教育學術論文范文
教師教育政策是我國教育政策的一個有機組成部分，因為教師教育在教育體系中的特殊地位，下面小編給大家分享一些教育學術論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
教育學術論文范文篇一
如何把幼兒教育融入生活之中
摘 要：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。” 科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向。因此，在幼兒科學活動中，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。
關鍵詞：幼兒教育 融入 生活
一、內(nèi)容選擇生活化
科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內(nèi)容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學校、工廠等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行科學探索的極好場所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運輸?shù)鹊?，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。
活動室的環(huán)境也是科學教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學教學的素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。
二、活動導入生活化
科學教學活動的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設兩者相結合的情境導入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認識《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎?請舉起你的小手。”(小朋友很堅定的舉起了自己的小手)，此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎?”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎?(左耳、右耳，左眼、右眼……)這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。
三、過程組織生活化
習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經(jīng)驗。
一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有(教師事先關了總閘)。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了?是不是給我們用完了?他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。在一日活動的組織過程中，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。例如：在孩子們用點心時，發(fā)給每個幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請幼兒說一說面包是用什么做成的?想一想：三明治是什么形狀的?怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢?在進行“糖果”的專題活動時，請幼兒收集糖果，然后把收集來的糖果進行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進行點數(shù)，請孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗糖果的各種味道，用剝下的糖紙進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。
四、活動時間生活化
在日常教學活動中，教師往往有這樣的體會，消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導。例如在一次午睡起床后，我去掛窗簾時，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比畫著什么，“清清，在干什么?”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友也圍了過來，“你知道為什么窗戶上能寫字嗎?”“有水唄!”“那水是從哪里來的呢?”“這——”“有哪個小朋友知道?”我又問其他小朋友，活動室里，象炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現(xiàn)象，而這些東西并不是教師強塞給他們的，是他們呢通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。
教育學術論文范文篇二
地理教育面臨的新問題與新思考
在新世紀到來之際，各方面都在預測其 發(fā)展趨勢和特點。我們地理 教育將面臨什么問題，地理教育 工作者 和學習者應如何轉(zhuǎn)變觀念以投身改革的 實踐，有必要做一番認真的思考。
一.教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學目標與功能
中學地 理學科的教學目標正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學生獲得適應學習化 社會需要的基礎知 識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識、能力和思想教育等方 面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導學生樹立 環(huán)境意識、全球意識和以人為 中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從 經(jīng)濟、社會、生態(tài)和人文精神等方面理解、認識和評價 人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要 求的基本素質(zhì)。
二.課程教材的變革與地理科學的發(fā)展， 帶來地理教學內(nèi)容的更新
中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學知識 與人文科學知識綜合、闡明人與環(huán)境關系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來 的生存環(huán)境負責。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎性 、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學內(nèi)容，突出特征、抓住要 點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的 培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習慣中的地理知識內(nèi)容是迥然不同的。
三.教學手段的發(fā)展與學生獲得知識途徑的拓寬， 促使教學過程的優(yōu)化與教學方法的改進
地理教學的改革不僅體現(xiàn)在課程結構與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現(xiàn)代化教學手段的 應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優(yōu)化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教 師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立 以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟 發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉(zhuǎn)“重結論 輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。
四. 高考新一輪改革對教學評估手段與教學方式將發(fā)揮一定程度的正導向作用
教學目標、教材內(nèi)容、教學方法的改革還需要相應的監(jiān)督機制與評估手段作保證。隨著高考新一輪改革的 出臺，人們已普遍從1999年的高 考試題中意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題 。自1998年開始實行的對高考保送生的“綜合能力測試”，地理內(nèi)容與其它學科內(nèi)容的結合反映了特殊的優(yōu)勢 ，這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識的廣泛性以及人地關系與可持續(xù)發(fā)展等當前人類普遍關注的課題所決 定。2000年將在五省實行“3+X”的高考科目，其中，綜合將成為“X”的主體形式，2001年可能在更多的省區(qū) 實行“3+X ”或“3+綜合”， 因而對地理知識的要求與重新認識已成為有識之士廣泛關注的話題。學科內(nèi)綜 合能力的培養(yǎng)也提到日程上。要改變中學教學長期落后于高考要求的局面，真正理解高考“指揮棒”的正導向 作用，認真 體會教育部的文件中所提到的“高考改革有助于中學素質(zhì)教育的實施”的精神，在平時的考試命題 中要進行改革，在教學中要注意綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，使過去學習中認識能力的訓練提高到應用 知識解決問題的實踐，這是擺在教師和學生面前的新問題。
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