化學教學綜述論文
社會的進步，心理學、教育學研究的深入，促使教育觀念發(fā)生著深刻的變革。下面是學習啦小編為大家整理的化學教學綜述論文，供大家參考。
化學教學綜述論文范文一：淺析化學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略
論文導讀：許多教師感到化學的一些概念和理論比較抽象和枯燥。如果在教學中用幽默風趣的語言和與眾不同的思維。培養(yǎng)觀察和實驗能力。培養(yǎng)學生持久的學習興趣。新課程的教學要求突出化學學科的特征。
關鍵詞：化學,新課程,教學,學習興趣,培養(yǎng)
美國著名的教育家夸美紐斯有一句名言：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一” 。學生學習的主動性、積極性是與學習興趣密切相關的。在新課程標準的基本理念中，也明確地指出了在教學過程中教師必須盡量激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣呢?現(xiàn)結合自己在工作中的點滴體會，淺談如下：
一、用幽默的語言給學生以美的享受，調動學習興趣
語言是一門藝術，幽默生動的語言對于一個教師來說是非常重要的。論文格式。如果教師在講課的時候不注意自己的語言表達，只是照本宣科，結果只能使學生昏昏欲睡，收效甚微。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛，信賴和敬佩的重要條件。許多教師感到化學的一些概念和理論比較抽象和枯燥，如果在教學中用幽默風趣的語言和與眾不同的思維，做到“雅俗共享”，就能把抽象枯燥變?yōu)楹唵我锥p松活躍。如在講核外電子排布的時候，針對“電子離核越近能量越低”，可向學生打比方說：“這好比你嬰兒時，媽媽將你抱在懷里;學會走路的時候，媽媽將你牽在手上;你再大一點，媽媽則會說：‘走，到外面玩去’。”這樣，學生就很容易理解和記住了“離核越近，能量越低;離核越遠，能量越高”。
二、.利用化學實驗和各種直觀手段，激發(fā)學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有利于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。學生對化學實驗是否有興趣，直接影響到他們對化學知識的探索與追求。教師應充分利用化學實驗，在教學中根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生持久的學習興趣。
新課程的教學要求突出化學學科的特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。因為，實驗是化學的舞臺，是學生學習化學的窗口，是化學學科的特征之一。實驗在化學教學中的作用是不容忽視的，不少化學實驗具有美的魅力，如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉;鋁熱劑的反應火星四射，猶如鋼花四濺…… 這些神奇美妙的化學現(xiàn)象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，激發(fā)學習的興趣，促進學生的興趣并能沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。論文格式。
三、采用新穎有趣的教法，穩(wěn)定學習興趣
雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉悅感，而且在這種氣氛下學生能牢固的掌握知識。在教學中，教師根據(jù)教學內容的特點，可以采用諸如探究實驗法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊試驗法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發(fā)示式教學方法，這些方法都能收到良好的教學效果。使枯燥乏味的學習變得生動活潑，提高學生的學習興趣。 當教師提出演示實驗由個別學生到教臺完成時，學生躍躍欲試，都想親自動手參與實驗，形成一種“動”的氣氛。在學生代表“登臺表演”的同時，臺下的學生進行評判和糾正錯誤，討論觀察到的現(xiàn)象和操作方法，這樣由臺上局部“動”，牽引臺下整體“動”，形成一種活躍的課堂氣氛，學生學習興趣高漲;這時教師作為一個引導者，適時抓住時機，講實驗的原理、步驟和注意事項。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，加強了新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了學生在實驗中的探究能力和創(chuàng)新能力。
四、密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會實際，增強學習興趣
