資源管理學基礎論文范文
企業(yè)資源管理問題是關系到提升企業(yè)核心價值和保持企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要問題,企業(yè)資源管理的拓展是企業(yè)管理理論和實踐的共同需要。下面是學習啦小編為大家整理的資源管理學基礎論文范文，供大家參考。
資源管理學基礎論文范文篇一
《 高校圖書館信息資源管理的發(fā)展 》
前言
高校圖書館是高等學校的文獻情報中心，在教育領域中起著不可代替的作用，是學生獲取知識和信息的重要渠道之一。隨著近年高校擴招政策的實施，高校學生基數(shù)大幅度提升，高校圖書館信息資源管理面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)信息資源管理思路已難以取得預期效果，管理有效性較差，高校圖書館信息資源管理面臨改革創(chuàng)新。因此，高校圖書館管理中應針對當前信息資源管理發(fā)展現(xiàn)狀進行深入思考，做出改革創(chuàng)新，進一步提高信息資源管理水平。
一、高校圖書館的發(fā)展
高校圖書館指大學圖書館或學院圖書館，主要為教學和科研提供服務。它是知識的儲備中心，是高校的重要的基礎教育設施之一，對于促進學生成長，輔助教學活動順利開展，促進教育持續(xù)發(fā)展起著積極作用。高校圖書館有著悠久的歷史，十二世紀就已開始出現(xiàn)高校圖書館[1]。相關資料顯示，牛津大學、巴黎大學是最早建設圖書館的大學。1257年，巴黎大學在索邦的捐助下建設了圖書館。牛津大學圖書館是英國第二大圖書館，1320年就已開始計劃建設，其館藏總量僅次于大英圖書館，是世界上收藏書籍和手稿最多的圖書館之一。十四世紀時期，歐洲已有五十所大學設有圖書館。
十六世紀，許多大學開始紛紛模仿這些先驅建設自己的圖書館，高校圖書館在歐洲得到了空前發(fā)展。十八世紀，高校圖書館已基本成熟，普及度越來越高，賓夕法尼亞大學、耶魯大學等著名高校都是在這一世紀開始建設自己的圖書館。相比之下，中國高校圖書館起步較晚，十九世紀末中國才開始出現(xiàn)高校圖書館，且相對來說規(guī)模較小。圣約翰大學、天津西校和南洋公立學校是我國第一批建設高校圖書館的高校。
二十世紀后期，中國高校大學圖書館才開始得到發(fā)展，進入高速發(fā)展時期。高校圖書館對于教育的促進作用毋庸置疑，新時代背景下隨著高等教育改革的不斷深入，高校圖書館管理難度越來越大，尤其在信息資源管理方面，高校圖書館信息資源管理改革創(chuàng)新勢在必行。
二、高校圖書館信息資源管理
信息資源管理理論提出于七十年代的美國，八十年初已在全球范圍內(nèi)得到廣泛傳播。它是指在一定理論思想指導下，對信息與知識進行分配、加工、處理、傳播、收集過程進行的計劃、組織、指揮等活動進行的控制行為。信息資源管理是有意識的活動，具有明確的目的性、目標性。信息資源管理理論廣泛應用于各個領域，如企業(yè)信息資源管理、宏觀信息資源管理、圖書館信息資源管理等。其在高校圖書館中的應用有利于促進圖書館的發(fā)展，西方高校圖書館廣泛應用信息資源管理理論[2]。在信息資源管理理論的指導下，高校圖書館的職能得以更好發(fā)揮，可以提升信息資源利用率，保護信息資源，避免資源流失，以實現(xiàn)知識價值，提高教育質量。二十一世紀是知識的時代，知識經(jīng)濟將逐步取代工業(yè)經(jīng)濟。隨著高校圖書館擁有信息資源量的不斷增長，及學生基數(shù)的不斷增大，圖書館服務的對象越來越多，信息資源管理的難度也越來越大。由于管理工作中存在諸多問題，使高校圖書館并不能很好地發(fā)揮職能，其發(fā)展面臨困境。因此，高校圖書館在管理發(fā)展中應當認清形勢，積極進行改革創(chuàng)新，以提高信息資源管理的有效性。
三、新時期高校圖書館信息資源管理的發(fā)展與創(chuàng)新
