學(xué)困生心理輔導(dǎo)論文(2)
學(xué)困生心理輔導(dǎo)論文篇二
《初中學(xué)困生心理探索》
[摘要] 經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，課題組發(fā)現(xiàn)，我校初中學(xué)困生的心理現(xiàn)狀比我們想象的要錯(cuò)綜復(fù)雜，“執(zhí)拗任性”“妄自尊大”“得過(guò)且過(guò)”“怨天尤人”“破罐破摔”“自卑驚恐”“毫不在乎”“無(wú)言抗拒”等不良心態(tài)，在每個(gè)學(xué)困生身上都交叉存在。大致可以劃分為以下幾種類(lèi)型：1.消極心理;2.從眾心理;3.逆反心理;4.焦慮心理;5.孤獨(dú)心理;6.自卑心理;7.麻木心理;8.早戀心理。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了“學(xué)困生8‘點(diǎn)’轉(zhuǎn)換法”。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生 心理 探索
目前，“活得真累”“活的郁悶”成為了中學(xué)生的口頭語(yǔ)，這說(shuō)明心理問(wèn)題已成為學(xué)校教育迫在眉睫的問(wèn)題，而由于自身或外界的原因所引起的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們的心理壓力更為嚴(yán)重。探究這部分學(xué)生的心理，制定教育措施，無(wú)論對(duì)學(xué)生本身成長(zhǎng)，還是對(duì)一個(gè)家庭的幸福，甚至對(duì)社會(huì)穩(wěn)定都有極其重要的意義。
一、學(xué)困生的心理現(xiàn)狀
仔細(xì)觀察學(xué)困生的表現(xiàn)，大致可以劃分為以下幾種類(lèi)型：
1.消極心理
部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，沒(méi)有得到師長(zhǎng)的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致對(duì)自己失望;有的學(xué)習(xí)成績(jī)雖差，但勞動(dòng)、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，卻缺乏必要的表?yè)P(yáng)和贊賞，導(dǎo)致成績(jī)落后。
2.從眾心理
學(xué)困生都有不同程度的此類(lèi)心理。由于初中科目多，作業(yè)多，于是部分學(xué)生開(kāi)始抄襲作業(yè)，而老師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。久而久之，產(chǎn)生依賴(lài)性，而不懂的知識(shí)越積越多，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。
3.逆反心理
進(jìn)入青春期的學(xué)生主要變化是開(kāi)始努力發(fā)現(xiàn)自我。他們千方百計(jì)提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，故意牢騷滿(mǎn)腹，對(duì)集體不滿(mǎn)，對(duì)老師反感，沒(méi)有是非榮辱觀念，導(dǎo)致思想滯后。
4.焦慮心理
部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé);常擔(dān)心老師批評(píng)，見(jiàn)了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長(zhǎng)告狀，存在不同程度的焦慮傾向。
5.孤獨(dú)心理
部分學(xué)生由于父母終日吵鬧離異，缺乏家庭的溫暖關(guān)愛(ài)，固而無(wú)心學(xué)業(yè)，成績(jī)明顯下降;加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生的不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和關(guān)心，更感到自己的孤獨(dú)和無(wú)依。久而久之，造成內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。
6.自卑心理
部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，面對(duì)一下子增加的初中功課不知如何下手，影響考試成績(jī)。評(píng)選各類(lèi)優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無(wú)人提名，很多教育活動(dòng)、競(jìng)賽選拔不到，固而覺(jué)得自己是個(gè)廢物，樣樣不如人，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，落入學(xué)困生行列。
7.麻木心理
部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)成績(jī)好壞并不關(guān)心，也并不因此而憂(yōu)慮，落入學(xué)困生行列。
8.早戀心理
因?yàn)槭仟?dú)生子女的緣故，沒(méi)有兄妹，同伴也少，從小就與成人交流，在語(yǔ)言表述上顯得成熟，把兄妹之情與愛(ài)情混淆了;從父母處目睹的曖昧，在同學(xué)朋友面前模仿。加上青春期是初中學(xué)生生理發(fā)育特別迅速的時(shí)期。而其心理發(fā)育則相對(duì)滯后，特別敏感，情緒起伏大，極易因再次階段出現(xiàn)心理問(wèn)題而化為學(xué)困生。
二、學(xué)困生的心理內(nèi)因
一是心理剝奪。由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，沒(méi)有獲得愛(ài)撫、鼓勵(lì)，成長(zhǎng)環(huán)境單調(diào)，嚴(yán)厲刻板的教育方式等都會(huì)給孩子的心靈留下陰影，這會(huì)導(dǎo)致他們的行為過(guò)早的不合群，甚至對(duì)其一生都會(huì)有極大的消極影響。
二是學(xué)習(xí)缺陷和恐怖經(jīng)歷。學(xué)生絕大多數(shù)行為模式都是來(lái)自其學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的屢屢失敗會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，按照學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生即可確定為學(xué)困生;痛苦的經(jīng)歷也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生難以醫(yī)治的心理創(chuàng)傷，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致行為失范。
三是青春期發(fā)展失調(diào)。青春期是初中學(xué)生生理發(fā)育特別迅速的時(shí)期，而心理滯后，專(zhuān)家稱(chēng)之為“十五歲現(xiàn)象”。
四是心理承受力差。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到心理壓力是顯而易見(jiàn)的，作為個(gè)體的學(xué)生如果存在適應(yīng)環(huán)境的困難，且心理壓力長(zhǎng)期得不到緩解，那么對(duì)學(xué)生的危害是巨大的，其直接后果就是行為失范。
