大學(xué)管理學(xué)論文范文
大學(xué)管理學(xué)論文范文
基于大學(xué)管理學(xué)課程的跨學(xué)科性特征及管理理論與管理實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),引入團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的新模式,不僅能強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果,還能充分實(shí)現(xiàn)教師 科研探究 與學(xué)生 知識創(chuàng)新 的雙贏格局。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)管理學(xué)論文，供大家參考。
大學(xué)管理學(xué)論文范文一：公共管理學(xué)科辯論式案例教學(xué)研究
陳振明認(rèn)為:“公共管理學(xué)既是實(shí)證的(重視經(jīng)驗(yàn)研究，從經(jīng)驗(yàn)中汲取出知識)，又是規(guī)范的(提倡研究‘應(yīng)該不應(yīng)該’的問題，用以規(guī)范公共管理行為)。因此，案例分析成為公共管理的一種核心研究方法。”[1]在公共管理活動過程和環(huán)節(jié)的研究中，案例分析成為一種核心研究方法，那么在公共管理學(xué)科的教學(xué)中，案例分析同樣成為一種重要的教學(xué)方法。“多數(shù)課程中的案例教學(xué)部分所占比重超過40%，有的達(dá)50%以上，期末考試也常采用案例分析方式出題，取得了很好的教學(xué)效果”[2]。案例教學(xué)在公共管理學(xué)科中的地位和作用越來越重要，我國公共管理類學(xué)科的教學(xué)中引入了許多的案例教學(xué)方法，但也出現(xiàn)了“案例選用不當(dāng)、選擇質(zhì)量不高，盲目引入案例教學(xué)、忽視案例教學(xué)方法的研究，案例教學(xué)的效果不盡如人意”[3]等問題。近年來，筆者在燕山大學(xué)公共管理研究生和行政管理本科生課堂教學(xué)中引入了辯論式案例教學(xué)，進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。因此，本文將根據(jù)筆者的辯論式案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來研究辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期豐富我國目前案例教學(xué)方式，改善公共管理類學(xué)科的教學(xué)效果。
1辯論式案例教學(xué)的概念
辯論式案例教學(xué)的歷史悠久，其雛形最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“精神接生法”，蘇格拉底從現(xiàn)實(shí)中的案例開始，通過提問和回答的方式與學(xué)生展開辯論，將真理蘊(yùn)含在辯論中，通過在辯論中取勝讓學(xué)生信服，將所辯論的問題及其真理傳授給學(xué)生。通過這種方式，蘇格拉底不僅鍛煉了學(xué)生的批判思維及辯論能力，也使得自己成為赫赫有名的雄辯家。本文所研究的辯論式案例教學(xué)發(fā)展了蘇格拉底的辯論教學(xué)，更具有系統(tǒng)性與教學(xué)針對性。“當(dāng)人們使用一個含義過于寬泛、內(nèi)容沒有精確界定的術(shù)語卻未對其中包含的不同意思加以區(qū)分時，混淆就產(chǎn)生了，大多數(shù)爭論皆源于此。”[4]需要界定辯論式案例教學(xué)的概念，同時將其與傳統(tǒng)教學(xué)和一般案例教學(xué)區(qū)分開來。筆者認(rèn)為，辯論式案例教學(xué)是在一般性案例教學(xué)的基礎(chǔ)上采用辯論的方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，用所學(xué)專業(yè)知識去辯析案例中的問題，通過教師、正方學(xué)生與反方學(xué)生的互動來提升能力的教學(xué)方式。在辯論式案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師與學(xué)生都是參與者，圍繞著案例展開活動，教師擔(dān)任主持人，學(xué)生分為正方和反方，三個主體以案例為基礎(chǔ)形成互動關(guān)系。辯論式案例教學(xué)活動中三者以案例為基礎(chǔ)展開辯論的互動關(guān)系使其獨(dú)特于一般案例教學(xué)，通過教師主持與總結(jié)、學(xué)生展開辯論的方式，增強(qiáng)了學(xué)生批判性思維、系統(tǒng)性思考的能力和辯論能力，其效果超越傳統(tǒng)教學(xué)與一般案例教學(xué)。現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)、一般案例教學(xué)和辯論式案例教學(xué)進(jìn)行比較分析，如表1。根據(jù)對比分析可以總結(jié)出，辯論式案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)和一般案例教學(xué)，學(xué)生的參與度增大，參與主體增多;課堂的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式變得多樣化，更加具有靈活性;學(xué)生以案例為基礎(chǔ)展開辯論，提高了思辯能力。