英語教學(xué)中的心理健康教育論文(2)
英語教學(xué)中的心理健康教育論文篇二
《淺議英語教學(xué)中的心理健康教育》
摘要： 學(xué)生的語言學(xué)習(xí)同心理因素密切相關(guān)。本文通過四個(gè)方面，即建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)語言情境、激發(fā)學(xué)習(xí)情感、開展積極評(píng)價(jià)來探討英語教師如何在實(shí)際教學(xué)中把心理健康教育融入到英語教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，收到好的英語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教育心理 情境教學(xué) 情感效應(yīng)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，國力競爭趨向于對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才的競爭。一個(gè)人具有健康的心理，是創(chuàng)新的核心條件。而在我國，學(xué)生的心理疾患日益增加，有的地區(qū)學(xué)生存在不同程度心理問題的比率已驚人地超過了30%，如不引起社會(huì)的高度重視，將會(huì)給國家、社會(huì)和個(gè)人造成無法彌補(bǔ)的損失。
學(xué)生心理健康教育是指教師依據(jù)心理學(xué)及其相關(guān)科學(xué)理論與研究成果，為了使學(xué)生達(dá)到智能發(fā)育正常、人際關(guān)系和諧、自我了解、自我接納、自我完善、自我同一，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，具有良好的情緒、情感狀態(tài)等目標(biāo)而進(jìn)行的教育。但心理健康教育過程中用簡單的說教是很難見效的，一切必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生的實(shí)際問題來進(jìn)行內(nèi)容的選取和活動(dòng)的安排。心理健康教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一，應(yīng)當(dāng)融入到整個(gè)學(xué)校工作中去，尤其融入到各科教師的課堂教學(xué)中去，這就要求教師結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)適度地把心理健康教育滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，預(yù)防和防治心理障礙和疾患，保持良好的心理健康狀態(tài)。這不僅關(guān)系到對(duì)學(xué)生心理健康教育的效果，也關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的效果。
語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生心理因素密切相關(guān)。積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率;堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，過度害羞的心理、內(nèi)向的性格、過度焦慮和膽怯心理以及消極的情感則會(huì)影響語言學(xué)習(xí)。這里，筆者結(jié)合自身的英語教學(xué)實(shí)踐，淺談如何把心理健康教育融入到英語教學(xué)中去。
一、淡化師生關(guān)系，強(qiáng)化朋友式交流
師生之間平等民主、和諧、融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。英語教學(xué)是語言教學(xué)，因此英語的聽、說能力非常重要，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是開口說更是英語教學(xué)中的攔路虎。而教師和學(xué)生在課堂上的平等和朋友關(guān)系有助于消除英語對(duì)話時(shí)過分緊張的心理狀態(tài)，消除“聽”時(shí)難以聽懂、“說”時(shí)難以成句的屏障。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師從進(jìn)教室的那一刻起，就面帶微笑，給學(xué)生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦愉悅中樞，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們覺得與老師相處和學(xué)習(xí)英語是美好的事情。這就要求教師在課外想方設(shè)法多與學(xué)生溝通，形成和諧的關(guān)系，以利于課堂上英語教學(xué)的順利進(jìn)行，也有益于學(xué)生的心理健康。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，利用英語教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境
情境指的是情和境的統(tǒng)一。人類活動(dòng)的一切事件，都是在一定的時(shí)間和空間發(fā)生的，處于事件中的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時(shí)的一定情境――由人的主觀心理因素(認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性)和客觀環(huán)境因素(特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境)所構(gòu)成的情與境的總和。教育與教學(xué)過程，也都是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。
英語情境教學(xué)是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師利用真實(shí)的場景或者在人為創(chuàng)設(shè)出的情境中，為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要而做出的教學(xué)策劃和采取的教學(xué)措施。情境教學(xué)是有其心理學(xué)理論基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行艱苦學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣。美國教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生心理狀態(tài)(對(duì)課程的興趣、態(tài)度、自我觀念)對(duì)學(xué)習(xí)的影響達(dá)到25%。而情境教學(xué)恰恰是最大限度地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，它要求教師在教學(xué)過程中利用語言動(dòng)作、實(shí)物或模型、圖片、簡筆畫、多媒體技術(shù)和角色表演等創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、有趣的相關(guān)情境，讓學(xué)生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”，把知識(shí)趣味化、通俗化、實(shí)用化，把單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)換為使學(xué)生自然習(xí)得語言的場所，使教學(xué)最終成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中能學(xué)以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。記得在給學(xué)生講授“Table Manners”一課時(shí)，本人把西方人在餐館點(diǎn)菜、用餐、結(jié)帳的生活場景做成課件，讓學(xué)生在看、聽的過程中，有一種如臨其境的感覺，學(xué)生的真實(shí)情感和表演激情油然而生，從而加深了對(duì)語言材料的理解，明確了語言所運(yùn)用的場合，取得了學(xué)生翻看書本所得不到的效果，也省卻了教師抽象羅嗦的語言描述講解，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。