高校圖書館信息資源管理是各項管理活動的前提，是高校圖書館發(fā)揮職能的基礎。高校圖書館擁有豐富的信息資源，對其進行科學管理，才能使其價值得以體現(xiàn)。高校圖書館發(fā)展中應以創(chuàng)新與發(fā)展為目標，營造信息資源管理環(huán)境，明確圖書館在學院的地位及作用，制定信息資源管理目標，構建相關管理制度，完善信息資源管理體系，樹立信息資源管理理念，創(chuàng)新管理手段，積極融入信息技術。傳統(tǒng)信息資源管理手段難以對如此龐大的信息量進行有效管理，很多時候容易出現(xiàn)紕漏。信息技術的融入使高校圖書館信息資源管理走向了現(xiàn)代化、智能化、網(wǎng)絡化、高效化，大大提高了信息資源管理質量和水平，減輕了人工作業(yè)強度，對于促進高校圖書館組織轉型起著關鍵作用[3]。
信息技術下能夠有效提高信息資源傳播效率、使用率，實現(xiàn)無紙化傳播。因此，各高校應針對當前圖書館發(fā)展情況和時代發(fā)展需求構建信息管理平臺，如電子圖書館、虛擬圖書館。新時期高校圖書館信息資源管理應堅持：交流原則、共享原則、積累原則。在信息資源管理模式構建中堅持三大原則的統(tǒng)一，在其基礎上規(guī)范管理流程，使高校圖書館信息資源管理走向科學化。交流原則是指讓信息資源處于動態(tài)流動狀態(tài)，使其持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出應有的價值。
共享原則是指對累積的資源進行傳遞和共享。積累原則是指在高校圖書館信息資源管理中，不僅要注重對現(xiàn)有資源的管理，還要不斷豐富資源，注重資源的積累。根據(jù)三大原則要求高校圖書館應建立資源共享機制，以緩解高校圖書館建設中信息資源不足和資金緊張問題，豐富信息資源渠道，優(yōu)化信息資源合理配置，以滿足師生對文獻資料的需求。
結束語
高校圖書館在高校發(fā)展建設中發(fā)揮的重要作用不言而喻。高校是我國高等人才培養(yǎng)的中心，是現(xiàn)代教育的主體。而高校圖書館則是高校的重要組成部分，對于輔助教學活動順利開展起著積極作用，提高高校圖書館信息資源管理水平，進行信息資源管理創(chuàng)新改革具有重要意義。
資源管理學基礎論文范文篇二
《 土地資源管理實踐教學改革與創(chuàng)新 》
【摘要】土地資源管理是一門新興的集經(jīng)濟學、法學、管理學、區(qū)域學等諸多學科為一體的綜合學科。其學科性質決定該專業(yè)兼有管理與應用雙重性質，實踐教學在高校本科人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。通過對貴州大學土地資源管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和存在問題的調查分析，提出實踐教學改革的建議。
【關鍵字】土地資源管理;實踐教學;改革與發(fā)展;對策與建議;創(chuàng)新
貴州大學為了落實《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，自土地資源管理專業(yè)開設以來，不斷的開展培養(yǎng)方案的修訂和一系列的課程體系改革工作。目前，學校已建立了通識課程—學科大類課程(專業(yè)必修、專業(yè)選修)—專業(yè)課程-個性課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實踐這一階段式循序漸進課程培養(yǎng)體系，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級專門人才。但是，與社會發(fā)展需求相比，土地資源管理專業(yè)教學中還存在不足。
1實踐教學現(xiàn)狀
1.1課程體系設置較完善，但缺乏科學的安排
我校土地資源管理本科專業(yè)課程設置包含管理學原理、土地管理學、土地利用規(guī)劃、土地經(jīng)濟學、不動產(chǎn)估價、土地法學、土地資源學、地理信息系統(tǒng)、專業(yè)制圖等核心課程。在這些核心課程的基礎上，我校還開設有土壤學、環(huán)境生態(tài)學、地圖學、資源與環(huán)境價值評估、土地信息系統(tǒng)、專業(yè)外語、地質地貌、礦產(chǎn)資源管理、土地調查與評價以及城市規(guī)劃原理與設計等選修課程?？v觀全國眾多高校，我校在課程設置上存在交叉重復的問題。例如，《地籍管理》與《土地管理學》內(nèi)容有重疊之處。其次，一些重點課程如土地政策分析與評價、國內(nèi)外土地管理前沿、房地產(chǎn)相關課程并沒有在我校課開設;不僅如此，一些應用型很強的課程如CAD專業(yè)制圖并沒有在必須課的設置當中，加之專業(yè)選修空間較少，不利于提高學生的綜合專業(yè)素質。