辯論式案例教學(xué)在辯論與案例教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將其二者相結(jié)合，很好地發(fā)揮出了各自的優(yōu)勢，達(dá)到了“1+1>2”的效果。“案例辯論式教學(xué)法經(jīng)過一年多來的實(shí)踐研究，不斷補(bǔ)充完善，可以說在大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)課程中能夠正常應(yīng)用，而且反應(yīng)效果非常好。”[5]貴州大學(xué)伍國勇將辯論式案例教學(xué)法應(yīng)用到經(jīng)管類課程中，取得了很好的效果，筆者相信辯論式案例教學(xué)應(yīng)用到公共管理類課程教學(xué)中也能達(dá)到非常好的效果。
2辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析
辯論式案例教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)與一般案例教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教師能力、學(xué)科特性和課程教學(xué)4個維度探討辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
1)教學(xué)目標(biāo):有助于提高學(xué)生積極性和綜合能力。在辯論開始前告知賽后評出優(yōu)勝隊(duì)一個和最佳辯手一名，以此調(diào)動辯論隊(duì)和選手的積極性，并對辯論賽全程多角度錄像，以提高學(xué)生的興奮度和參與精神。在課堂辯論中，學(xué)生之間的論辯唇槍舌劍、針鋒相對，鍛煉了學(xué)生的睿智、思辯能力，能在緊張的環(huán)境中快速應(yīng)變是公共管理型人才的應(yīng)有之義。
2)教師能力:有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師的教學(xué)能力。在辯論式案例教學(xué)中，教師扮演著教學(xué)活動設(shè)計(jì)者、主持人、仲裁者三種角色。教師策劃整個教學(xué)活動的能力，主持整個辯論、控制辯論進(jìn)程與場面的能力，駕馭辯論、應(yīng)對學(xué)生提問的能力都能夠在案例教學(xué)中得到提升。在辯論式案例教學(xué)中注重知識的多維度傳輸，辯論中沒有唯一的答案，而是知識、觀點(diǎn)的多元化融合。在辯論中產(chǎn)生的思想擴(kuò)展了教師的思想視野，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辯論式案例教學(xué)成為了教師授課的一張“王牌”。
3)學(xué)科特性:推動我國公共管理學(xué)的發(fā)展。公共管理學(xué)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和它相關(guān)理論來源的外來性，要求公共管理學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新必須滿足這些特點(diǎn)。辯論式案例教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，公共管理需要從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，概括出公共管理理論，同時也要用公共管理理論解決實(shí)際問題。羅伯特•達(dá)爾說過:“從某一個國家的行政環(huán)境歸納出來的概論，不能夠立刻予以普遍化或被應(yīng)用到另一個不同環(huán)境的行政管理上去。一個理論是否適用于另一個不同的場合，必須先把那個特殊場合加以研究之后才可以判定。”[6]因此，對于公共管理學(xué)也要本土化，辯論式案例教學(xué)要著眼于我國實(shí)際本土案例，通過案例辯論概括、總結(jié)出管理經(jīng)驗(yàn)，推動我國公共管理學(xué)的發(fā)展。
4)課程教學(xué):優(yōu)化公共管理學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)文化。辯論式案例教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)精神。“使用案例教學(xué)法不只是對教育模式的改變，更是對大學(xué)校園中教與學(xué)文化的優(yōu)化。”[7]“教學(xué)文化可以理解為在教學(xué)情境中，師生基于教與學(xué)的接觸、交流、對話等活動過程而呈現(xiàn)出來的文化形態(tài)，如師生地位、師生互動的文化意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)方式、思維范式的文化透視等。”[8]辯論式案例教學(xué)改善了公共管理學(xué)科中的教學(xué)文化。從師生地位角度看，將師生對立文化變?yōu)閰⑴c伙伴文化;從師生互動角度看，將師生孤立文化變?yōu)閹熒献魑幕?從學(xué)習(xí)方式上看，將應(yīng)試教育文化變?yōu)閷W(xué)生思辯文化;在辯論式案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者，教師扮演著主持人與仲裁者的角色，與學(xué)生共同參與到辯論中，形成伙伴交流關(guān)系。
3辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用過程
