教育學學術論文

教育學學術論文

　　當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關涉當代教育的成敗，下面小編給大家分享一些教育學學術論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　教育學學術論文篇一

　　淺析當前素質(zhì)教育與應試教育的幾點問題

　　摘要：教育乃是事關國家興亡的關鍵?，F(xiàn)今，以科學發(fā)展觀為指導思想的中國，對于教育就更加地重視?？v觀教育體制的發(fā)展歷程，從科舉制度到應試制度;從應試制度到素質(zhì)教育，只能用科學發(fā)展觀的視角去審視去分析。本文重點對素質(zhì)教育和應試教育二者之間的問題加以關注。

　　關鍵詞：教育體制應試教育素質(zhì)教育

　　自古以來，教育乃是事關國家興亡的關鍵。因此無論哪個國度，無論哪個時代都對教育投以最大的關注。今天，在以科學發(fā)展觀為指導思想的中國，對教育的重視程度就更是可見一斑。從科舉制度到應試制度;從應試制度到素質(zhì)教育，孰是孰非，就只有用科學發(fā)展觀的視角去審視分析。下面，我僅對時下人們比較關心的素質(zhì)教育和應試教育之間的問題，談一談個人粗淺的看法。

　　一、以人為本，推行素質(zhì)教育

　　許多人認為要推行素質(zhì)教育就要對目前的中小學教育全盤否定，讓素質(zhì)教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯誤的。所謂強調(diào)的素質(zhì)教育不是對現(xiàn)行中小學教育的否定;應試教育也不是現(xiàn)行中小學教育的概括，而是對其中存在的片面追求升學率而產(chǎn)生的各種弊端的概括。應試教育是和片面追求升學率分不開的，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。和應試教育相比，素質(zhì)教育才真正適合時代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要，它是充分尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個性為根本性特征的教育。

　　二、與時俱進，開展教學改革

　　素質(zhì)教育將要代替應試教育已經(jīng)是大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn)。但素質(zhì)教育提了近20年了，我國的理論工作者和一線教師已經(jīng)進行了多方面的努力，素質(zhì)教育似乎還未形成一個完整的理論體系，實際操作也剛剛是個起步階段，而且在前進中阻力重重，舉步維艱，面對這種情形，所以教改中每前進一步都不得不慎之又慎。當前正是應試教育與素質(zhì)教育的銜接階段，是素質(zhì)教育改革的關鍵期，對教育工作者既是機遇又是挑戰(zhàn)。

　　三、分析原因，找問題切入點

　　在很長的一段歷史時期內(nèi)，應試教育為主導的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應試教育與其支持它的社會背景和社會經(jīng)濟條件有很大關系。概括如下：

　　(一)當今，日趨激烈的社會競爭;愈發(fā)嚴峻的就業(yè)壓力;極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法;學歷成了度量員工工資的關鍵;文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點——分數(shù)越高學歷越高;學歷越高工資越高;工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應。無形中就給予了應試教育的認可，給予了應試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應試教育的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會選拔優(yōu)秀人才的教育。

　　(二)應試教育目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。

　　(三)應試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應試教育培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù);同時對于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識卻不會創(chuàng)新，智商高而情商太低。

　　綜上，分析原因，觀其后果，無不表明一個問題，那就是開展素質(zhì)教育勢在必行!

　　四、排除萬難，共建素質(zhì)教育

　　現(xiàn)在大多數(shù)中小學領導和教師都已經(jīng)認識到素質(zhì)教育是關系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強對學生的素質(zhì)教育。但是如何對中小學生進行素質(zhì)教育?落實到各年級的具體的教育內(nèi)容是什么?適合各年齡段的具體的教育方法是什么?具體的考核方法是什么?具體的考核標準是什么?什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)?

　　到目前為止，這些“具體”都因為沒有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作;沒有具體的考核標準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質(zhì)教育

　　的學校領導和教師，因無約束力，自然不會去進行素質(zhì)教育;想抓素質(zhì)教育的學校領導和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質(zhì)教育。

　　五、結(jié)論

　　中國的教育，因為直接涉及千百萬家庭，直接關系到國計民生，所以備受矚目，幾乎承攬了社會應該承攬的所有責任，包括學生的做人、學生的成才、學校的發(fā)展、教育的走向，國家的前途命運，我們對教育寄予這么多的期望和要求，導致教育已經(jīng)在承擔它不能承擔之重。換個角度，如果我們對教育的關注，少一些指責，多一些支持;我們對教育的思考，不僅僅想教育為我們做了什么，還多想想我們?yōu)榻逃隽耸裁?。這樣，每個人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔自己的責任，為教育發(fā)展營造一個良好的社會環(huán)境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔好教育該承擔的責任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問題才能迎刃而解。

　　參考文獻：

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　　[2] 陳志尙 《人學原理 》北京出版社，2005

　　[3] 隋映輝 科技進步與制度創(chuàng)新 新華文摘，2001，(2)

　　[4] 韓慶祥如何理解以人為本的科學內(nèi)涵學習月刊，2004，(2)：9-10

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