淺談幼兒教育心理學課程論文
幼兒教育心理學主要是以研究幼兒教育學和幼兒心理學的一門學科，是幼兒教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。下面是學習啦小編為大家整理的幼兒教育心理學論文，供大家參考。
幼兒教育心理學論文篇一：《淺談中職幼兒教育心理學課程教學》
摘 要：《幼兒教育心理學課程》是我國目前學前教育的發(fā)展趨勢和方向為基礎(chǔ)的一門課程，是一門與中職教育類專業(yè)相結(jié)合的一門理論課程。隨著新課程教學改革的普及和推廣，對幼兒教育心理學課程提出了更高的要求和標準。
關(guān)鍵詞：中職;幼兒教育心理學;思考
幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學的教學內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，從設(shè)置活動情境，激發(fā)學生學習興趣;優(yōu)化教學方法，實施項目教學法;拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量;創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。
一、設(shè)置活動情境，激發(fā)學生學習興趣
美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教學過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調(diào)動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置活動情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性和自覺性。
二、優(yōu)化教學方法，實施項目教學法
一個項目的過程包括設(shè)定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標。
2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境?學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關(guān)系;對幼兒問題調(diào)查、矯正訓練等經(jīng)驗進行總結(jié)，提出改進意見。
三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量
課堂教學內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效
《幼兒教育心理學》課時少，內(nèi)容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學一章的內(nèi)容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結(jié)歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養(yǎng)學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結(jié)點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。
參考文獻：
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幼兒教育心理學論文篇二：《心理學視角下的幼兒教育問題探析》
【摘 要】孩子的心理健康應引起高度重視，家長和教師要端正教育觀念，多以平等的心態(tài)與孩子溝通，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會適應能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】心理學;幼兒教育;問題
一、造成幼兒心理障礙的原因
1. 缺少正規(guī)教育的影響
進過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應。
2.強制學習的影響
現(xiàn)在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子3歲之前，不應該進行這些機械記憶訓練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應該著重發(fā)展孩子的適應能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。
3.教育方法的影響
如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格;另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會使孩子發(fā)生心理問題。
4.家庭氣氛的影響
家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
二、幼兒心理教育的實踐原則
1.情感支持原則
情感支持原則是指教師與幼兒在日常交往中，積極建立雙向接納和愛的情感聯(lián)系，并在教育過程中有意識地以積極的情感感染幼兒，促進幼兒心理發(fā)展。
2.行為強化原則
行為強化原則是指在對幼兒進行心理教育的過程中，教師不僅要重視向幼兒傳遞知識、觀念，更重要的是要注意引導、幫助幼兒將其在特定教育或情境中學到的認知、行為遷移到更廣泛的日常生活中去。
3.榜樣作用原則
榜樣作用原則是指教師通過自身行為及幼兒行為等向全體幼兒提供行為典范，影響幼兒心理發(fā)展。教師必須非常重視自身對幼兒的影響，從觀念、價值選擇、心理行為特征到言行舉止，對幼兒發(fā)揮潛移默化的影響作用。
4.隨機教育原則
隨機教育原則是指教師在幼兒日常生活交往中隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行即時教育。換言之，就是對幼兒在日常生活、活動、交往中存在的偶發(fā)事件、情境中的可能教育機會充分利用，發(fā)揮其潛在的教育意義。
三、幼兒心理教育的實踐方法
1.教師指導
當幼兒進入幼兒園之后，教師與幼兒接觸的時間最長。所以，教師的外表特征、衣著習慣、性格特征、言談舉止都會潛移默化地影響幼兒的心理。同時，通過與幼兒接觸，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理與行為問題，并給予相應的幫助指導。
2.同伴游戲
良好的同伴關(guān)系不僅有助于形成幼兒合作、謙讓、友好、分享等優(yōu)良的心理品質(zhì)，也有助于促進幼兒的社會化進程。通過同伴游戲，幼兒不僅可以建立良好的同伴關(guān)系，體驗和分享同伴合作的樂趣，還可以通過競爭培養(yǎng)集體意識、獨立意識和尊重他人的良好心理品質(zhì)。
3.親子活動
幼兒上幼兒園后，因為父母與幼兒接觸的時間相對減少，親子關(guān)系開始發(fā)生微妙的變化，幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在幼兒園或家庭中適當開展各種形式的親子活動，不僅可以預防上述問題的發(fā)生，同時也可以增進親子間情感的交流，促進幼兒心理的健康發(fā)展。
4.主題活動
隨著幼兒年齡的增長，幼兒好奇心和求知欲也開始凸顯出來。幼兒園的環(huán)境、設(shè)施有時不足以滿足幼兒各方面的探究需要。主題活動不僅可以加強幼兒園、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，還可以為幼兒開闊視野、培養(yǎng)興趣、磨煉意志創(chuàng)造優(yōu)良的條件。幼兒園心理教育與其他領(lǐng)域的教育有相同之處，但更具有獨特性，因此，幼兒心理教育除了采用一般的教育方法外，還可運用一些專門的教育方法。
第一，移情訓練法。移情是指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。移情訓練法，即通過故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗，與別人的心理產(chǎn)生共鳴，從而促使自己的心理得到發(fā)展。移情訓練是幼兒心理教育的一種很重要的教育方法。通過訓練，幼兒能知道、理解他人的情緒狀態(tài)，使幼兒能從他人的角度去體驗他人當前的情緒，即情感換位，以便達到移情的目的。移情訓練中，往往通過讓幼兒想象表演以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊反應的關(guān)心等過程，主要途徑有講故事、續(xù)編故事、情境表演、游戲等。
第二，行為練習法。行為練習法，即讓幼兒在完成了心理認知過程的基礎(chǔ)上，對特定心理進行反復練習，加深理解強化心理認知，最終內(nèi)化幼兒的心理特征。如提高幼兒堅持性的教育過程，教師在引導幼兒知道做事情要有始有終，堅持到底的基礎(chǔ)上，通過拼圖、插粒、釣魚、棋類等各種活動，反復進行行為訓練，鞏固、強化幼兒的堅持行為，最終提高幼兒的堅持性。
第三，討論評議法。討論評議法，即讓幼兒參與心理教育評議，為他們提出問題，引導幼兒發(fā)表意見，最終在大家討論評}義的基礎(chǔ)上讓幼兒自己得出結(jié)論。這種方法能有效地幫助幼兒表達自己的真實想法，鼓勵幼兒對他人的心理行為特征加以評價，從而提高幼兒辨別是非的能力。