辯論式案例教學(xué)將辯論法引入到了案例教學(xué)中，結(jié)合了辯論與案例教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為正反兩方，基于案例展開辯論。近3年筆者在燕山大學(xué)公共管理研究生和行政管理本科生的課堂中進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，選擇的題目有“高薪是否養(yǎng)廉”、“小崗村土地的分與合”(本案例為中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心入庫案例，案例編號201512520050)、“‘周口平墳’奈若何?”(本案例為中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心首批直接入庫案例，案例編號201412520226)、“南街村與華西村的發(fā)展之路”等，根據(jù)筆者個人的辯論式案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師與學(xué)生兩個橫向維度，從準(zhǔn)備、總結(jié)、反饋三個縱向階段論述辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用過程。
3.1準(zhǔn)備階段
首先是做好教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備就是教與學(xué)的準(zhǔn)備，教師與學(xué)生都要做好準(zhǔn)備。在辯論式案例教學(xué)中，教師要選擇一個好的案例，并結(jié)合所講課程為學(xué)生確定一個辯題。“哈佛人認(rèn)為，一個好的教學(xué)案例有五大因素:在教學(xué)上的用處;引發(fā)沖突;強(qiáng)制性的決定;案例的綜合性;教學(xué)案例要簡潔。”[9]教師在選擇案例之前還必須對學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查分析。教師應(yīng)該調(diào)查學(xué)生對本課程的興趣點(diǎn)和知識的掌握程度，來確定辯論式案例教學(xué)的次數(shù)以及重點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生感興趣和知識掌握較差的范圍實(shí)施辯論式案例教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解。其次做好配套措施。不應(yīng)當(dāng)把辯論式案例教學(xué)當(dāng)做一個小的教學(xué)活動，而應(yīng)當(dāng)做一種教學(xué)方式制度化，要有一定的配套措施給予支持、提供條件與環(huán)境，包括學(xué)校政策、教師評分以及教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校政策方面，主要體現(xiàn)在教務(wù)處對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的平時成績，提高學(xué)生參加辯論式案例教學(xué)積極性。辯論式案例教學(xué)除了在相關(guān)政策，即“軟”的條件上準(zhǔn)備外，還需要一些“硬”件設(shè)施的輔助。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)需要以下幾個輔助設(shè)施:(1)寬敞的教室及可移動的桌椅，學(xué)生在進(jìn)行辯論時可以挪動桌椅分成正反兩方;(2)一個清楚的投影儀。播放案例，進(jìn)行電子記錄，學(xué)生也可播放文件、視頻、圖片幫助其展開論證;(3)小卡片，方便學(xué)生記錄語言、陳述觀點(diǎn)。
3.2實(shí)施階段
辯論式案例教學(xué)作為一種新穎的案例教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的單一角色，教師既是參與者，又是展開辯論的主席，學(xué)生不僅聽教師講授理論，還擔(dān)任正反方辯論的角色。因此，在辯論活動實(shí)施時必須研究參與人員的角色扮演問題。
1)人員角色。在辯論式案例教學(xué)中，“教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和仲裁者”[10]。因此，任課教師充當(dāng)著活動設(shè)計(jì)者、主持人、仲裁者三種角色。(1)活動設(shè)計(jì)者是任課教師從宏觀上把握整個課程教學(xué)，并對辯論式案例教學(xué)的整體流程進(jìn)行設(shè)計(jì);(2)主持人主要體現(xiàn)在控制和引導(dǎo)兩個方面。任課教師主持辯論的整體活動，控制時間;從內(nèi)容上掌握方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著所討論問題的方向辯論;(3)仲裁者是任課教師在辯論結(jié)束時對辯論的整體情況進(jìn)行評價，并對正反雙方的觀點(diǎn)在方向上有一個引導(dǎo)，得出一個結(jié)論。任課教師在整個教學(xué)活動中充當(dāng)著這三種角色，學(xué)生也相對應(yīng)地充當(dāng)著活動主要參與者、辯論的正反方辯手、活動效果的反饋者。(1)活動主要參與者是指在任課教師的活動設(shè)計(jì)下，學(xué)生積極參與到辯論式案例教學(xué)中來，選擇辯題，展開辯論;(2)正反方辯手是指學(xué)生在辯論式案例教學(xué)中充當(dāng)對陣雙方辯手的角色，在實(shí)施中為自己所贊同的觀點(diǎn)積極辯論，試圖說服對方;(3)活動效果的反饋者。任何一個教學(xué)活動的開展，其效果如何都是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來的。在活動的實(shí)施中，只有明確了參與者所扮演的角色才能根據(jù)參與者的情況開展教學(xué)活動。