我國新一輪課程改革便把貼近學生生活，聯(lián)系社會實際放到了一個十分重要的位置。這就要求，教師在教學中，貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應用中，化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環(huán)保、生命、農業(yè)等科學的聯(lián)系，使學生感到生活中處處有化學，學習化學對日常生活是有很大幫助的。論文格式。也使他們認識到，在科學技術和物質生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學知識，才能更好的生活，從而增強他們學習化學的興趣和努力學習的動機。例如，實習期間講授酸雨及其防治這一部分知識時，我通過視頻資料展示了酸雨對水體、樹木、建筑物等的破壞以及對人類身體健康造成的危害，使同學們對酸雨的危害有了直觀而深刻的認識，激發(fā)了他們希望通過學習化學知識，掌握防治酸雨途徑的愿望，和成為一名環(huán)保專家的理想，也增強了他們對酸雨的形成原因以及如何防治酸雨這一部分知識的興趣，使得接下來的課堂教學，進展非常順利。
五、開展課外活動，發(fā)展學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質，培養(yǎng)學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數(shù)學、美學等學科的密切聯(lián)系，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。
總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。
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化學教學綜述論文范文二：中學化學網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)研究
論文導讀:：中學化學網(wǎng)絡課程結構和教學模式。以建構主義教育理論為基礎的網(wǎng)絡課程開發(fā)。教學資源庫與教學模式的對應關系(如圖6所示)。
論文關鍵詞：中學化學，網(wǎng)絡課程，課程設計，教學模式
一、引言
隨著人類進入信息社會，原來的“粉筆+黑板”這一傳統(tǒng)教學工具和老師講、學生聽的“一言堂”教學方法已愈來愈難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教學方法和教學手段的改革引起了越來越多的關注。計算機技術、通訊技術的飛速發(fā)展與普及，以及各種教育新媒體、新技術、新模式、新形態(tài)的不斷涌現(xiàn)，使世界教育正在發(fā)生著深刻的革命性變化。這里最有影響的技術趨勢之一，就是以信息高速公路為基礎的網(wǎng)絡化教學的出現(xiàn)。它對現(xiàn)代教育觀念產(chǎn)生的重大影響已無法忽視，傳統(tǒng)教育模式下學生通過教師、課本、圖書館借閱、實驗操作等有限的途徑學習，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式。越來越多的學生開始通過檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學系統(tǒng)自測自學。
在信息高速公路上，未來的教育將以全新的面貌出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念必須接受更新和換代，才能適應新形勢下的教育要求。每一位教育工作者應該意識到，網(wǎng)絡化教學對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生猛烈沖擊并帶來巨大挑戰(zhàn)。
二、以建構主義教育理論為基礎的網(wǎng)絡課程開發(fā)
建構主義(Constructivism)理論,是由瑞士學者讓·皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的，它可以較好的說明人類學習過程的認知規(guī)律。[1]建構主義教育理論認為，學習是一種情境體驗、學習是一種協(xié)作過程、學習是一個會話過程、學習是一種意義建構過程。
在網(wǎng)絡教育的新形勢下，遵循建構主義的理論來設計和開發(fā)有自身特色的網(wǎng)絡課程顯得非常重要。
