心理健康教育類論文
心理健康教育類論文
隨著文明社會(huì)的迅猛發(fā)展,隨著教育現(xiàn)代化水平的不斷提高,人們愈來愈重視教育質(zhì)量問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育類論文，供大家參考。
心理健康教育類論文范文一：高中生心理健康狀況及影響因素探析
摘要:目的了解景寧畬族自治縣某校高中生心理健康狀況及相關(guān)因素，為少數(shù)民族地區(qū)高中生群體開展心理健康教育提供依據(jù)。方法運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)景寧縣某高中358名學(xué)生開展調(diào)查，分析不同特征高中生心理健康狀況，并與國內(nèi)中學(xué)生模型進(jìn)行比較。結(jié)果該校高中生有65.08%存在輕度心理健康問題，19.55%存在中度以上心理健康問題。女生恐怖因子得分高于男生，漢族學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)等因子得分均高于畬族學(xué)生，非獨(dú)生子女學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁因子得分均高于獨(dú)生子女學(xué)生(P均<0.05)。該校高中生人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于國內(nèi)中學(xué)生模型(P<0.05)。多因素分析顯示，漢族、父母離異及非獨(dú)生子女是影響高中生心理健康的危險(xiǎn)因素。結(jié)論景寧縣某校高中生心理健康水平偏低，應(yīng)針對(duì)不同群體開展多樣的健康教育。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);高中生;心理健康;問卷調(diào)查
近年來，國內(nèi)外對(duì)中學(xué)生心理健康的研究日趨成熟，但極少對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中生群體的心理健康開展研究。而少數(shù)民族地區(qū)高中生在維護(hù)地區(qū)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧等方面起著不可估量的作用，重視和加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高中生的心理健康有著重要的社會(huì)意義和價(jià)值。景寧畬族自治縣(以下稱景寧縣)是浙江省內(nèi)唯一的少數(shù)民族自治縣，為了解少數(shù)民族地區(qū)普通高中生的心理健康狀況，特選擇該縣某高中開展此次調(diào)查。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
以景寧縣某高中在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用分層整群抽樣法在該校高一、高二和高三各年級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，對(duì)這些班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查學(xué)生358人，其中男生161人，女生197人;畬族170人，漢族188人。年齡14～20歲，平均(17.53±1.13)歲;其中14歲～11人，16歲～180人，18～20歲167人。獨(dú)生子女134人，非獨(dú)生子女224人。發(fā)放調(diào)查問卷358份，有效率為100.00%。
1.2方法
使用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[1]對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，該量表包括90個(gè)條目，每個(gè)條目按“從無、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重”五個(gè)等級(jí)依次采取1～5分給予賦值，共代表軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10個(gè)因子，按照國家常模結(jié)果，除去其他，其余9個(gè)因子中的任一因子分值或總均分≥2，則認(rèn)為存在輕度心理健康問題;任一因子分值或總均分≥3，表示有中等程度以上的心理健康問題[2]。將本次調(diào)查9項(xiàng)因子各均分與國內(nèi)中學(xué)生模型[3]比較。為進(jìn)一步詳細(xì)了解影響該校高中生心理健康因素的原因，另外設(shè)置了11項(xiàng)有關(guān)學(xué)生自身及家庭信息的問卷同時(shí)開展調(diào)查，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員，以班級(jí)為單位在同一時(shí)間采用無記名的方式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己最近一周以來的感覺進(jìn)行自填量表，表格現(xiàn)場(chǎng)審核并當(dāng)場(chǎng)回收。
1.3統(tǒng)計(jì)分析
