關于教育心理學的論文參考
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隨著國內高職院校的示范建設與教學改革的推進,教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。下面是學習啦小編為大家整理的關于教育心理學的論文，供大家參考。
關于教育心理學的論文范文一：教育心理學發(fā)展歷程分析
摘要：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。我們國家的教育心理學發(fā)展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對長達半個多世紀的新中國教育心理學發(fā)展歷程進行闡述。
關鍵詞：心理學;教育心理學;發(fā)展歷程
1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生。1903年美國心理學家桑代克寫出《教育心理學》及在此基礎上于1913至1914年間寫出的三卷本《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。伴隨著“西學東漸”的潮流，西方的教育心理學與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國的教育心理學應運而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國后的教育心理學發(fā)展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個階段，1980年前摸著石頭過河，歷盡艱辛;1980年后迅猛發(fā)展，在理論研究、實證研究、實踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實現(xiàn)了教育心理學研究的“軟著陸”。
11980年以前的教育心理學發(fā)展
在徐聯(lián)倉先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國心理學三十年》中，先生將新中國成立到1980年以前的心理學發(fā)展歷程劃分為四個階段，而在每一個階段中必伴隨著教育心理學的發(fā)展。
1.1心理學發(fā)展的第一階段
心理學發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學習、改造時期，在該時期所涉及到的教學心理學研究,主要內容是：(1)聯(lián)系實際問題的教學心理學研究。如有關小學四則應用題教學的心理學分析，建議在小學提前學習代數(shù)基本知識來解答算術四則應用題，為數(shù)學教學改革開辟途徑。還進行了有關物理教學改革的研究，把課堂演示和利用實際生活中的經驗結合起來，使學生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進行了有關成人識字等研究，收到較好效果。(2)結合品德教育進行的心理學研究。與教師協(xié)作，總結了新中國成立后在學生思想教育方面的工作經驗;研究集體活動對兒童思想品質教育的作用;分析了促進青年學生和農民形成共產主義思想品質的因素及培養(yǎng)方法。
1.2心理學發(fā)展的第二階段
第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進，逐步提高時期。在教育心理學這個領域中研究了：(1)結合教學改革的心理學問題，如結合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學問題，在幼兒園中試教識字和計算，在小學中試教代數(shù)，在小學低年級試教英語，為教材下放提供心理學依據(jù)。(2)對學生在學習過程中的心理活動進行分析，如研究解應用題過程中的心理活動，解幾何題過程中的思維活動，學生在學習各種專業(yè)時的理解問題，以及在英語教學、體育訓練、珠算教學等方面學生技能形成的問題。(3)對外國興起的程序教學的理論進行了翻譯介紹，并結合我國學校教學進行試驗，采用直線式和分支式程序編寫了一些程序教學用的教材，制造了一些簡易的教學機器，收到一定效果。實驗班花的時間少，成績較好，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如教材篇幅過長，學生對整體的概念不易形成等。
1.3心理學發(fā)展的第三階段
第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學停滯不前，教育心理學亦然。
1.4心理學發(fā)展的第四階段
第四階段是1976至1979年，為心理學重獲新生并開始醫(yī)治創(chuàng)傷，奮勇前進的新時期。1978年5月在杭州召開的全國心理學專業(yè)學術會議主要討論的三個問題中就有關于教育心理學的問題。隨后開展的發(fā)展心理和教育心理學的研究工作，也在全國范圍內組織了各大區(qū)的協(xié)作，收效較好。如在3～7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調查、兒童語言發(fā)展的研究等方面都是通過大協(xié)作方式取得了初步成果。關于研究方法，有的采用實驗方法，有的采用調查方法，還有的采用調查總結優(yōu)秀教師經驗的方法。對于新中國成立后視為禁區(qū)的智力測試也進行了試探，引進國外的測驗資料并使之適合中國的需要。
21980年以后的教育心理學發(fā)展
有人用“科學的春天”來形容上世紀80年代之后的各學科領域的發(fā)展，心理學也不例外，各項研究均取得了豐碩成果。
2.1理論研究方面的成果
(1)在基本理論方面，開始關注心理發(fā)展動力問題以及發(fā)展智力與掌握知識多少的關系。
(2)碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學的一門新分支—德育心理學》中，首次把德育心理學作為教育心理學的一門獨立分支，對德育心理學的形成、發(fā)展、研究對象、任務、方法均作了全面系統(tǒng)的研究;接下來是章志光關于品德形成的“生成結構、執(zhí)行結構、定型結構”三維結構設想;還有1988年陳琦以認知學派的“生成學習模式”為依據(jù)提出的“道德行為準則學習過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學家關于品德結構理論見解的基礎上，發(fā)表的“品德結構是一個多側面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動態(tài)開放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭艷的局面。
(3)學習心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結合論、邵瑞珍等的知識分類學習論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領風騷。
(4)教學心理所涉及的內容包括了北師大教授馮忠良的“結構—定向”理論，冷冉的情知教學理論，邱學華的嘗試成功教學理論，國家特級教師李吉林的情境教學理論等。
(5)以介紹國外理論為主的差異心理，主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面，而亮點是在差異測驗方面修訂了許多西方量表。
2.2實證方面的研究成果