2)課堂辯論。(1)辯論首先選定正反辯手各4名，采取報名方式，由于思想工作準(zhǔn)備到位，學(xué)生積極性很高;正反辯手入座后，其他同學(xué)自由選擇支持的辯論隊(duì)，并坐在自己支持辯論隊(duì)的后方，以示支持。主持人(任課教師)介紹辯題相關(guān)背景資料，簡單介紹比賽流程和規(guī)則;(2)開篇陳詞，正反方代表先后發(fā)言，并在3分鐘之內(nèi)做完本方的立論陳詞;(3)雙方展開攻辯:正方二辯對反方二辯或三辯提問;正方三辯針對反方二辯或三辯提問;反方二辯針對正方二辯或三辯提問;反方三辯針對正方二辯或三辯提問。每一階段時間為2分鐘，提問時間不超過30秒;(4)雙方進(jìn)入攻辯小結(jié)環(huán)節(jié)，限時2分鐘。小結(jié)結(jié)束后進(jìn)入小組討論或休息環(huán)節(jié)，小組在此時可以商量剩余環(huán)節(jié)的對策，教師分別對正反雙方進(jìn)行指導(dǎo)，對前幾階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并提出自己對兩方辯論策略的建議，指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)理論知識去辯論說服對方;(5)自由辯論環(huán)節(jié)，雙方輪流站起來自主發(fā)言，既可以陳述本方觀點(diǎn)，也可以指出對方辯手觀點(diǎn)上的錯誤，或者提出問題讓對方辯手回答。每一方限時5分鐘，時間用完則不能辯論，雙方共計(jì)10分鐘。自由辯論環(huán)節(jié)是最能鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)能力、辯論能力的，教師也可以在此環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出更有價值的問題，由學(xué)生回答，此環(huán)節(jié)教師的參與有利于引導(dǎo)雙方朝著正確的方向發(fā)展，因?yàn)樽杂赊q環(huán)節(jié)學(xué)生辯論很容易偏題;(6)總結(jié)環(huán)節(jié)，雙方代表綜合各自意見做此次案例辯論的最終結(jié)論陳述，時間限制為5分鐘。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生總結(jié)能力、概括能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取雙方的總結(jié)，對學(xué)生能力的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。
3)總結(jié)反饋。在總結(jié)陳詞結(jié)束之后，辯論式案例教學(xué)并未結(jié)束，而是進(jìn)入了總結(jié)反饋階段，包括三個方面:(1)活動總結(jié)。在辯論結(jié)束后學(xué)生應(yīng)當(dāng)做總結(jié)，一是對自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)，二是對本團(tuán)隊(duì)以及個人在辯論中的表現(xiàn)做總結(jié)，為自己的表現(xiàn)打分。教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行案例本身總結(jié)和學(xué)生表現(xiàn)情況總結(jié);(2)效果反饋。教師應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生關(guān)于辯論式案例教學(xué)的意見，學(xué)生談自己的感悟和能力的增長，通過學(xué)生的話語來判定其效果如何;(3)成果體現(xiàn)。每一次的辯論式案例教學(xué)都應(yīng)有一定的成果體現(xiàn)，教師應(yīng)將辯論的整個過程及學(xué)生陳述的總結(jié)記錄在案，形成一份案例教學(xué)報告，并將學(xué)生的感悟也納入其中，形成辯論式案例教學(xué)的教學(xué)案例，為之后案例教學(xué)的開展提供參考。辯論式案例教學(xué)的開展離不開教師與學(xué)生的雙向配合，教師需要調(diào)查需求、選擇案例、確定辯題、主持辯論、總結(jié)評價，學(xué)生需要熟悉案例、選擇辯題、確定團(tuán)隊(duì)、展開辯論、感受反饋，最終通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的配合，二者都能從中有所得，如圖1。綜上所述，辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合了公共管理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性、案例性的特點(diǎn)，針對其關(guān)注社會管理、公共問題的特征，將現(xiàn)實(shí)社會中的真實(shí)案例結(jié)合辯論的方式引入到課堂教學(xué)中，有效地改善了公共管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
4辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的策略優(yōu)化
成功的辯論式案例教學(xué)離不開一個好的、適合公共管理學(xué)科的案例，離不開明確的教學(xué)目的和圍繞公共管理案例展開的辯論，同時還要規(guī)避辯論式案例教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。要使得辯論式案例教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在選擇案例、辯論環(huán)節(jié)以及規(guī)避問題三個方面實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。
4.1案例選擇:堅(jiān)持爭辯性、針對性、全面性、本土性
從教學(xué)應(yīng)用性上來看，小勞倫斯認(rèn)為教學(xué)的案例是“一個描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后從中有所收獲”[11]。教師在做案例選擇的時候必須明白什么是一個好的、適合公共管理學(xué)科的案例。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個因素:(1)案例中問題的爭辯性。從兩個方面辯論都各有道理，這樣才易于引發(fā)學(xué)生的爭辯，要讓學(xué)生像在進(jìn)行軍事戰(zhàn)爭的敵我雙方一樣用自己的思想去“戰(zhàn)斗”;(2)案例有針對性。案例的選擇應(yīng)針對所學(xué)課程的專業(yè)知識;(3)案例論述的全面性。這樣學(xué)生在展開辯論的時候就能有所依據(jù)，利用案例提供的線索展開辯論;(4)案例并不只是故事，而是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。“案例反映的情況要與中國行政管理改革及實(shí)踐緊密結(jié)合，使其具有中國特色，易于理解和分析。”[12]用案例對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)中的公共管理問題。
4.2案例辯論:堅(jiān)持專業(yè)化、理論化、開放性、效果性
學(xué)生在課堂辯論過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、生活化語言辯論、混合辯論甚至爭論的情況。因此，在課堂辯論中教師要向?qū)W生們明確案例辯論專業(yè)化、理論化、開放性、效果性的原則。公共管理學(xué)科的教學(xué)課堂中更強(qiáng)調(diào)的是公共性和管理性的問題，所以，學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)更多地用公共行政、公共政策、管理學(xué)方面的專業(yè)知識去理解案例、參與辯論，辯論的目的本身就是為了提高學(xué)生們的公共管理專業(yè)知識與能力。在課堂辯論中不僅要保證專業(yè)化，還要使得辯論觀點(diǎn)上升到理論分析的高度，既要用理論去分析案例，又要將案例中總結(jié)的觀點(diǎn)上升到理論高度。
4.3規(guī)避問題:堅(jiān)持效率性、控制性、協(xié)調(diào)性、重點(diǎn)評價性
在筆者實(shí)施辯論式案例教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題有效率低、時間耗費(fèi)較長，課堂辯論秩序混亂、過于開放，辯論雙方僵持不下、無法得出案例問題解決結(jié)論。因此辯論過程中要在教師的指揮下堅(jiān)持效率最大化原則，學(xué)生盡可能地簡化語言。教師需要按照辯論規(guī)則在時間節(jié)點(diǎn)上有效地去控制辯論秩序，指揮正反雙方進(jìn)行辯論，對于辯論混亂的情況要及時制止，讓辯論有序進(jìn)行。對于正反雙方僵持不下的局面，教師要發(fā)揮仲裁者的角色，協(xié)調(diào)好雙方。教師在評價時由于所評學(xué)生較多、標(biāo)準(zhǔn)也是多樣的，很難給出準(zhǔn)確的評價，因此，教師要堅(jiān)持重點(diǎn)評價原則，對于所考核項(xiàng)目中重點(diǎn)的項(xiàng)目給予評分，突出學(xué)生優(yōu)勢和長處。
5結(jié)束語
我國公共管理學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性和理論外來性的特征要求在公共管理教學(xué)過程中，關(guān)注中國公共管理、政府改革和社會公共問題等具有前沿性、實(shí)踐性的案例，要將案例引進(jìn)公共管理學(xué)的教學(xué)中。我國公共管理學(xué)的理論大多是引進(jìn)國外的公共管理理論，這種理論外來性的特征要求在其教學(xué)過程中必須要結(jié)合中國實(shí)際案例，將其本土化，就要求我國公共管理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備批判性思維、多元化分析問題的能力、應(yīng)用性地解決問題的能力。辯論式案例教學(xué)將辯論法與案例教學(xué)相結(jié)合，以案例為基礎(chǔ)展開辯論，在辯論中激發(fā)學(xué)生批判性思維與多元化的思想。實(shí)踐證明，辯論式案例教學(xué)是公共管理學(xué)科教學(xué)的有效方式，其將案例、辯論和公共管理專業(yè)相結(jié)合，滿足了公共管理學(xué)科教學(xué)的要求，改善了教學(xué)效果，對于公共管理學(xué)科教學(xué)的意義重大，不僅有利于學(xué)生和教師能力的增強(qiáng)，而且對于公共管理學(xué)的本土化以及教學(xué)方式和文化的改善都有很大的作用，并且對于其他學(xué)科也具有很大的推廣性。