網(wǎng)絡課程中一個最為突出的特點就是創(chuàng)設教學情景、意義建構、交互性。教學要積極創(chuàng)設“以真表情;以趣、疑入境;以情啟思;以思促知”的生動而豐富的教學情景。[2]問題情景要設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求老師要了解學生的實際情況教學模式，熟知教材知識體系，特別是要熟知學生目前的知識水平和興趣特長，這樣才能做到心中有數(shù)，有的放矢，才能使設置的問題既包含了學生熟知的某些現(xiàn)象、概念、知識和技能，又不能使學生單憑現(xiàn)有的知識水平和能力簡單的解決問題，從而形成一種“欲罷不能、欲行不能”的“憤悱”心理狀態(tài)。初中化學教科書中的82個演示實驗即為中學化學網(wǎng)絡課程中的實驗情景要素：鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光，轉眼間白色金屬變成銀白色粉末;堿式碳酸銅受熱分解，由綠色變成了黑色;酸堿鹽相互間的變沉淀反應等等論文服務。這些內容在教學過程中必須經(jīng)過老師的開發(fā)和完善，營造化學思維和化學創(chuàng)新的良好氛圍。
“學起于思，思源于疑”。問題情景的創(chuàng)設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。通過創(chuàng)設問題情境，使學生不斷“同化”與“順應”。在同化與順應過程中使學生的認知結構逐步建立起來，在“平衡——不平衡——平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。實現(xiàn)教學的最終目的，即實現(xiàn)意義建構。
葉瀾教授指出，“在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”。[3]交往，簡單地講，就是主體之間的相互作用、相互溝通、相互理解。教學交往研究蘊含著人們關于教學的理想意圖，這種理想意圖即在于通過交往的規(guī)范性達到塑造學生個性與整體的和諧發(fā)展目的[3]。因此，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。建構主義認為，知識是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內部生成的，人的心靈具有自覺能動性。學習不是知識由老師向學生的傳遞，而是學生主動建構的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。[4-6]我們設計的中學化學網(wǎng)絡課程就是應用建構主義學習理論，通過網(wǎng)絡表現(xiàn)化學學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。
三、中學化學網(wǎng)絡課程結構和教學模式
化學作為中學的一門主干學科教學模式，既是一門基礎性課程，更是一門創(chuàng)新性課程。多媒體技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展和廣泛應用，為課程、教材和教法的研究開拓了全新的領域，使化學教學改革有了極大的改善。從而為使中學化學的教學擁有獨特的教學手段和方法提供了條件。因此，探討中學化學網(wǎng)絡課程的結構和教學模式成為教師必須完成的課前任務。在遵照建構主義教育理論的前提下，結合中學化學學科特點，我設計了中學化學網(wǎng)絡課程的結構[7-9]。
網(wǎng)絡課程的登錄系統(tǒng)主要提供學生、教師以及其他用戶一個身份認證和權限認證的功能，其主要意義在于通過登錄可以記錄教師瀏覽編輯網(wǎng)絡課程的情況與學生的學習情況、參與討論情況以及考試情況等。
網(wǎng)絡課程的結構主要包括兩大模塊：研究性學習模塊和基礎性學習模塊。
1、研究性學習模塊
研究性學習模式是中學化學網(wǎng)絡課程所倡導的主要學習方式之一。它要求教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與、主動探索和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。研究性學習模塊主要由課題學習系統(tǒng)和教學反饋系統(tǒng)組成。
(1)課題學習系統(tǒng)
課題學習系統(tǒng)主要由留言板、課題庫、案例庫、協(xié)作室、答疑室和討論室組成。
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留言板類似于學生與教師共同擁有的一塊黑板，老師在指導學生學習完畢之后，或是學生在學習某一個單元知識之后，重新獲得了知識，有了自己的新的見解和看法，或者在某些方面還沒有弄清楚，這時都可以將自己想要發(fā)表的內容以文字的方式寫在上面，其他的人可以看到這些內容并可以對這些內容進行回答，回答的內容也發(fā)表在上面，這其實是向學生和教師提供了一個非實時的討論環(huán)境，大家可以對同一問題發(fā)表不同的看法，共同解決了問題，共享大家的智慧。這種交流方式可以是學生和教師，學生和學生之間隨時保持聯(lián)系，同時它是面向所有用戶的教學模式，而不是單對單的交流。這樣也為學生積極參與課堂教學發(fā)言提供了空間，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)了學生的積極性。