在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學(xué)英語，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語言，達(dá)到交流的目的。教師在上課前幾分鐘內(nèi)可以安排學(xué)生作Report,報(bào)告日期、星期、天氣、新聞和班內(nèi)情況等,或者進(jìn)行Free Talk，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生暢所欲言。隨著觀念的更新，教學(xué)已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應(yīng)注重將情境教學(xué)延伸至課外，創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。師生見面時(shí)教師要主動(dòng)與學(xué)生用英語打招呼，進(jìn)行日常的交流，真正做到學(xué)以致用。布置的作業(yè)應(yīng)盡量富有創(chuàng)新性，如作調(diào)查、填寫表格，讓學(xué)生出英語板報(bào)，用英語格言布置教室等，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索、積極實(shí)踐。除此以外，還可以組織學(xué)生參加英語方面的競賽，創(chuàng)辦英語角、英語文化節(jié)、英語廣播節(jié)目，參與外教慶祝西方節(jié)日的party,在西方重大節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹,放“平安夜”曲，讓學(xué)生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動(dòng)中運(yùn)用語言，了解英美國家慶祝節(jié)日的方式，積淀異國文化知識(shí)。情境教學(xué)法使學(xué)生無論在課堂中還是課外都能入情入境，積極參與，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際愿望，讓他們?cè)诒３肿罴训膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，取得進(jìn)步。
三、關(guān)注情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)情感
學(xué)習(xí)情感就是因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著直接的影響，起著推動(dòng)或阻礙作用。愉快喜悅的積極情感，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果;而痛苦恐懼的消極情感，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用和削弱學(xué)習(xí)的效果。這就需要教師正確及時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的積極的學(xué)習(xí)情感。
英語學(xué)習(xí)情感是在英語知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，并隨著知識(shí)的深化而不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)著“知之深，愛之切”。因此教師應(yīng)努力挖掘教材中的情感因素，充分利用英語的用處和美(音調(diào)美和意境美)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語的用處和美，嘗到獲得英語知識(shí)技能的愉快和歡樂，從而逐步形成學(xué)習(xí)英語的熱情。隨著學(xué)生年齡的增長，知識(shí)的加深，學(xué)習(xí)難度的加大，教材內(nèi)容不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容過多過難的情況，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須將這些內(nèi)容具體化、生動(dòng)化，化多為精，化難為易。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)情感還在很大程度上受到教師人格魅力的影響。教師一直被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，這一角色要求每一位教師用真摯的愛心去影響學(xué)生的情感，用高尚的品質(zhì)去陶冶學(xué)生的情操，用優(yōu)雅的行為去潛化學(xué)生的習(xí)慣，用淵博的知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。只有懂得怎樣用自己的人格魅力去影響學(xué)生，才能使學(xué)生從情感體驗(yàn)上受到良性的潛移默化。
四、開展積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)
心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功與否，會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。成功體驗(yàn)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和態(tài)度及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特見解，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗(yàn)。好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)獲得成功。因此教師應(yīng)利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這對(duì)幫助學(xué)生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學(xué)生生活的ReadandAct和AskandAnswer部分，給每個(gè)學(xué)生提供盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，喚起情感共鳴。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地要求自信心不強(qiáng)的學(xué)生回答一些簡單的問題，并多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)無法一步到位的學(xué)生，教師還應(yīng)幫助他們架起走向成功的“橋梁”。對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的講解，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認(rèn)知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠嘗到成功學(xué)習(xí)的歡樂?？荚囍蟹謱哟纬鲈囶}，所設(shè)計(jì)的試題應(yīng)是多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，從而使學(xué)生不斷獲得成功的情緒體驗(yàn)。經(jīng)常品嘗克服困難逐步上進(jìn)的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，變苦學(xué)為樂學(xué)，這就是成功體驗(yàn)的積極效應(yīng)。同時(shí)教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，給他們提供好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，盡可能給學(xué)生更多的積極反饋，少給消極反饋，對(duì)學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度，尊重學(xué)生的情感和性格，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，幫助他們克服心理屏障、降低焦慮、增強(qiáng)自信心。
總之，學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)于教師來說尤為重要，心理學(xué)是做好教育工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)。作為英語教師，要提高外語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到好的外語教學(xué)效果，就必須遵循外語學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn)，結(jié)合教育心理學(xué)來設(shè)計(jì)、組織和進(jìn)行外語教學(xué)，使教學(xué)雙方、師生雙方在心理上達(dá)到和諧一致。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”我相信，把心理健康教育融入到英語教學(xué)中去，將良好的師生關(guān)系、生動(dòng)的情境、健康的情感和積極的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，必將促使學(xué)生在保持最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，求得快樂。
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