(1)德育心理的實證研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”為格局而進行，徹底改變了我國在該領域的粗糙、落后局面，開始向縱深發(fā)展。
(2)在學習心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國材、馬加樂的非智力因素與學習，沈德立的非智力因素與教育研究;楊治良教授探索了概念形成的特點和研究方法。
(3)在教學心理上，進行了識字、語文教學、作文教學、數(shù)學教學等心理研究，收獲頗豐。
(4)差異心里在實證方面的研究較之于其理論研究有了長足進步，所涉領域和范圍都有所拓展，如在國內的許多地區(qū)進行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國國情的智力量表;隨著第一批獨生子女的出現(xiàn)，一些專家學者開始關注獨生和非獨生子女的個性特征差異，并對其進行比較研究，與此同時對超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
2.3實踐研究方面的進展
(1)在德育心理方面，于實踐中對傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進行了發(fā)展;以特級教師梅仲蓀為代表的學者在北京的幼兒園、中小學進行了愛的系列教育模式探討，提議在語文、政治、史地等相關課程的教學和第二課堂、社會實踐等活動中，有針對性的開展愛國主義情感教育;而在品德不良的轉化過程及應對方法的研究方面也有突破。
(2)學習心理上，對非智力因素的實踐研究頗有建樹，很多從事教育實際工作的學者、老師獲得了成功;中國科學院心理研究所盧仲衡研究主持的自學輔導實驗也取得了良好效果。
(3)教學心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進行提高數(shù)學教學質量的大面積教改實驗，黎世法在武漢地區(qū)進行了最優(yōu)中學教學方式實驗，魏書生的以培養(yǎng)學生自學能力為主的教學心理研究，盧家楣關于情感教育的心理學研究等，都取得了突破性進展，為我國的教育心理學實踐研究做出了突出貢獻。
3結束語
縱觀半個多世紀的新中國教育心理學發(fā)展歷程，用“前進中的曲折，曲折中的前進”來形容最貼切不過。一代又一代的教育心理學工作者，為新中國的教育心理學發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現(xiàn)如今的“百家爭鳴、百花齊放”的新格局。
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關于教育心理學的論文范文二：我國職業(yè)教育心理學發(fā)展
摘要:
我國的職業(yè)教育心理學在發(fā)展的過程當中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學科地位，難以建立完善的體系和內容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學未來的發(fā)展方向。
關鍵詞:職業(yè)教育心理學;發(fā)展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應當對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學教學水平的提高以及我國教育學的發(fā)展，我國在教育心理學方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國職業(yè)教育心理學取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿的基礎上，我國相關研究學者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學習心理、教學心理等有機地結合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學領域還開展了一系列的相關研究，形成了一些理論觀點，積極調動了研究者研究職業(yè)教育心理學的興趣。
(二)有中國特色的研究領域不斷拓展
近年來，我國職業(yè)教育心理學者在充分借鑒國外研究成果的基礎上，將其同我國教育實際有機結合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導意義的研究，極大地拓展了研究領域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學水平的進一步發(fā)展。
(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學發(fā)展的新動向給予了密切關注，與此同時，還同我國的實際結合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定了牢固的基礎。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學地位不高
雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學學術研究機構。二是缺乏必要的發(fā)表期刊?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調動研究者的研究積極性。三是缺乏相關教材。職業(yè)心理學的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學的研究工作，難以為教學提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學已經發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學科，但是，如果從職業(yè)教育心理學的角度來看，其學科內容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業(yè)心理學教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調動學生的學習興趣
總的來說，職業(yè)教育心理學的教學方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏創(chuàng)新，難以調動學生學習的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學工具。長此以往，學生的學習興趣勢必難以得到提高，學習積極性也難以得到提升，很多教師在教學過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學生，缺乏必要地教育心理學理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位，教學中往往以滿堂灌的形式進行教學，學生被動的接受教師的授課，教師講什么學生記什么，長此以往，學生的學習主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質量不高，難以促進相關學科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學的地位之所以低于其他學科，主要原因在于其研究成果的質量不高，難以在一些權威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學科缺乏必要的學術研究成果創(chuàng)新意識，很多學術成果大同小異。其次，功利性的動機導致部分學者在發(fā)表論文和學術報告的過程中忽視了學術研究的重要性，在這種觀念的引導下，研究者在撰寫學術文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構，雖然部分教師的實踐經驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學的研究成果都存在質量不高的問題。