1.2重理論，輕實踐的教學模式
我校土地資源管理本科專業(yè)是在公共管理學院下開設。在公共管理學科背景下的“三無”學校——“沒有建設專門的實驗室，沒有成立相應的研究機構，沒有建立實習基地”，僅以課堂講授作為培養(yǎng)學生的全部環(huán)節(jié)[1]。由于教學設備缺乏及教學經(jīng)費不足，以及教學師資水平有限，導致不得不重理論，土地資源管理專業(yè)實踐教學無法滿足教學要求，除在第一、第二學年開設了校內(nèi)測量實習外，甚至沒有開設有專業(yè)比較重要的實習，如土地調查、不動產(chǎn)估價等;一些專業(yè)重要軟件如Mapgis、Mapinfor、Arcgis也未能在相應學年向學生開設。
1.3實習基地建設滯后，學生缺乏良好的實踐條件
實踐教學建設滯后，校地合作甚少，學生沒有一個良好的實踐條件。僅僅學習理論知識，不能發(fā)揮很好的將實踐與理論相結合，缺乏實踐動手能力。本科教學中缺乏相應的教學和科研基地，甚至沒有專門的土地資源管理專業(yè)的實驗室，很多實驗課和課帶實驗課程都只是借助別的學院的實驗室完成，嚴重發(fā)阻礙了學生的專業(yè)技能學習[2]。
1.4缺乏科學合理的實踐教學考核評價體系
我校土地資源管理專業(yè)有一套比較完善的理論教學考核體系，但是，由于學校缺乏實踐教學基地和教學條件，因此，完全忽略了對實踐教學的考核評價，僅以實踐教學大綱和指導書的編制情況作為唯一的考核評價標準，缺乏科學合理的考核標準體系。
1.5實踐教學水平不高
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。但我校土地資源管理系中，雖然高級職稱教師的比例較高，但是缺乏專業(yè)的實驗人員，且實驗人員自身能力有待加強。因此，實踐教學水平滯后，造成教師不得不只重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。
1.6缺乏實踐教學創(chuàng)新精神
我校土地資源管理專業(yè)實驗教學基本從屬于各門理論課，實踐教學體系未理順，實踐教學環(huán)節(jié)與實際應用脫節(jié)，基本上是流于形式。實踐教學設施及基地不健全、不完善更加阻礙了實踐教學的開展。一些教師總體設計和開展實踐教學的能力欠缺，對實踐教學目標的定位模糊加上由于長時間開展教學工作引起的由于教學倦怠等等這些主管因素和客觀因素共同決定了我校土地資源管理專業(yè)缺乏實踐教學創(chuàng)新能力，這將會降低了實踐教學的質量，嚴重阻礙該專業(yè)的發(fā)展前景。土地資源管理專業(yè)是一個綜合性較強、理論性與實踐并重、各學科交叉的專業(yè)，強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，有針對性的培養(yǎng)社會急需的專業(yè)復合型人才是實踐教學改 革的必由之路。近年來，我校在認真總結本專業(yè)實踐教學中存在的問題認真進行了分析，并提出了一些探索性的措施。
2實踐教學改革創(chuàng)新
2.1調整實踐課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實踐教學考核評價體系
為了突出“技術+管理”復合應用型人才的專業(yè)要求，培養(yǎng)具有計算機應用、測量、制圖、規(guī)劃、估價等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關領域從事土地調查和評價、土地利用規(guī)劃、地籍測量、土地管理、不動產(chǎn)評估、房地產(chǎn)經(jīng)營管理，能勝任管理、科研、工程和教學等工作人才。我校土地資源管理專業(yè)的積極開展了實踐課程體系的調整工作。專業(yè)實踐教學包括課內(nèi)教學實驗實習和集中實踐教學環(huán)節(jié)兩個部分。構建了包括課內(nèi)實習、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，包括一、二年級的課內(nèi)實驗和實踐，三年級的軟件應用實習，四年級的專業(yè)實習、畢業(yè)論文設計為一體的實踐教學體系。
