小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究論文范文
在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以學(xué)到更多的知識，對于以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著極其重要的影響和意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究論文，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究論文篇一：《數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)》
低年級學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力還未完善，說話的完整性、準(zhǔn)確性、簡潔性往往不夠。而且習(xí)慣于用生活語言來表達(dá)對數(shù)學(xué)知識的理解。在學(xué)習(xí)的初始階段，我們認(rèn)為未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。作為一名低年級的數(shù)學(xué)教師，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不但想說、敢說，而且能說、會說。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢?
一、注重對數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的過程
1.善于推敲敘述語言的關(guān)鍵詞句。例如平行線的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”中的關(guān)鍵詞句有：“在同一平面內(nèi)”，“不相交”，“兩條直線”。教學(xué)時(shí)要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關(guān)系的，不能孤立地說某一條直線是平行線;要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提，可讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交;通過延長直線使學(xué)生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關(guān)鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學(xué)生認(rèn)識到“在同一平面內(nèi)”、“不相交的兩條直線”這些關(guān)鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。
2.深入探究符號語言的數(shù)學(xué)意義。符號語言是敘述語言的符號化，在引進(jìn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)符號時(shí)，首先要向?qū)W生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認(rèn)識;然后再根據(jù)定義，離開具體的模型對符號的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理性的分析，使學(xué)生在抽象的水平上真正掌握概念(內(nèi)涵和外延);最后又重新回到具體的模型，這里具體的模型在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)中具有雙重意義：一是作為一般化的起點(diǎn)，為引進(jìn)抽象符號做準(zhǔn)備，二是作為特殊化的途徑，便于符號的應(yīng)用。
3.合理破譯圖形語言的數(shù)形關(guān)系。例如：長方體的表面積教學(xué)，學(xué)生初次接觸空間圖形的平面直觀圖——這種特殊的圖形語言，學(xué)生難于理解，教學(xué)時(shí)可采用以下步驟進(jìn)行操作：①從模型到圖形，即根據(jù)具體的模型畫出直觀圖;②從圖形到模型，即根據(jù)所畫的直觀圖，用具體的模型表現(xiàn)出來，這樣的設(shè)計(jì)重在建立圖形與模型之間的視覺聯(lián)系，為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識，并使它們熟悉直觀圖的畫法結(jié)構(gòu)和特點(diǎn);③從圖形到符號，即把已有的直觀圖中的各種位置關(guān)系用符號表示;④從符號到圖形，即根據(jù)符號所表示的條件，準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)的直觀圖。這兩步設(shè)計(jì)是為了建立圖像語言與符號語言之間的對應(yīng)關(guān)系，利用圖形語言來輔助思維，利用符號語言來表達(dá)思維。
二、注重概念教學(xué)的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練
數(shù)學(xué)語言以嚴(yán)謹(jǐn)清晰，精練準(zhǔn)確而著稱。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基矗一方面，數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個(gè)對數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學(xué)知識有什么理解的。
三、教學(xué)語言親切，富有情感
教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表揚(yáng)和鼓勵”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。即使錯(cuò)了，也用委婉的話語指出其不
足。表揚(yáng)、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。
四、教學(xué)過程的數(shù)學(xué)教學(xué) 語言應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好科學(xué) 文化 知識的基礎(chǔ); 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。
有的教師教學(xué)語言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。例如：在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師對三角 形下定義時(shí)，說：“由三條邊組成的圖形是三角形。”這是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相 交的直線。這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形。”
五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠自覺主動的學(xué)習(xí)。例如，在講“一位數(shù)除三位 數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：428÷2，教師說：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣 獨(dú)立完成這道題嗎?”當(dāng)全班學(xué)生都做對時(shí)，教師又說：“你們真聰明!”這樣的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是 很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那楦械玫?發(fā)展。“老師對我們真好，我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。”“我非常愿意學(xué)數(shù) 學(xué)。” 有很多教師愿意把學(xué)生分為好學(xué)生、中等學(xué)生和差學(xué)生，這是從學(xué)習(xí)成績來分的。我們不妨這樣分：對學(xué)習(xí)有興趣的，積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生;對學(xué)習(xí)興趣不大， 但比較聽話，老師讓我學(xué)，我就學(xué)，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生;再就是對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有，或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，有時(shí)會對學(xué)習(xí)采取冷漠的態(tài)度，教師就要以滿 腔的熱情去溫暖這些冷漠的心，讓他們逐漸解凍，恢復(fù)活力。
總之，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，在教學(xué)中盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機(jī)會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究論文篇二：《在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維》
摘 要: 目前，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。思維具有廣泛的內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就成了一個(gè)焦點(diǎn)問題。為了貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以從認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性，以及找出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的解決辦法等方面著手。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能 參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究論文篇三：《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》
【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)契合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度、小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)與改變學(xué)生數(shù)學(xué)行為方面著手論述，旨在從以上三方面對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行優(yōu)化策略研究，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)情感與態(tài)度改變行為