三、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展應當做到以下幾點:
(一)構建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設職業(yè)教育心理學體系，應當做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復雜地，不僅如此，心理學的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學的范式，也包含有職業(yè)技術科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性直接決定了職業(yè)心理學的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學過程中，應做到多元交叉研究，并在此基礎上構建一個具有特定核心基礎的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的研究內容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W科。
(二)搭建特色鮮明的結構體系
在建設職業(yè)教育心理學的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領域和心理學學術的發(fā)展最前端，并將學科建設以及為社會實踐服務之間潛在的關系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學結構體系。職業(yè)教育心理學并不是一門簡單的學科，它是一個多層次、多維度的復雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學校。以縱向層次來劃分職業(yè)教育心理學，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學、中等教育心理學和高等職業(yè)院校的教育心理學;以橫向服務范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學劃分為崗前職業(yè)教育心理學、轉崗職業(yè)教育心理學和在崗職業(yè)教育心理學。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學最為突出的特點就是應用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結構體系應當做到以服務教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學的科學性，并在此基礎上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學的實效性。還要注意的是，應當從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學科的整體實力
提升職業(yè)教育心理學水平，應當從三個方面入手，一是強化課程建設;二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學教學水平的整體提升。職業(yè)教育心理學的發(fā)展是以課程建設為基礎的。在課程建設的過程中，應當做到遵循科學性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學特殊規(guī)律，推進課程建設的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學實際情況有機地結合在一起，深化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學水平。職業(yè)教育心理學發(fā)展的關鍵是課題研究。各院校應當以進一步提高實踐課程的應用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學生樹立研究思維，借鑒其他學科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學生素質水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學之間潛在地關系，全面把握職業(yè)教育教學情境中教師與學生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應當著重注意學術研究機構和專業(yè)組織建設，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學學科的地位以及該學科的教學水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學的學者們共同努力才能夠實現(xiàn)。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應當做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學經驗的能力，幫助其積累學術理論知識;加強學術道德建設，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導學生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關的研究工作人員提供一個交流學術的平臺，為研究人員提供學術論文發(fā)表的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學的研究成果的質量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念
要進一步推進職業(yè)教育心理學向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關研究者應當勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定基礎。職業(yè)教育心理學的未來發(fā)展，應當以全面服務職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結合，進一步推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應用為主，深化相關的理論研究。
四、結語
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學整體地位的進一步提升，進一步完善學科教學體系，獲得更高的學術研究價值。當然，職業(yè)教育心理學的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠實現(xiàn)，獲得成功。
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