2.2創(chuàng)新土地資源管理實踐教學模式——基于知識-能力-實踐-創(chuàng)新四位一體的教學模式
在完善學科教學體系的基礎上，遵循“循序漸進式”實踐教學模式[3]，針對不同學年合理的、有針對性的開設相應課程，分階段培養(yǎng)：在這個新的循序漸進的教學模式下，明確各階段的學習方向及任務，讓學生更好的掌握專業(yè)所需的專業(yè)知識及技能，達到土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
2.3分析國際形勢，與時俱進，有針對的培養(yǎng)國家急需創(chuàng)新型專業(yè)人才
眾所周知，國土資源是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質基礎和最基本的資源。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際化進程的加快，資源消耗快速增長，加之我們?nèi)丝诒姸?，土地資源相對不足，粗放型的經(jīng)濟增長方式并未根本轉變，經(jīng)濟的發(fā)展仍然以環(huán)境為代價，資源供需矛盾日益加劇。資源問題已成為我們國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的一個迫在眉睫的問題，土地資源管理面臨前所未有的新形勢和新任務。因此，必須分析國際形勢，有針對的培養(yǎng)急需創(chuàng)新型專業(yè)人才。
這類人才不僅注重培養(yǎng)學生在學術科研方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更注重培養(yǎng)以適應用人單位的實際需要，解決實際問題的應用型創(chuàng)新人才。研究型與應用型兩種模式并進共同構建學生應用知識和技術解決生產(chǎn)、服務、管理等方面的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
2.4結合實際，搭建實踐平臺，構建“單位-學生-學校”三位一體的教學培養(yǎng)方式，共創(chuàng)三贏模式
土地資源管理專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性都非常強的專業(yè)，各高校應按照“循序漸進式”實踐教學模式分階段開展實踐教學工作。結合實際情況，積極為學生創(chuàng)造良好的實踐條件，構建“單位-學生-學校”三維一體的教學培養(yǎng)模式。將各項實習與地方政府或相關國土資源管理部門及公司有機結合起來，給予學生適當?shù)膱蟪辍嵙曋袑W生技能學以致用又可以獲得一定的生活補貼，進一步提高了其實習的動力，可以促成單位、學生和學校三方共贏的局面。
2.5強化師資隊伍建設，努力打造一支強有力的實踐教學團隊
堅持“理論教學為基、實踐教學為要、科研教學為輔”的教學原則，加強教師培訓，尤其是專業(yè)實踐教師，以中青年教師和實踐教學團隊為重點，加大人才培養(yǎng)力度，合理引進高層次專業(yè)技術人才，致力于建立一支結構優(yōu)良、實踐教學及科研能力較強、適應復合型人才培養(yǎng)需要的教學團隊[4]。
2.6創(chuàng)新實踐教學體系，優(yōu)化管理長效機制
真正的實踐教學應當是一個從學生入學到畢業(yè)的一個完整的過程。各高校應改革“重理論，輕實踐”的教學思路，秉著理論教學服務實踐教學的原則，創(chuàng)新實踐教學體系。以“全過程實踐教學”為主，將整個實踐教學貫穿到整個學習過程中[5]。
3結束語