大學(xué)管理學(xué)論文范文二：計(jì)算機(jī)信息管理學(xué)科交叉融合研究
計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)本身就是一個多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供具備扎實(shí)理論知識和職業(yè)技能，具有系統(tǒng)維護(hù)、軟硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)以及信息統(tǒng)計(jì)分析與管理等能力的從事計(jì)算機(jī)與信息管理和服務(wù)的第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，隨著各個領(lǐng)域信息化建設(shè)的腳步大大加快，對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才的需求也逐步擴(kuò)大。本文將圍繞學(xué)科交叉融合背景下合作共建計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的學(xué)科體系等問題展開探討。
1學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵
學(xué)科交叉融合是兩個或兩個以上的不同學(xué)科從簡單的學(xué)科認(rèn)識交流到材料、概念群、方法論和認(rèn)識論、學(xué)科話語的互通有無，乃至研究路徑、科研組織方式和學(xué)科人才培養(yǎng)的整合。簡言之，學(xué)科交叉融合即為通過不斷的打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互深入滲透和交叉，且通過學(xué)科的交叉與融合可能會創(chuàng)造出一些新的學(xué)科。在當(dāng)今時代，學(xué)科交叉融合有著一定的必要性，具體體現(xiàn)在三方面：一是，可以促進(jìn)科學(xué)成就的產(chǎn)生。學(xué)科交叉融合因具備交叉、融合等特點(diǎn)，所以更有助于科技創(chuàng)新成果產(chǎn)生;二是，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學(xué)科融合則為廣大學(xué)子培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和提升自身創(chuàng)新能力問等提供了良好的氛圍和環(huán)境，三是，學(xué)科交叉融合是時代背景下學(xué)科發(fā)展的必然方向。目前，關(guān)于跨學(xué)科的研究已成為國內(nèi)外高校的普遍關(guān)注，且一些世界名校已經(jīng)開設(shè)了跨學(xué)科研究計(jì)劃、建立跨學(xué)科研究平臺等。學(xué)科交叉融合的必要性及對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要意義已經(jīng)得到了共識。
2學(xué)科交叉融合背景下計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)發(fā)展的阻礙
近年來，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教育工作者逐步認(rèn)識到學(xué)科交叉融合對人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究的重要性，并開展了一系列關(guān)于學(xué)科交叉融合相關(guān)的課題研究，積累了一定的研究成果。但是，目前受到一些觀念、體制、師資隊(duì)伍等層面影響，高等院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合發(fā)展受到了阻礙。具體表現(xiàn)在如下三方面：
2.1學(xué)科交叉融合觀念淡薄
目前，學(xué)科交叉融合觀念淡薄是影響高職院校學(xué)科交叉融合的主要原因。一些科研人員在進(jìn)行科研工作時，大多數(shù)是將研究的內(nèi)容局限在某一學(xué)科之內(nèi)。這些研究者普遍缺乏學(xué)科交叉融合觀念，這與傳統(tǒng)觀念的影響有著密切的關(guān)系。同時，正是由于長期進(jìn)行單一學(xué)科的研究，使得這些科研人員形成了學(xué)術(shù)屏蔽，影響了學(xué)科之間的交叉融合。此外，受到一些學(xué)派壁壘影響，更是缺少了學(xué)科之間的交流與溝通，不利于學(xué)科之間的交叉和高職院?？鐚W(xué)科人才的培育。
2.2尚未建立學(xué)科交叉體制