采用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不同特征高中生心理健康狀況平均分值比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多因素分析使用多元線性回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1高中生心理健康總體狀況
SCL-90中9個(gè)因子中任一因子≥2分的有233人，占總?cè)藬?shù)的65.08%;任一因子≥3分的有70人，占總?cè)藬?shù)的19.55%。9個(gè)因子的平均分值從大到小依次為強(qiáng)迫癥狀(2.09±0.65)、人際關(guān)系敏感(1.94±0.65)、敵對(duì)(1.86±0.75)、偏執(zhí)(1.82±0.63)、抑郁(1.80±0.64)、焦慮(1.77±0.62)、恐怖(1.70±0.65)、精神病性(1.68±0.59)和軀體化(1.62±0.54)。
2.2不同人口學(xué)特征高中生心理健康比較
不同性別比較，女生恐怖因子得分高于男生(P<0.01)。不同民族學(xué)生比較，漢族學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)5個(gè)因子得分均高于畬族(P<0.05)。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生比較，非獨(dú)生子女學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁3個(gè)因子得分均高于獨(dú)生子女學(xué)生(P<0.05)，
2.3與國內(nèi)中學(xué)生模型比較
將本次調(diào)查9項(xiàng)因子各項(xiàng)均分與國內(nèi)中學(xué)生模型[3]比較，人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于模型(P<0.05)。
2.4高中生心理健康狀況影響因素分析
以SCL-90總均分為因變量，以學(xué)生自身特征以及家庭狀況等11項(xiàng)指標(biāo)為自變量，包括民族、是否獨(dú)生子女、住校還是通校、父母是否健在、父母是否離異、父母職業(yè)以及文化程度進(jìn)行多元線性回歸分析(變量入選與剔除的檢驗(yàn)水準(zhǔn)分別取0.05與0.10)，結(jié)果顯示，漢族、父母離異以及非獨(dú)生子女是影響高中生心理健康的獨(dú)立危險(xiǎn)因素(P<0.05)，
3討論
本次研究發(fā)現(xiàn)，景寧縣某高校高中生心理健康總體水平偏低，發(fā)現(xiàn)有輕度心理健康問題的占65.08%，高于其他地區(qū)相關(guān)研究[4-5]，中度以上心理健康問題的占19.55%，與景英等[6]的研究接近，但高于李潔等[7]研究。與國內(nèi)中學(xué)生模型比較，多項(xiàng)因子得分均明顯高于模型，表明景寧縣高中生存在著一定的心理健康問題。調(diào)查結(jié)果顯示，景寧縣某校高中生首要的心理問題是強(qiáng)迫癥狀，這與其他研究一致[7-9]。表現(xiàn)為中學(xué)生在成長過程中，為在同伴中樹立良好的印象，獲得大家的認(rèn)可，會(huì)無意中強(qiáng)迫自己做一些事情以引起別人的關(guān)注[10]。與男生相比，女生在恐怖因子上得分更高，這與女生膽小、感情豐富等個(gè)性因素有關(guān)。漢族學(xué)生心理健康水平低于畬族學(xué)生，分析原因是畬族為少數(shù)群體，且多聚集在山區(qū)，從事農(nóng)林牧耕業(yè)居多，擁有自己獨(dú)特的文化，升學(xué)和就業(yè)的壓力也較小。非獨(dú)生子女學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁方面得分均高于獨(dú)生子女學(xué)生，這與獨(dú)生子女從一出生就受到家庭關(guān)注，個(gè)性的發(fā)展也受到良好的影響，而非獨(dú)生子女受到的重視程度相對(duì)較弱有關(guān)。多因素分析結(jié)果顯示民族、父母是否離異以及是否獨(dú)生子女與高中生的心理健康水平有關(guān)，提示在加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高中生心理健康教育的時(shí)候，要針對(duì)不同特征人群開展有針對(duì)性的健康教育工作，除了重視少數(shù)民族學(xué)生的健康教育，對(duì)當(dāng)?shù)氐臐h族學(xué)生以及父母離異、非獨(dú)生子女學(xué)生應(yīng)給予更多的重視，使其健康快樂地成長。
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心理健康教育類論文范文二：初中生籃球教學(xué)心理健康發(fā)展思考
摘要：終身體育是體育教學(xué)大綱新加的內(nèi)容，籃球教學(xué)也應(yīng)貫徹這一點(diǎn)，要使學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后仍能繼續(xù)從事體育鍛煉，不但需要從小就要有一個(gè)鍛煉的好習(xí)慣，還要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，讓學(xué)生們知道為什么要進(jìn)入體育鍛煉!培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)!