三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
1.把握關(guān)愛(ài)點(diǎn)
教師坦誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，不僅能使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足，而且能使師生關(guān)系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是無(wú)原則的，而是始終與嚴(yán)格要求相結(jié)合，要愛(ài)而不寵，褒揚(yáng)有度，對(duì)學(xué)困生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行教育，不能一提到正面教育和熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)困生身上的缺點(diǎn)就一眼閉之，這樣做反而是害了學(xué)生。這就要求我們教師從細(xì)微之處捕捉愛(ài)生之道，從管理中探索育人之徑。
2.尋求需求點(diǎn)
心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。為此，需要要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)了解學(xué)困生，判斷他們的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心和自尊心。
3.抓住閃光點(diǎn)
“一個(gè)教師的神圣天職，就是要?jiǎng)e人對(duì)差生失去信心和希望的時(shí)候，仍能滿(mǎn)懷信心和希望，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大。”教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵(lì)因素。一旦學(xué)生真正相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，就將會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績(jī)來(lái)。
4.培養(yǎng)興趣點(diǎn)
“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造出一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向跟高目標(biāo)奮斗的希望;要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。
5.適當(dāng)偏愛(ài)點(diǎn)
教師對(duì)“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛(ài)”：課前輔導(dǎo)他們掌握好與新課有關(guān)的知識(shí)，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起跑線(xiàn)上，為掌握性知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ);堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，對(duì)他們多提問(wèn)，多板演，多鼓勵(lì)，巡視作業(yè)時(shí)多在他們身邊停留一會(huì)兒;教師在批改作業(yè)時(shí)要特別留心“學(xué)困生”的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時(shí)間常與“學(xué)困生”談心，多做些調(diào)查，有的放矢的進(jìn)行輔導(dǎo)。
6.找準(zhǔn)滲透點(diǎn)
針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)活動(dòng)，心理健康教育要全面滲透在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，與德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。尤其是通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透提高學(xué)生的行李品質(zhì)，擴(kuò)大心理教育的深度和廣度，是學(xué)生心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。
7.立足結(jié)合點(diǎn)
學(xué)校、家庭、社會(huì)相互結(jié)合，形成合力，才能取得最佳效果。在教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生“的過(guò)程中，最然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好學(xué)困生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的，只有真正為學(xué)困生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉學(xué)困生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。否則，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校+家庭+社會(huì)=0”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。
8.克服困難點(diǎn)
“反復(fù)”“緩慢”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難點(diǎn)。這是一項(xiàng)極其復(fù)雜艱巨的工作，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。要耐心細(xì)致，循循善誘，實(shí)力“進(jìn)步就是成功”的觀念，抓住關(guān)鍵，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，并善于反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，持之以恒，幫助學(xué)困生逐漸克服不良習(xí)慣，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。
通過(guò)運(yùn)用“學(xué)困生8‘點(diǎn)’轉(zhuǎn)化法”不斷嘗試，受到了良好轉(zhuǎn)化效果，實(shí)驗(yàn)對(duì)象普遍表現(xiàn)出自信心增強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)校生活，行為習(xí)慣明顯轉(zhuǎn)變，自理能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，個(gè)性、特長(zhǎng)得到了有效的發(fā)展。
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