高職院校尚未建立起學(xué)科交叉融合的配套管理體制。目前，高職院校學(xué)科交叉融合受傳統(tǒng)管理體制及單學(xué)科組織體系的影響發(fā)展緩慢，這已成為影響高職院校交叉學(xué)科建設(shè)的巨大障礙。集中體現(xiàn)在三方面：一是，學(xué)科邊界明確，缺乏交叉;二是，教師編制明確，隸屬不同學(xué)院;三是，符合學(xué)科交叉融合的組織模式尚未形成。建立學(xué)科交叉體制是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合的可靠保證。高職院校必須盡快建立起行之有效地學(xué)科交叉體制。
2.3學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化
高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合下，學(xué)科建設(shè)與學(xué)科體系勢必會發(fā)生深刻的變化，一些新興的學(xué)科或交叉學(xué)科也會隨之出現(xiàn)。在這種情況下，高職院校各專業(yè)的教師隊(duì)伍在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面的問題逐漸凸顯。為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)共建學(xué)科體系，必須建立起一支能夠滿足新興學(xué)科和交叉學(xué)科需要，能夠承接學(xué)科融合的大型項(xiàng)目，善于運(yùn)用多種科研方法的學(xué)科隊(duì)伍。這是高職院校當(dāng)前面臨的一個重要的課題。
3計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學(xué)科體系的探索
高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系，應(yīng)從樹立學(xué)科交叉融合意識，建立獨(dú)立的學(xué)科交叉科研平臺，強(qiáng)化學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)，給予完整的機(jī)制支持等方面展開深入探討。具體如下：
3.1樹立學(xué)科交叉融合意識
高職院校科教人員必須樹立起交叉融合的自覺意識，并在這一意識的引導(dǎo)下自覺參與到計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的交叉融合之中。同時，科教人員必須打破傳統(tǒng)學(xué)科觀念對自身思想的束縛，轉(zhuǎn)變思想，去深入挖掘計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)之間存在的相關(guān)性和潛在聯(lián)系，將二者各自的優(yōu)勢相互滲透到彼此之中，在交叉與融合之中形成新興學(xué)科和交叉學(xué)科，進(jìn)一步完善學(xué)科體系。此外，科教人員應(yīng)積極參與一些跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動，加深自身對學(xué)科交叉融合的理解，不斷地接觸和掌握一些學(xué)科交叉融合中應(yīng)具備素質(zhì)與能力，將一些成果的學(xué)科交叉融合經(jīng)驗(yàn)引入到計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學(xué)科體系之中。
3.2加強(qiáng)高職院校多學(xué)科課程建設(shè)
高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)在深入挖掘各專業(yè)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，尋找不同專業(yè)在課程上存在的相關(guān)性，從教材編寫、教學(xué)方法、課程教學(xué)等多個層面進(jìn)行建設(shè)。具體如下：一是，教材編寫。高職院校科研鼓勵具備一定跨學(xué)科研究能力或潛力的教師參與多學(xué)科交叉教材的編寫。也可以引入其他高職院校運(yùn)用較好的多學(xué)科教材，在結(jié)合本校實(shí)際基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。二是，教學(xué)方法選擇。任課教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注重不同學(xué)科知識合理安排和融入。例如，可以選擇項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、模塊式教學(xué)法以及一體化教學(xué)法等。此外，在課程考核方面也必須兼顧學(xué)生不同學(xué)科能力的考核。
3.3建立獨(dú)立的學(xué)科交叉科研中心
對高職院校而言，獨(dú)立的交叉科研中心是其開展學(xué)科交叉融合研究的重要保障。具體而言，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一是，落實(shí)學(xué)科交叉科研中心，保證其的獨(dú)立性。我國高職院校學(xué)科交叉科研中心并未剛剛起步，一些發(fā)展較好的高職院校早已在校內(nèi)設(shè)立了學(xué)科交叉科研中心，單分屬于不同的院系，彼此之間缺少相互的交流與共享。為發(fā)揮學(xué)科交叉科研中心的作用，必須在學(xué)科交叉融合理念下，立足計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)的實(shí)際情況，建立起獨(dú)立的學(xué)科交叉科研中心，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效地交叉和滲透。二是，制定有效地運(yùn)行政策。在保證科研中心獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)制定具有針對性的政策，以資源共享、師資力量共享為宗旨，打破傳統(tǒng)的院校之間的固有形式和學(xué)科之間的邊界，鼓勵院校之間進(jìn)行多層次的交流與溝通，同事科研通過人才流動、資金投入以及科研合作等多種形式促進(jìn)學(xué)科交叉科研中心的具體運(yùn)行。