實踐教學是培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)“寬口徑、厚基礎、復合型”創(chuàng)新人才的重要手段[6]，我校應本著“基礎+特色”的辦學思想為指導，以專業(yè)技術型專業(yè)定位和社會急需型人才培養(yǎng)目標為辦學方向，結合土地資源管理專業(yè)自身的廣泛性、實踐性、交叉性等特點，制定了最優(yōu)的實踐教學方案，遵循合理的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，將實踐教學貫徹落實到本科生的整個培養(yǎng)過程中去。學校也將繼續(xù)努力探索，從優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、完善實踐教學體系等對土地實踐教學進行改革，并在整個實踐教學過程中加強教學管理和質量監(jiān)控，建立有效的實踐教學管理和考核機制，完成實踐教學的任務和目標，為社會培養(yǎng)一代代優(yōu)秀的土地資源管理專業(yè)技術人才。
參考文獻
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資源管理學基礎論文范文篇三
《 幸福導向水資源管理思考 》
摘要:隨著人類社會的發(fā)展，水資源供需矛盾逐漸突出。本文首先回顧了公共事務管理的經(jīng)典理論，在對水資源管理相關文獻評述的基礎上探討了政府主導下的水資源管理模式成為主流的內(nèi)在機理，得出了幸福導向是水資源管理研究重要思路的結論，并展望了未來研究的方向。
關鍵詞:水資源;幸福;公共事務
一、水資源利用情況概述
1977年UNESCO將水資源定義為:“可利用或有可能被利用的水源，這個水源應具有足夠的數(shù)量和可用的質量，并能在某一地點滿足某種用途而可被利用。”這種靈活的定義說明想要對水資源界定一個清晰的邊界是困難的。但總體而言，水資源是有限和稀缺的。人類能夠利用的水資源占地球總水量的0.25%左右。水資源的分布是不均勻的，加拿大人均水資源量超過8萬立方米，而科威特絕大多數(shù)用水需要從造價高昂的海水淡化處理廠得到。伴隨而來的是不同地區(qū)從對水的態(tài)度、用水習慣到水管理模式、水文化等等都存在巨大差異。
另一方面，如何來處理越來越多的污水正在成為當今公共事務管理的重要論題。我們通常不會將水稱作不可再生資源，但是現(xiàn)在不僅僅是污水數(shù)量的增多，現(xiàn)代社會污染的加重正在將污水問題擴大化，這既體現(xiàn)在我們的污水越來越難以處理上，也反映在很多無法及時處理的污水對生態(tài)環(huán)境的二次污染上。地下水過度抽取、成分復雜的化學污染物、難以有效去除的重金屬元素等等正在將自然水循環(huán)過程擾亂。
凈水器市場越來越火爆，時而發(fā)生的自來水事故讓家庭每天生活在憂慮之中。居民對政府的失職表達著不滿，農(nóng)戶抗議著不斷上漲的水價，政府面對著水務部門不斷增長的赤字左右為難，水務部門對水源的干涸和各種各樣的污染束手無策。水資源問題的復雜性決定了管理理論需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
二、傳統(tǒng)水資源管理理論
人們對水的認識是不斷發(fā)展的。FrancoisMolle(2009)認為直至19世紀中期，流域逐漸成為生產(chǎn)主義者的一項“宗旨”，“水資源成為一種核心資源”。丘吉爾的名言“讓河流光榮地奉獻出全部，一點也不要流入大海”說明了20世紀初期人們對于水資源的認識依舊是直觀的。這時傳統(tǒng)的先占先得、依據(jù)河岸等慣例水權原則已經(jīng)無法適應社會的發(fā)展。1933年成立的田納西流域管理局被認為是流域統(tǒng)一管理體制的代表。地下水過度開采導致的水位下降、地面沉降等問題使國家逐漸地下水也納入到水資源的管理框架中。時至今日，水資源在絕大多數(shù)情況下被當作公共資源看待。政府仍被認為是對水資源管理起著決定性作用。