關(guān)鍵詞：初中生;教學(xué);心理健康
在初中的體育教學(xué)過程中，初中學(xué)生由于具有獨(dú)特的身體活動(dòng)和思維情感活動(dòng)緊密相結(jié)合的特點(diǎn)，使得體育老師在體育教學(xué)過程上，對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)較其它學(xué)科更直觀和易于操作。而籃球賽球運(yùn)動(dòng)又是初中學(xué)生比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，(1)所以籃球教學(xué)法也理所當(dāng)然成為使學(xué)生心理健康發(fā)展的一種手段。所謂的心理健康是指在一定的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，在高級(jí)神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度、具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及性格。(2)現(xiàn)代社會(huì)初大多數(shù)人認(rèn)為心理健康的人應(yīng)智力正常，充沛的精力和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，對(duì)于自己，能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并能保持良好的人際關(guān)系。(3)體育教師在籃球教學(xué)法過程中有意識(shí)的把身體教育和心理教育有機(jī)的結(jié)合起來，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
1籃球教學(xué)的意義
1.1感知覺的發(fā)展
初中生處于少年期，少年期的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺相對(duì)于兒童階段有了較大的發(fā)展和提高，視覺和聽覺甚至超過成年人，就觀察能力的發(fā)展而言，能主動(dòng)的制定觀察計(jì)劃，隨著注意隨意性的提高而進(jìn)一步發(fā)展。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)給予具體指導(dǎo)，指出明確的要求，教給觀察的順序和技巧，在實(shí)際的鍛煉中，更好的發(fā)展學(xué)生的感知能力。
1.2注意力發(fā)展
少年觀察的目的性、持久性、概括性都有著明顯的發(fā)展，基本能穩(wěn)定保持注意40分鐘，但仍處于不隨意性，不穩(wěn)定性，所以想讓初中注意力保持更長更有效就還要靠興趣的事情來吸引注意，來維持該活動(dòng)。
1.3記憶的發(fā)展
初中階段學(xué)生有意記憶已經(jīng)成為主要記憶方式。并且隨著年齡的增長以及思維和語言水平的提高，理解能力的增強(qiáng)，慢慢趨向理解記憶。而不是像小學(xué)階段那樣采用機(jī)械記憶，最后抽象記憶發(fā)展的速度也超過形象記憶。但形象記憶在學(xué)生的記憶活動(dòng)中還是有比較主要地位。所以在教學(xué)中還應(yīng)采用直觀教學(xué)，尤其對(duì)初一年級(jí)學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)有意記憶和意義記憶的能力，加強(qiáng)課外復(fù)習(xí)鞏固，并布置適當(dāng)作業(yè)來提高記憶效率。
1.4思維的發(fā)展
初中學(xué)生的思維發(fā)展，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但思維中的具體形象成份仍起重要作用，仍需要感性經(jīng)驗(yàn)直接支持，因此學(xué)習(xí)中掌握越來越多的抽象概念、法規(guī)和規(guī)律，并逐步學(xué)會(huì)思考，他們的抽象邏輯思維才逐漸發(fā)展完善起來。從思維品質(zhì)上看，初中學(xué)生思維的自覺性正在發(fā)展提高不可能意識(shí)到自己的思維過程，這就需要教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。在想象方面，想象的有意性迅速增長、想象中的創(chuàng)造性成分增多，且更高于現(xiàn)實(shí)性。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是非常感興趣而對(duì)學(xué)習(xí)以外的其它活動(dòng)很感興趣。
1.5意志品質(zhì)的發(fā)展
學(xué)生入校，便置身于學(xué)校在這個(gè)集體中。在老師、家長的教育下，逐漸理解自己和集體的關(guān)系，懂得愛護(hù)集體榮譽(yù)。在道德行為上，學(xué)生都基本上喜歡模仿老師、家長和一些英雄人物的行為，但對(duì)道德的理解比較膚淺、片面。由于對(duì)道德的概念理解不夠精確全面，學(xué)生容易言行不一，這主要是由于學(xué)生的自制力還比較差，意志力落后于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，對(duì)不良行為的模仿力相對(duì)還比較強(qiáng)等原因所致。
2籃球教學(xué)方法
2.1籃球教學(xué)在初中階段教育中的地位
