教育心理學(xué)課程論文
教育心理學(xué)課程論文
教育心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支學(xué)科,對(duì)學(xué)校教育改革具有重要的推動(dòng)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)課程論文，供大家參考。
教育心理學(xué)課程論文范文一：英語(yǔ)教學(xué)教育心理學(xué)論文
1運(yùn)用教育心理學(xué)原理優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)心理學(xué)的指導(dǎo)，心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是各理論的基礎(chǔ)之一。教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，其基本規(guī)律對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有直接關(guān)系。通過(guò)探討教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，排除心理障礙，增強(qiáng)自信心
北大英語(yǔ)博導(dǎo)胡壯麟教授曾為英語(yǔ)學(xué)習(xí)描述規(guī)則，認(rèn)為“動(dòng)機(jī)+興趣”→決心→持之以恒→見(jiàn)效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的重要促進(jìn)作用?？墒且ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性教育，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實(shí)生活的教育結(jié)合起來(lái);其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué);再次，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的編排教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的課程變得生動(dòng)，沉悶的課堂變得活躍;最后，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。在教學(xué)過(guò)程中，介紹英語(yǔ)國(guó)家文化，講解英漢語(yǔ)言異同，逐漸排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)自信心。而自信心的增強(qiáng)，一方面能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)性思維，另一方面也會(huì)影響意志行動(dòng)的堅(jiān)持性和對(duì)壓力的耐受性。
1.2尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)方式個(gè)別化
由于每個(gè)學(xué)生的家庭文化背景、志向水平的差異，認(rèn)知方式與認(rèn)知能力也存在差異。認(rèn)知方式是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工信息和組織信息時(shí)所顯示出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。如場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在認(rèn)知信息的加工中傾向于依據(jù)個(gè)人的內(nèi)部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛(ài)自然科學(xué);而場(chǎng)依存型的學(xué)生在認(rèn)知信息加工中傾向于依據(jù)外部參照，自我與非我分化程度低，對(duì)人文社科有較大興趣，社科成績(jī)好。認(rèn)知能力的差異一方面指人的實(shí)際能力，另一方面指潛力即智力。個(gè)體的智力差異主要表現(xiàn)為智力水平和智力結(jié)構(gòu)的差異。根據(jù)加德納提出的多元智力理論，要求老師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有八種基本智力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生智力的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮每位學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從自身獲得積極成功的體驗(yàn)而增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生們能夠更加客觀全面的評(píng)價(jià)自己，不再因?yàn)榕紶柣蛘呤悄骋环矫娴氖《穸ㄈ康淖约?，停滯不前?/p>
1.3注意營(yíng)造英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“心理場(chǎng)”，優(yōu)化教學(xué)效果
隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行填鴨式教學(xué)的教育模式已經(jīng)逐漸讓位于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主開(kāi)放的課堂模式。學(xué)生與老師在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，人格上是平等關(guān)系，道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。所以，課堂教學(xué)不僅僅是信息交流的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程?？?bull;羅杰斯說(shuō)“課堂氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物”，并把教學(xué)活動(dòng)看成是真實(shí)、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發(fā)學(xué)生，正確的回答給予表?yè)P(yáng)，不全面的回答給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤的回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)正確回答問(wèn)題的成就感以及老師對(duì)自己的殷殷期望，增加自身的學(xué)習(xí)興趣以及克服困難的決心。通過(guò)這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場(chǎng)”，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2總結(jié)
在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)對(duì)象學(xué)生，是正在發(fā)展中的人，因此每個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展情況不同，學(xué)生個(gè)體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語(yǔ)老師要學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的原理，并用其規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理狀況的了解，形成有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的心理氛圍，既尊重個(gè)體差異，又要求共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
教育心理學(xué)課程論文范文二：思想政治教育心理健康論文
一、挫折教育在大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育中的作用
1、挫折教育能有效激發(fā)大學(xué)生的奮斗意識(shí)
在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于受西方價(jià)值觀念和社會(huì)環(huán)境的影響，當(dāng)代某些大學(xué)生身上不同程度地呈現(xiàn)出這樣一種傾向，他們習(xí)慣接受父輩給予的安排，事事都遵循長(zhǎng)輩們的意愿而不思進(jìn)取，他們身上缺乏奮斗進(jìn)取意識(shí)。這樣的惰性性格嚴(yán)重地影響他們的健康成長(zhǎng)，特別是當(dāng)他們?cè)谏钪歇?dú)自遭遇到一些困難時(shí)由于不能正確認(rèn)識(shí)并采取積極措施予以解答，從此變得萎靡不振，對(duì)未來(lái)生活失去激情，有些甚至做出過(guò)激行為，對(duì)自己或他人造成傷害。在思想政治教育中進(jìn)行挫折教育，能有效幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的挫折給自身帶來(lái)的積極和消極影響，努力消除不良影響，充分發(fā)揮挫折的積極作用，使其在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折后不會(huì)被嚇倒，而是被挫折激發(fā)斗志，從而表現(xiàn)出一種不懈奮斗的意識(shí)和行為。