第四，觀察學習法。觀察學習法，是指幼兒通過觀察示范者榜樣作用，引起自己的行為變化，幼兒看到別人的行為受到獎勵、贊揚，就會增強產(chǎn)生這種行為的心理傾向。反之，如果看到別人的行為受到懲罰，就會抑制或削弱發(fā)出這種行為的傾向。值得注意的是，幼兒模仿的榜樣應從幼兒心理特點及心理教育目的出發(fā)加以衡量和選擇。
小結(jié)
教師在開展心理教育的過程中必須注重幼兒個性化與社會化的相互擲調(diào)，通過各種個別性教育措施來促進幼兒的個性發(fā)展。在教育活動教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動中遵循滲透性原則，認知教育與行為訓練相結(jié)合，以適應幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律。
【參考文獻】
[1]張麗莎.淺談幼兒心理健康教育問題[J]. 中國健康教育. 2001(03)
[2]張雪.關(guān)注幼兒的心理教育——訪華南師大心理系博士生導師、留美兒童心理治療專家申荷永教授[J]. 教育導刊. 2002(04)
幼兒教育心理學論文篇三：《心理健康教育在幼兒心理學教學中的應用》
摘要 “我們以什么樣的方式培訓教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” (《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組)。在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生時，應將心理健康教育融入日常的幼兒心理學的教學過程中。不但要讓學生掌握基本的幼兒心理學知識，還要重視學生自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生了解和掌握有關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識及技能，培養(yǎng)出“與社會主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應的，德、智 、體全面發(fā)展的應用型中等專門人才”。
關(guān)鍵詞 幼兒心理學 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生
“加強中職生的心理健康教育， 提高全體學生的心理素質(zhì)，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。”是當今中職心理健康教育的重要任務。因此，中職類學前教育專業(yè)學生更應該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識及技能。
《幼兒心理學》教學大綱中指出通過幼兒心理學課程的學習可以幫助學生促進和提高他們將來實際教學水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應的，德、智 、體全面發(fā)展的應用型中等專門人才，但沒有提及學前教育專業(yè)學生自身的心理健康問題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識。為充分發(fā)揮這門學科的實踐性和指導性 ，增強教學的實效性，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科技能，筆者認為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學的教學過程不失為一種極為有效的做法。
一、總體思路
幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” (《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組) 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛(wèi)生知識，讓幼兒心理學課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學生在掌握基本的幼兒心理學知識的基礎(chǔ)上，充分認識到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導學生學會調(diào)適自己的心理的方式方法，加強自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對人生。
二、具體做法
(一)整合課程，適時添加
在教學過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識;講授幼兒的認知和言語發(fā)展模塊時添加相關(guān)心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內(nèi)容時，除了聯(lián)系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓練， 使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法;講授幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展模塊時，添加情感教育和個性培養(yǎng)知識介紹。學前教育專業(yè)學生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學過程中，除了改進教學，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學生的積極情感外， 還特別重視讓學生學會調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀;在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。
此外還要適當添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識。筆者所在學校使用的的幼師心理學教材及幼兒衛(wèi)生學教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學生在見習和實習中也反映經(jīng)常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識而無法對其行為進行鑒別，更無法對其進行心理護理和預防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學教學教師給學生講解關(guān)于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護理和預防等方面的知識和技能。在實際教學中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識作為獨立章節(jié)添加，重點講解關(guān)于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識，為學生實習和見習工作提供了一定的幫助。
(二)、著重培養(yǎng)學生良好的人格
中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發(fā)揮學生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會適應能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時，著重引導學生分析不同氣質(zhì)類型的優(yōu)、缺點，幫助學生學會用意志控制自己的氣質(zhì)，揚長避短，學會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學生具體情況，教會學生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學生的耐挫能力，使學生形成挫折意識，學會采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗教訓，變挫折為動力。
(三)運用多種方法豐富課程內(nèi)容
在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優(yōu)秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關(guān)知識。二是組織學生進行心理素質(zhì)拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發(fā)大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講(心理故事、勵志故事等)、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實的掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。
通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識，為今后的要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
【1】 李青 幼兒心理學教學中的心理健康教育初探 綏化師專學報
【2】 劉鳳英 幼兒園新課改背景下的幼兒心理學教學策略