學(xué)校的教育方針是：德、志、體、美、全面發(fā)展，其中一個(gè)字就是“體”，而初中的體育教學(xué)的內(nèi)容中又少不了籃球內(nèi)容，籃球運(yùn)動(dòng)是學(xué)生在室外活動(dòng)的內(nèi)容之一，籃球游戲是能適合開發(fā)智力的一種。學(xué)生參加這些活動(dòng)既促進(jìn)了體格的健壯，又增長了見識(shí)。并且良好的身體為學(xué)生的心理正常發(fā)育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。應(yīng)該說：參加籃球運(yùn)動(dòng)既有利于學(xué)生的身體發(fā)展。在練習(xí)過程中兒童的各種各樣的心理活動(dòng)過程的產(chǎn)生，又有利于學(xué)生的心理能力的健康發(fā)展。
2.2籃球教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的“求知欲”
內(nèi)容豐富、形式多樣的籃球運(yùn)動(dòng)能激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)生生的“認(rèn)識(shí)興趣”這樣他們便會(huì)積極的投入，努力去追求。初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，他們對(duì)什么都愛看、愛學(xué)、在體育活動(dòng)中興趣廣泛，但不至始專一，并且什么都來勁。開始進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，許多同學(xué)對(duì)接觸籃球有一種“好玩”的心理，但是又有好多動(dòng)作玩不了。例如：“投籃”可能有的同學(xué)連籃板都碰不到，從而產(chǎn)生亂玩，用腳踢球、抱著一個(gè)球滿場(chǎng)跑的情況。針對(duì)這些情況，在籃球教學(xué)法時(shí)要求學(xué)生多做一些簡(jiǎn)單基本而又趣味性籃球游戲，并且要求不要太高，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)感興趣時(shí)，訓(xùn)練時(shí)會(huì)特別認(rèn)真的聽教師講解，看老師的示范，那種專心致志神態(tài)是前所未有的。
2.3有利向好的方向發(fā)展
初中生的聰明智慧、品德行為、個(gè)性特征等方面的心理發(fā)展要在活動(dòng)中展現(xiàn)、在活動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展?；@球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，包括身體的各個(gè)部位，在訓(xùn)練中動(dòng)作反復(fù)練習(xí)后能夠達(dá)到自動(dòng)化的程度。這便是我們通常說的技能，技能可分為動(dòng)作技能和心理技能兩種。動(dòng)作技能主要指肌肉運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)在外部動(dòng)作上。心理技能是指認(rèn)知活動(dòng)，表現(xiàn)在內(nèi)部器官和記憶、想象、思維活動(dòng)等方面。全面的籃球運(yùn)動(dòng)技能的形成是動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性及靈活性的不斷增強(qiáng)的過程。同時(shí)也是學(xué)生聰明智慧提高的過程，也是良好品德、習(xí)慣形成的過程。籃球運(yùn)動(dòng)中的集體相互配合，是培養(yǎng)集體主義的很好機(jī)會(huì)。比賽中的競(jìng)爭(zhēng)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神的好辦法。
2.4有利于注意能力的提高
心理學(xué)認(rèn)為：從事任何活動(dòng)都離不開注意，注意是學(xué)習(xí)的門戶，注意范圍的大小、注意的穩(wěn)定性、注意分配都屬于注意能力?；@球訓(xùn)練的過程中，既要按照要領(lǐng)完成每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作、又要不斷變換身體的狀態(tài)及動(dòng)作的方向和路線。學(xué)習(xí)每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作沒有一定的時(shí)間和反復(fù)的練習(xí)是完不成的，掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，特別是熟練的完成動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的注意力要求很高而學(xué)生通過練習(xí)，注意能力也得到大大的發(fā)展。
2.5有利提高綜合分析能力，促進(jìn)感知的發(fā)展
籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的掌握具有一定的難度，需要調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)本體感覺、視覺、聽覺等協(xié)同活動(dòng)。組合技術(shù)更是具有復(fù)雜的知覺性，要求學(xué)生去辯別，通過學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，學(xué)生的綜合分析能力會(huì)得到明顯提高。
2.6有利記憶能力的發(fā)展