2、挫折教育能有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
21世紀(jì)國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。擁有一支強(qiáng)大的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，是各國(guó)國(guó)力競(jìng)賽的戰(zhàn)略選擇，直接關(guān)系到該國(guó)能否在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。當(dāng)代大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的主人和主要建設(shè)者，創(chuàng)新才能的激發(fā)和具備尤為必要。俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，高校思想政治教育中的挫折教育不僅能幫助大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)能正確地解答，并且能從過(guò)往的挫折中吸取教訓(xùn)，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)新的方法。
3、挫折教育能培養(yǎng)大學(xué)生的互助意識(shí)
四個(gè)現(xiàn)代化的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要全體中國(guó)人的共同參與和協(xié)力合作。而當(dāng)代大學(xué)生由于多數(shù)是獨(dú)生子女，從小就養(yǎng)成一種以我為主的自我意識(shí)，不懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。高校思想政治教育的挫折教育能夠使大學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到集體合作的重要性，使大學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)找同學(xué)傾訴，釋放消極的情緒，使因受挫帶來(lái)的心理痛苦得以緩解。同學(xué)之間的這種互助，還能夠使受挫者找到應(yīng)對(duì)挫折的有效方法，盡快擺脫挫折帶來(lái)的不利影響。在這個(gè)互助的過(guò)程中，就潛移默化地培養(yǎng)了大學(xué)生的合作互助意識(shí)。
二、高校思想政治教育和心理健康教育中的挫折教育策略
為了應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)給大學(xué)生帶來(lái)的心理和思想上的不利影響，幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才，高校教育工作者要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在日常的思想政治教育和心理健康教育中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)各種困境時(shí)能從容面對(duì)并有效應(yīng)對(duì)，不辱使命，早日完成祖國(guó)交給的各項(xiàng)任務(wù)。
首先，在理論上要加強(qiáng)引導(dǎo)高校教育工作者要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，讓其明白挫折的出現(xiàn)符合事物的發(fā)展規(guī)律，是事物在發(fā)展過(guò)程中一個(gè)必經(jīng)階段。因此，在各種困境、磨難到來(lái)時(shí)，大可不必驚訝和恐慌，而是要正確分析挫折造成的原因，靜下心來(lái)仔細(xì)考慮和研究解決問(wèn)題的辦法，避免出現(xiàn)因不能正確認(rèn)知挫折而造成的各種意外如自殘、自殺等。
其次，大力加強(qiáng)“三觀”教育大學(xué)是人的一生中最重要的階段，也是各種觀念互相碰撞而使其不知所措的時(shí)期。大學(xué)生能否在這個(gè)時(shí)期選擇和樹(shù)立正確的“三觀”即世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)系其身心健康、學(xué)業(yè)完成乃至一生。“三觀”教育能幫助大學(xué)生擺正人生航向，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)吃苦精神，樹(shù)立積極的人生態(tài)度，保持積極向上的個(gè)性，達(dá)到增強(qiáng)心理承受力、自控力和抗挫折能力的目的。各種實(shí)踐表明，正確的“三觀”是戰(zhàn)勝挫折、克服困難的先決條件。因此，高校教育工作者要根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展挫折教育活動(dòng)，指導(dǎo)他們科學(xué)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，從而激發(fā)大學(xué)生頑強(qiáng)拼搏精神，使其心理潛能得到充分發(fā)揮，并且在實(shí)踐中做到能為理想實(shí)現(xiàn)而持之以恒，鍥而不舍。
第三，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提高大學(xué)生受挫力當(dāng)代大學(xué)生抗挫能力差，一方面因?yàn)槿狈φ_的挫折教育，同時(shí)還與心理素質(zhì)低、心理承受能力差有關(guān)系。有調(diào)查研究表明，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有20%是由于他的學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而80%是靠良好的心理素質(zhì)。因此，高校開(kāi)展挫折教育必須重視心理素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理常識(shí)課，向全體學(xué)生普及心理素質(zhì)方面的知識(shí)，提高心理健康水平;開(kāi)展心理咨詢，向有心理困惑和心理障礙的同學(xué)提供幫助，讓他們的心理問(wèn)題能在萌芽狀態(tài)下就能積極得到解決。
第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行適度的磨煉對(duì)提高大學(xué)生的耐挫力是很有必要的。大學(xué)生在校期間的種種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)研、下鄉(xiāng)考察、志愿服務(wù)等對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才有很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生深入社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活、體味人生，為今后踏上工作崗位、融入社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)因?yàn)橛H身感受社會(huì)中的種種困難和挫折，提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)吃苦耐勞精神，更能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，領(lǐng)悟挫折產(chǎn)生的根源，增強(qiáng)克服困難戰(zhàn)勝挫折的信心和決心，逐漸培養(yǎng)健全的人格和健康的心理。
第五，進(jìn)行勵(lì)志教育大學(xué)生在面對(duì)各種磨難和挫折時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)對(duì)之進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上予以勉勵(lì)，使其樹(shù)立信心，渡過(guò)難關(guān)。教育工作者要充分挖掘身邊的各種勵(lì)志典型，用鮮活的事例去鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)在條件允許的情況下，請(qǐng)優(yōu)秀成功人士進(jìn)行講座，或者參觀當(dāng)?shù)丶t色圣地，在一次次的心靈碰撞中感悟事業(yè)的艱辛和人生的不易，從而增強(qiáng)其戰(zhàn)勝的信念。
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