數(shù)學(xué)不僅具有重要的科學(xué)價(jià)值，同時(shí)還具有豐富的人文價(jià)值。過去，我們在數(shù)學(xué)教育中往往比較注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，而忽視了對其人文精神的提升，沒有很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)本身所固有的人文價(jià)值功能，這樣的數(shù)學(xué)教育顯然是不全面的，應(yīng)當(dāng)引起我們深刻的反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它明確規(guī)定了數(shù)學(xué)教育對象在數(shù)學(xué)教育活動中的發(fā)展方向。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度
學(xué)習(xí)情感是指因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的種種內(nèi)心體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是指因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的種種內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，并不是無動于衷的，他們常常會有各種不同的內(nèi)心體驗(yàn)。例如:當(dāng)回答問題后得到老師的贊揚(yáng)、解決了一道比較難的數(shù)學(xué)問題、考試得到高分時(shí)會感到高興、快樂，并有一種成就感;而當(dāng)回答不出問題、學(xué)習(xí)失敗時(shí)，會產(chǎn)生害怕和厭倦情緒。學(xué)習(xí)情感對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的影響，起著動力的作用。愉快而積極的情感能活躍思維、激發(fā)智慧潛能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。反之，痛苦而消極的情感會阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并削弱和降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的神奇而美妙，嘗到獲得數(shù)學(xué)知識、技能和解決問題的愉快，從而逐步形成了學(xué)習(xí)的熱情，喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。所以，學(xué)習(xí)熱情來源于數(shù)學(xué)本身、來源于學(xué)習(xí)者通過刻苦學(xué)習(xí)的收獲與內(nèi)心感受。一旦形成了學(xué)習(xí)熱情，它就具有持續(xù)性、穩(wěn)定性和巨大的推動力，鼓舞著學(xué)生堅(jiān)持不懈地、努力地完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。
態(tài)度是人們對事物的信念、情感與行為的傾向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情感與行為傾向。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與其價(jià)值觀緊密相連。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對社會、對個(gè)人學(xué)習(xí)及能力發(fā)展有重要作用時(shí)，這種認(rèn)識就會轉(zhuǎn)變成一種態(tài)度傾向，直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。態(tài)度與情感有著密切關(guān)系。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種無法直接觀察的內(nèi)在心理過程，只能通過其語言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的外部學(xué)習(xí)行為來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。例如:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)真還是馬虎、勤奮還是懶惰、自信還是自卑、有責(zé)任心還是無責(zé)任心等等。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成除了個(gè)體先天身心條件外，社會、家庭、集體對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成往往起著潛移默化的作用。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度一經(jīng)形成，它就是相對穩(wěn)定的。要改變學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)從改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和價(jià)值觀入手。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)
在新課改以來，其試卷有較濃厚的生活氣息，“僵死”的應(yīng)用題呈遞減趨勢。尤其是低年級的試卷，長篇的算式換成了帶有各種精美圖片的計(jì)算，具體的情境計(jì)算代替了單純的、無意義的計(jì)算?？梢哉f，在新課改后的試卷中不同程度的反映著新的評價(jià)理念，但要將全新的評價(jià)理念完全融入紙筆測驗(yàn)還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與努力，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。
在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中“要緊抓四個(gè)步驟：牢固掌握基本數(shù)量關(guān)系;學(xué)會分析方法;一題多解;順利完成初學(xué)列方程過渡。”這種教法稱之為“四步教學(xué)法”。論文一成稿就受到教育界同仁的關(guān)注。“四步教學(xué)法”是一套完整的、系統(tǒng)的、行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本教學(xué)方法。它概括了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的全過程。它是老一輩教育工作者集體智慧的結(jié)晶。對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)具有很重要的作用。在教育改革的今天也具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可推廣性。在教學(xué)中，“不但要弄懂加減法應(yīng)用題之間及乘除法應(yīng)用題之間各自的互逆關(guān)系，還要弄懂部總關(guān)系和每份數(shù)、份數(shù)和總數(shù)的關(guān)系之間的區(qū)別和聯(lián)系;大數(shù)、小數(shù)和相差數(shù)之間的關(guān)系同比較數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)和倍數(shù)(分率)之間的關(guān)系的區(qū)別和聯(lián)系。搞清在求總數(shù)時(shí)，兩數(shù)不同是部總關(guān)系，幾數(shù)相同是每份數(shù)、份數(shù)和總數(shù)的關(guān)系。在兩數(shù)相比時(shí)，得到倍數(shù)是比較數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系;得到分率是比較量、標(biāo)準(zhǔn)量和分率的關(guān)系。
三、轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為
(一)凸顯正確教學(xué)示范過程的趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、基礎(chǔ)性的特征，學(xué)習(xí)者更多的是通過對自身或者他人經(jīng)驗(yàn)的觀察、理解、抽象來形成數(shù)學(xué)解題行為。另一方面， 基礎(chǔ)性的知識對教師的示范、講解要求更高，既要講明知識，又要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。通過有意模仿、記憶數(shù)學(xué)運(yùn)算，小學(xué)生可表現(xiàn)出正確解題的行為。在這一過程中，教師、同伴榜樣的正確示范，數(shù)學(xué)活動的趣味性尤其重要，這是引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要因素。
(二)提供必要的錯(cuò)誤案例行為
替代性經(jīng)驗(yàn)指在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他人錯(cuò)誤行為示范導(dǎo)致的不良后果會給學(xué)生避免重復(fù)發(fā)生此類行為的啟示。小學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)達(dá)到可以從別人的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，避免自己再犯的水平。新教材在編排上通俗易懂，但是提供的材料相對較少，教師在教學(xué)中應(yīng)將內(nèi)容中易錯(cuò)題型舉例講解。將類似的先做類比顯示區(qū)別避免學(xué)生犯不必要的錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。
(三)提高練習(xí)的針對性和有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)不是背誦的結(jié)果，而需要有針對性的鞏固練習(xí)。給學(xué)生制定的練習(xí)任務(wù)要目標(biāo)明確，使學(xué)生能有意識、主動、積極地對待練習(xí)。練習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，先慢后快。每次的練習(xí)時(shí)間也不宜過長，不然只會變成機(jī)械的演算，磨掉小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。需要特別注意的是，練習(xí)的形式要盡量多樣化，這不僅可以保持小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意的穩(wěn)定，而且可以培養(yǎng)他們靈活多樣運(yùn)用技能的本領(lǐng)，形成問題解決能力。
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