初中學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)是：抽象記憶發(fā)展在初中階段達(dá)高峰，但是形象記憶仍在初中學(xué)生的記憶活動(dòng)中仍占重要地位。學(xué)生對(duì)那些形象鮮明，具體各種感官參加的活動(dòng)更能很容易記住。這種形象認(rèn)識(shí)多了以后，經(jīng)過老師有意識(shí)的提出具體的、明確的、認(rèn)識(shí)動(dòng)作要領(lǐng)的任務(wù)后，能很快促進(jìn)有意記憶的發(fā)展。
2.7有利于學(xué)生思維的發(fā)展
思維是客觀事物在人腦中概括間接的反映，思維是智力的核心，具有整體性、轉(zhuǎn)換性、自調(diào)性的特征，而籃球教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，正確動(dòng)作的定型是在不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、體會(huì)正確動(dòng)作要領(lǐng)的過程中建立起來的。因此，教師利用正確示范和錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，向?qū)W生發(fā)問技術(shù)要領(lǐng)的所在，這就是一種培養(yǎng)中學(xué)生積極觀察和思維的很好方法。學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作的過程，也是思維活動(dòng)的過程，常能有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)中，是非常有助于學(xué)生思維的發(fā)展和提高。
2.8有利于意志品質(zhì)的培養(yǎng)
意志是一種自覺的、肯定的克服各種困難的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)心理過程。意志品質(zhì)包括自學(xué)性、果斷性，自創(chuàng)力、毅力等是個(gè)性特征的主要結(jié)構(gòu)?；@球技術(shù)的掌握過程本身是一種有目的的行為，是必須在適當(dāng)時(shí)候下決心，不怕困難和失敗才能完成的。這就要求要有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)?；@球運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生之間的相互配合，相互鼓勵(lì)，力求上進(jìn)，都能體現(xiàn)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。
3.籃球教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
3.1喜愛籃球運(yùn)動(dòng)并能從中獲得快樂，這是籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。如果學(xué)生不能從中獲得快樂，就不可能產(chǎn)生滿足感和良好的情緒體驗(yàn)。因此，籃球教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格而系統(tǒng)地組織教材，采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮教材潛在的趣味性，把教材的知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性結(jié)合起來，使興趣寓于科學(xué)知識(shí)中。
3.2初中階段學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展較快，骨骼抗壓能力相對(duì)還比較差，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，容易出現(xiàn)受傷等情況影響籃球運(yùn)動(dòng)開展。呼吸主要以腹式呼吸為主，呼吸還比較淺頻率較快。因此籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)初中學(xué)生來說，應(yīng)以有氧呼吸為主，避免激烈的競(jìng)爭(zhēng)，運(yùn)動(dòng)量以中等強(qiáng)度為宜。
3.3在籃球教學(xué)法中可以適當(dāng)?shù)谋容^系統(tǒng)的給學(xué)生介紹一些體育衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)力學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的理論方法，形成講究體育衛(wèi)生的習(xí)慣。
3.4終身體育是體育教學(xué)大綱新加的內(nèi)容，籃球教學(xué)也應(yīng)貫徹這一點(diǎn)，要使學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后仍能繼續(xù)從事體育鍛煉，不但需要從小就要有一個(gè)鍛煉的好習(xí)慣，還要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，讓學(xué)生們知道為什么要進(jìn)入體育鍛煉!培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)!
參考文獻(xiàn)
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2、積極心理資本:測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系張闊;張賽;董穎紅;心理與行為研究2010-03-20
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