?、谡n題庫和案例庫
課題庫和案例庫為學生提供一個探索式學習環(huán)境。課題是圍繞教學目標通過調研精選的，不同類型的學生配備不同的課題。案例是圍繞課題通過調研編輯的。通過案例分析，有助于學生完成課題，一套案例對應一個課題論文服務。學生可以根據(jù)自己的能力選擇案例，以不同的分析方法、途徑解決課題。同時要為學生在有分析障礙時提供不同的提示，啟發(fā)學生通過自己的努力獲取知識。
對于討論頻率高的案例，系統(tǒng)將自動記錄并反饋給老師。老師可以通過它及時了解學生學習的進度，掌握學生學習的難點、重點，以便于老師集中力量指導難點，并收集各種分析途徑，經(jīng)過整理后制作出案例分析網(wǎng)絡課件。此外，老師分析了學生學習的重點、難點之后，可以通過留言板及時向學生公布，正確引導學生進行下一步的學習，以便學生調整自己的學習進度，從而達到高效學習。
探索式學習模式一般由有關教育專家設立一些適合于特定學習對象的有待解決的問題如課題、項目或作業(yè)。也可以根據(jù)實際情況，組織經(jīng)驗豐富的老師設計一些學生感興趣的學科問題，通過網(wǎng)絡發(fā)布，啟發(fā)、引導學生解答。與此同時，教師還可以提供大量的，與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。計算機能夠按照每個學生對教學的反應分別組織教學和制定教學進度，甚至診斷學生的學習需要教學模式，提供適于他們的教材和活動。這種學習模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，使學生處于積極主動的學習地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。而且，這種模式可以簡單到通過電子郵件功能實現(xiàn)。例如：設計一個課題實驗，除去氯化鈉晶體中的少量NH4HCO3和Na2SO4。學生選擇課題實驗后，可以獨立探索完成課題。首先提出問題：如何除去氯化鈉晶體中的NH4HCO3和SO42-;提供資料：①欲從氯化鈉晶體中除去NH4HCO3，可以加熱或加NaOH溶液的方法，②欲除去雜質中的SO42-，可以采用加入BaCl2或Ba(NO3)2試液的方法;提示信息：先除去NH4HCO3，還是先除去Na2SO4。不同的學生，可能會設計出不同的實驗方案，但總有一種是最最佳方案。反饋信息：先除去NH4HCO3(加熱分解法，不留任何殘余物)，后除去SO42-為上，而不采用加NaOH除NH4+方法;要判斷NH4HCO3是否已除凈?以不再產(chǎn)生NH3為準(用HCl檢試)。隨后，將熱后的氯化鈉晶體溶于水，加入BaCl2[不采用加Ba(NO3)2，以免混入新的雜質NO3-];怎樣判斷SO42-是否已沉淀完全?宜采用了以少量濾液，加入Na2SO4溶液，觀察如出現(xiàn)如白色沉淀(濾液變渾濁)，表示沉淀完全，或往少量濾液中加入BaCl2溶液，如仍保持澄清，表示沉淀完全。通過這種學習方式學生從知識理論上得到進一步的擴展，加強了理論基礎，為實驗操作創(chuàng)造了便利條件。
探索式學習模式有四個基本的要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素加以科學、合理的組織和銜接以后，便能達到良好的教學效果。為了防止學生產(chǎn)生過強的挫折感教學模式，教師可以設計一些延時提示信息，在學生在遇到學習障礙時，能夠彈出有啟發(fā)性的提示信息，以便及時幫助學生，鼓勵學生完成下面的學習任務。學生在探索式學習過程中還可以查詢課程資源庫。
?、蹍f(xié)作室、答疑室和討論室
協(xié)作室是為學生創(chuàng)造一個協(xié)作學習的環(huán)境?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作學習模式是利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，制成協(xié)作室(協(xié)作學習系統(tǒng))。協(xié)作學習系統(tǒng)，由多個學生對同一學習內容彼此交互和協(xié)作，以達到對學習內容比較深入的理解與掌握。和個別化學習相比，協(xié)作學習模式更有利于促進學生的高級認知能力的發(fā)展，且有利于學生健康情感的形成。協(xié)作學習把一個小組當作一個認知系統(tǒng)，這個系統(tǒng)關注的不是個人的貢獻，而是與他人、與環(huán)境的交互作用和由小組建立起來的共享的表示方法。協(xié)作學習之所以有效是由于學生學會的是交互思考的方式。
在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。