3.4強(qiáng)化學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)
多學(xué)科交叉研究的師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系的保證。多學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從高職院校和科教人員自身兩大方面入手：一是，從高職院校角度講，應(yīng)定期組織不同學(xué)科的科教人員參與學(xué)術(shù)交流活動和跨學(xué)科研討活動，通過術(shù)交流提升科教人員的血水水平，同時通過不同學(xué)科人員之間的思維碰撞促進(jìn)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，為學(xué)科交叉融合以及新學(xué)科的形成創(chuàng)造良好的條件。此外，也可以邀請一些知名學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，或者定期安排科教人員參與學(xué)術(shù)會議等。二是，科教人員自身應(yīng)注重多學(xué)科發(fā)展?？平倘藛T應(yīng)豐富自身學(xué)識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，在廣泛涉獵多學(xué)科知識營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)術(shù)發(fā)展的高度。
3.5給予完整而有力的機(jī)制支持
高職院校必須構(gòu)建完整的支持機(jī)制，為計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系提供機(jī)制支持。完整的支持機(jī)制應(yīng)涉及跨學(xué)科招生機(jī)制、激勵機(jī)制、交流機(jī)制等三方面。具體如下：一是，建立跨學(xué)科招生機(jī)制。高職院校在進(jìn)行招生時，可依據(jù)跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，跨專業(yè)招收一些學(xué)生。這對于促進(jìn)高職院校多學(xué)科交叉建設(shè)具有重要意義。高職院?？蛇m當(dāng)給予政策傾斜。二是，建立靈活的激勵機(jī)制。高職院校應(yīng)制定靈活的激勵機(jī)制，從職稱評定、個人收入分配等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠，提升教師進(jìn)行多學(xué)科研究的積極性。同時，可以為一些優(yōu)秀的科教人員提供進(jìn)行深入研究軟硬件條件、創(chuàng)造參與一些學(xué)術(shù)活動的機(jī)會。三是，建立多學(xué)交流機(jī)制。多學(xué)科之間的交流使得思維的碰撞成為可能。高職院校通過定期開展計(jì)算機(jī)信息管理與其他專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動，為科教人員進(jìn)行跨學(xué)科交流提供機(jī)會。同時，可以以一定的多學(xué)科融合型項(xiàng)目作為牽引，將不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師引入項(xiàng)目之中，使科教人員在項(xiàng)目實(shí)踐中認(rèn)識到學(xué)科交叉融合的重要性，并自覺參與到學(xué)科交叉融合實(shí)踐當(dāng)中。
4結(jié)語
總之，高職院校立足本校辦學(xué)特色，深入挖掘?qū)W科之間以及學(xué)科內(nèi)各子學(xué)科間存在的密切關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間交叉與融合，對進(jìn)一步提升學(xué)科建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)科研進(jìn)步，乃至相關(guān)學(xué)科人才的培養(yǎng)均具有重要意義。為滿足企事業(yè)單位對計(jì)算機(jī)與信息管理和服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)，服務(wù)于計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)。本文關(guān)于計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉與融合展開的研究，僅為拋磚引玉，此方面的研究有必要在后續(xù)階段進(jìn)行更深、更廣的研究。
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