水權的私有化、集體水權等可以看做是在公共水權下進行的二次分配。這種管理體制的自信一方面來源于對政府作為理性主體的客觀無私及行政命令的富有效率;另一方面，哈丁(1968)的公地悲劇模型提醒人們?nèi)绻麑λY源放任使用，最終會導致災難性的后果，集體行動中理性個體僅依靠自主行動難以達到全局最優(yōu)。奧爾森(1965)論證了即便是在組織中，不考慮強制力的情況下，人們的“理性”甚至鼓勵搭便車行動，除非能夠設計出一套完美的利益—責任分擔機制。懷特(1957)提出了流域開發(fā)理念，其以多目標大壩、控制流域、公共投資區(qū)域發(fā)展為特征。
“現(xiàn)代神殿”式的大壩受到各國政府的歡迎，但很快被證明無法承擔起這一責任，人們越來越認識到一些工程所帶來的生態(tài)環(huán)境惡化以及人類活動的嚴重后果(Acremanet，1999)。多目標規(guī)劃方法受到了重視，水資源管理開始考慮生態(tài)治理、污染責任、可持續(xù)性、社會成本等多重因素。國際水文科學協(xié)會提出將流域內(nèi)土地資源和水資源的統(tǒng)一協(xié)作的流域統(tǒng)一管理概念。其目的在于防止土地退化，保護淡水資源，保護生物多樣性及實現(xiàn)水資源可持續(xù)利用(IAHS，2000)。
全球水伙伴則將IWRM作為水資源管理的核心概念。綜合水資源管理(IWRM)被定義為一種促進水、土地和其他相關資源的協(xié)調開發(fā)與管理，以期在不危害關鍵生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性的前提下，用公平的方式使經(jīng)濟和社會福利最大化的水管理方法。(GWP，2000)而在另一方面，還有很多學者在進行著水資源管理思路和理念上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)水資源管理理論中，水資源通常僅僅被當成社會發(fā)展的約束條件而被考慮。實際上，辯證地看待水作為約束性要素和驅動性要素的關系是必要的，將水資源根據(jù)其自然屬性或社會功能作一簡單分類難以對水資源做出全面性考察，這種方法論已經(jīng)難以滿足當代社會發(fā)展的需要。如何從傳統(tǒng)的還原論轉向整體論的視角中去是探索水資源管理制度的新的方向。
三、水資源管理的幸福導向
近年來陳惠雄教授(2013)從幸福經(jīng)濟學出發(fā)，提出基于流域差異的幸福水管理思路。程國棟(2011)等針對張掖市提出了面向幸福的水資源管理戰(zhàn)略規(guī)劃。這代表了水資源管理一個嶄新的視角———幸福導向。水資源作為人類社會一種生活不可或缺的要素，對其評估也應與其滿足人的目的的程度相關。人的目的是什么?或者說，人活著是為了什么?“人本質上是一個開放的、未定型的、通過選擇不斷地超越“此在”的存在物”(羅敏，2001)。幸福論者將目的與手段結合起來，認為人追求幸福具有自明性，人的目的是幸福，而同時超越“幸福”同樣也是幸福。在這里，幸福的反義是不幸福，它與快樂或者痛苦等情感不同，也與欲望和需求等概念相異。幸福作為目的包含理性和感性兩方面。幸福導向的水資源管理的內(nèi)涵同樣包含理性和感性兩方面。實際上，這兩方面是密切相連的，在諸如水量、水質、水文化水環(huán)境等方面，很難對其理性層次與感性層次進行區(qū)分，也沒有區(qū)分的必要。幸福導向的水資源管理最終要將人用水的“幸福”反映出來。具體到個人而言，令人注意的是微觀上主觀幸福與客觀幸福的關系。近年來幸福指數(shù)的研究成為風潮。伊斯特林悖論說明了幸福感影響因素的多元性，收入水平、激勵與創(chuàng)造、社會資本、意識形態(tài)甚至相對消費水平都會影響到人們的幸福感。這并不意味著主觀幸福的衡量是任意的，因為個人的主觀感受依存于客觀現(xiàn)實之上;而在另一方面，在對幸福的測量中將主觀幸福考慮進來并不意味著客觀幸福的度量不再重要，后者依然是衡量幸福的重要標尺?？傊?，幸福導向的水管理模式把幸福目標與水資源管理要素結合起來，將管理由單一的作為對象的水擴展到每一個人，綜合考慮了水資源管理中涉及的經(jīng)濟、人文、社會、生態(tài)因素，完善了水資源管理分析的微觀基礎，其對水資源管理的決策支持系統(tǒng)和政策制定模式將產(chǎn)生極大的影響，對于提升社會的整體幸福同樣有著積極的作用。
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