討論室是為學生提供的討論學習環(huán)境，使學生充分發(fā)揮主動性，自由發(fā)表觀點，激發(fā)學習興趣論文服務。討論室內實現(xiàn)討論學習模式的方式有多種，最簡單實用的是利用萬維網(wǎng)上的BBS(電子公告牌)系統(tǒng)。討論學習模式是由學科領域的專家或老師在答疑室內負責監(jiān)控，學生可以在其中發(fā)言，每個人的發(fā)言都即時地被所有參與討論的學生看到，學生通過瀏覽器進行討論，通過內嵌在頁面中的表單輸入討論信息，然后由瀏覽器啟動有關程序并處理這些信息。
在討論學習過程中，有學科領域的專家或老師監(jiān)控并作出積極的評價教學模式，以保證學生的討論和發(fā)言符合教學目標的要求。
答疑室是專門為協(xié)作式學習模式和討論式學習模式而設立的。答疑室內由學科專家或老師負責解答學生在學習過程中遇到的問題，另外，老師還可以在答疑室內實時監(jiān)控協(xié)作室和討論室內的學習進展情況，并作出相應的指導。
(2)教學反饋系統(tǒng)
教學反饋系統(tǒng)包括測評反饋系統(tǒng)和庫室使用計時系統(tǒng)。其中測評反饋系統(tǒng)用于作形成性評價的應答與測評反饋;庫室使用計時系統(tǒng)用于統(tǒng)計師生個人使用各庫的情況，以及統(tǒng)計老師網(wǎng)上答疑輔導的工作量。
2、基礎性學習模塊
基礎性學習模塊主要使學生具備國家規(guī)定的化學學科基礎學力，具備能適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應有的化學素養(yǎng)。同時增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，培養(yǎng)思維能力，使其具備深入學習所必需的學科基礎。
基礎性學習模塊解決了傳統(tǒng)教學如知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育;缺少知識發(fā)展的歷史敘述;忽視具體知識結論的相對性和條件性的弱點?；A性學習模塊不但能形成對學生自主性學習、協(xié)作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持而且通過網(wǎng)絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習的信息支持。
基礎性學習模塊主要包括：課堂單元學習、在線考試、創(chuàng)新實驗室、課程資源。其中在線考試、創(chuàng)新實驗室和課程資源是為課堂單元學習而設立的，服務于課堂教學活動，同時也為學生課后學習創(chuàng)造條件，適合于異步講授模式和個別輔導模式。
(1)課堂單元學習
課堂單元學習系統(tǒng)主要包括課程要求、學習摘要環(huán)節(jié)，課堂單元教學系統(tǒng)為課堂教學的高效進行提供強大的支持。
網(wǎng)絡課程繼承了傳統(tǒng)教學的模式，課堂單元學習模塊可以進行同步式講授模式。網(wǎng)絡課程構造一個在線的實時對話程序，利用TCP協(xié)議或UDP協(xié)議來傳送文字或語音信息。教師將事先準備好的講授材料以多媒體方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音、和視頻等，它們以超文本的方式組織，并存儲在教學服務器上。教師通過該服務器呈現(xiàn)教學內容，電話視頻對這些內容進行講解，并且在瀏覽這些內容時達到同步。另處還在這些教學頁面中，內嵌一個表單，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學生反饋信息再作進一步的解釋和應答。
(2)在線考試
在線考試系統(tǒng)為老師和學生提供的評價和自我評測的有效方法?？荚囶}庫可由任課教師在線添加、刪除或修改?？荚嚨某煽兌加浫雽W生管理信息系統(tǒng)?？紤]到化學專業(yè)作圖和書寫化學反應方程式比較多，兩套系統(tǒng)的在線提交頁面都帶有用UBB代碼編寫的插件，使學生和老師在提交作業(yè)和題庫錄入時就如同使用Word一樣方便。
(3)創(chuàng)新實驗室
創(chuàng)新實驗室系統(tǒng)由實驗目的、實驗原理、藥品數(shù)據(jù)、儀器安裝、實驗過程、注意事項和思考題等幾大塊模塊構成。采用了交互式動畫(如圖4所示)和視頻技術。
(4)課程資源
課程資源包括化學資料室、文獻教參室、自學軟件室和模擬操作室，也可以稱為教學資源庫。教學資源庫涵蓋了課堂單元學習、創(chuàng)新實驗室所需的大量學習資源，實時為學生學習提供有效的資源。教學資源庫中的教學資源主要由學校專家、老師組織編寫教學資料，部分資料也可以從知名的網(wǎng)站鏈接獲取。模擬操作室包括老師上課使用的多媒體課件等資源。
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