幼師心理學淺談論文(2)
幼師心理學淺談論文
幼師心理學淺談論文篇二
《淺談心理學與幼兒教師工作的關系》
【摘要】作為一名年輕的幼兒教師，我雖然執(zhí)教的時間不長，但是很多現(xiàn)實中的問題一直困擾著我：家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對孩子;幼兒無故大哭大鬧我應該怎樣對待;對于不積極參與活動的孩子我應該怎樣幫助等等。直到我開始進修心理學的相關內(nèi)容，越深入就越發(fā)現(xiàn)，心理學對于教學工作的實踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學思維是教師工作中的關鍵因素。
【關鍵詞】心理;幼兒教師;工作關系
近年來，隨著學前教育受到政府的重視，越來越多的人開始關注幼兒園教育。然而，“虐童”事件的爆發(fā)，一系列幼兒園教育的負面新聞接踵而至，大眾也將目光更多的集中在幼兒教師這一職業(yè)群體上，對其職業(yè)操守和心理健康產(chǎn)生了質(zhì)疑。
作為一名年輕的幼兒教師，我雖然執(zhí)教的時間不長，但是很多現(xiàn)實中的問題一直困擾著我：家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對孩子;幼兒無故大哭大鬧我應該怎樣對待;對于不積極參與活動的孩子我應該怎樣幫助等等。直到我開始進修心理學的相關內(nèi)容，越深入就越發(fā)現(xiàn)，心理學對于教學工作的實踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學思維是教師工作中的關鍵因素。
一、構建教師心理健康，增加幼兒正能量
一份四川省部分城市4-7歲兒童的抽樣調(diào)查結果表明：兒童行為問題總分與幼兒教師心理健康總癥狀得分呈顯著正相關。幼兒教師軀體化因子得分與兒童行為各因子得分呈顯著負相關,而且年齡越小的兒童行為問題與教師軀體化因子得分的負相關程度越高：兒童的攻擊性、社會退縮性兩因子得分與教師的敵對、精神病性兩因子得分呈顯著正相關;兒童的多動、違紀兩因子得分與教師的抑郁、焦慮兩因子得分呈正相關;兒童攻擊因子得分與教師偏執(zhí)因子得分呈正相關等等。
這份報告說明教師心理健康狀況越好,兒童行為問題越少。反之亦然。一般兒童每天至少有10個小時的時間與教師形影不離，教師的一舉一動都影響著幼兒，而教師的心理健康是隱性存在的，那不代表不對幼兒構成影響，只不過是潛在的、潛移默化的影響著幼兒。教師的心理表現(xiàn)是幼兒的心理參照系，教師的思維、情緒以及為人處世的態(tài)度對幼兒一生的心理及行為的發(fā)展都產(chǎn)生著一定的影響。
所以，一名優(yōu)秀的幼兒教師，一定是能注重自身心理健康，能構建起一個強大的內(nèi)心，用自我控制和自我調(diào)節(jié)處理好自己的情緒、情感，與幼兒建立平等友愛的關系，創(chuàng)造自由愉悅的氛圍，為幼兒傳遞正能量。
二、良好的心理學知識是指導教育實踐的基礎
心理學是研究人的心理活動發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。人的心理活動是復雜的，表現(xiàn)是多方面的，但又是有規(guī)律可循的?？偟恼f來，人的心理活動表現(xiàn)為兩大類：第一類是心理過程(如感知覺、想象、思維、記憶等)和意向活動(注意、情感、意念、動機等)。另一類是木性心理特征(包括興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、能力等)。凡此種種心理活動，貫穿在人的一切活動之中。所以，作為研究人的心理活動規(guī)律的心理學，在人的生活、實踐的各個方面都可以發(fā)揮廣泛的作用。
眾所周知，教師的職業(yè)屬于“人-人”的類型，其特點是在教師的主導作用下，人與人之間積極地相互作用，因此，教師必須很好地了解幼兒的內(nèi)心世界，善于站在孩子的立場上，用孩子的眼光看待使他激動不安的問題，同時也要善于與幼兒集體打交道，善于組織他們的共同活動。教師應當具有積極主動精神和創(chuàng)造精神，不是去做所發(fā)生的教育情境的尾巴，而是主動創(chuàng)造教育情境，并賦予每種教育情境以重要意義。[]從這種意義上說，教師就是心理實踐家，他把心理學知識直接應用于教育教學，而正是在學習心理學的過程中，教師才能真正理解教育工作對教師的品質(zhì)、能力等所提出來的職業(yè)要求，從而更加嚴格要求、積極塑造自己。
三、心理學教學方法促進教育教學“高效”、“素質(zhì)”發(fā)展
記得前幾天看過一篇新聞報到，寫的是兒童問題咨詢專家趙遠虹陪德國著名幼兒教育學者艾申波茜博士走訪了北京數(shù)所被認為是最具代表性的幼兒園這一事件。然而德國的教育專家給出的結論處處都透露出“失望”：活動室和臥室里四處貼的是中國漢字;幼兒作品都是一個模子刻出來的;班里沒有孩子家人的照片、沒有幼兒從家里帶來的私人玩具等等。這是我國學前教育中普遍存在的問題，說明現(xiàn)在的中國幼兒教師還在重復著以前西方的教育錯誤，我們還是將幼兒是否遵守紀律、學習的好壞、與他人保持一致的程度作為衡量幼兒的標準，從而忽略了他們的天性、本性和個性。
著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”這就說明，我們一定要堅持心理學教學方法：
(一)注重溝通，激發(fā)幼兒興趣。
有效的心理溝通是教師成功教學的前提，教師只有在充分了解了幼兒的需求后，才能有針對性地抓住幼兒心理，激發(fā)幼兒興趣。
(二)注重指導，提升幼兒能力。
幼兒的活動中我們要扮演好自己的角色，既不要主導幼兒互動、過分插手干預，也不能不管不問、袖手旁觀，而是要在適當?shù)臅r機加以指導，讓幼兒由簡入難、循序漸進地完成目標，潛移默化地提高能力。
(三)注重激勵，張揚幼兒個性。
對于能充分展示自己、表現(xiàn)自我的幼兒，不要去阻止他的表達，更不能加以訓斥和批評，而要用欣賞的眼光，采取激勵的方法，讓他盡情地釋放自己的感情。
(四)注重互動，營造和諧氛圍。
互動是教師和幼兒雙向溝通的一種教學方法，教與學是兩個主體，只有在自由、平等、愉悅的氛圍中，教學雙方才能得到最大程度上的受益。
心理學是教師的必修課、專業(yè)課。這既是由學校教育的培養(yǎng)目標所決定，又是由教育工作的客觀規(guī)律所決定。正如于光遠同志所說：“在應用方面，教育心理是一個很重要的間題。用什么的辦法很快地培養(yǎng)出很多人材來，這樣按教育工作的客觀規(guī)律辦事，需要認真研究。經(jīng)濟工作要按照經(jīng)濟規(guī)律來辦事，教育工作要按照教育規(guī)律來辦事。教育心理學是教育工作中最重要的規(guī)律之一。”
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