護(hù)理教育論文畢業(yè)論文
護(hù)理教育論文畢業(yè)論文
護(hù)理教育由注重教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn),注重體驗(yàn)交流,注重構(gòu)建平等的師生合作關(guān)系[1]。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育論文，供大家參考。
護(hù)理教育論文范文一：糖尿病足護(hù)理教育干預(yù)研究
摘要：一旦沒有對DF采取及時(shí)、有效的救治，就會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。所以，做好DF的預(yù)防工作非常重要。通過主動(dòng)控制血糖，從本質(zhì)上降低DF的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)[4]。
關(guān)鍵詞：糖尿病足;護(hù)理教育
DM足部一旦沒有妥善處理，就會(huì)導(dǎo)致壞疽，截肢[1]。本文筆者選取我院接收的DM病人一共有76例，對其采取相對應(yīng)的護(hù)理，現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
選取2012年8月～2014年11月在我院接收的DM病人76例，隨機(jī)分為干預(yù)組男25例，女13例。年齡在32～75(57.3±2.6)歲。病程1～18(8.6±5.2)年;對照組男26例，女12例。年齡35～79(59.1±3.2)歲。病程2～23(10.5±6.1)年。對照組給予常規(guī)干預(yù)，干預(yù)組給予護(hù)理教育干預(yù):(1)通過“一對一”的健康宣教方式，根據(jù)病人文化程度以及職業(yè)等相關(guān)特征，對DF相關(guān)知識給予耐心講解，內(nèi)容包括有:①病人在穿鞋之前，全部都要仔細(xì)檢查鞋子當(dāng)中有無異物;②每天晚上要對足部進(jìn)行檢查，有無損傷，采取溫水泡腳以后采取干毛巾將足部水分完全擦干，同時(shí)涂抹護(hù)膚霜。③病人需要采取寬松和舒適的軟皮鞋或者布鞋，襪子一定要是純棉質(zhì)，女性病人一定不要穿高跟鞋，不可赤足走道;④在修剪腳趾甲時(shí)，一定不要修剪過深。如果足部伴有雞眼或者足癬的時(shí)候，一定要采取相對應(yīng)的處理措施;⑤在冬季做好足部保暖，以免發(fā)生凍傷;⑥正確指導(dǎo)病人自我足部檢查，發(fā)現(xiàn)異常去醫(yī)院采取相應(yīng)的處理。運(yùn)動(dòng)時(shí)，勿使足部受損;(2)要根據(jù)病人的年齡以及血糖水平為其制定一個(gè)個(gè)體化的活動(dòng)項(xiàng)目，要求堅(jiān)持達(dá)到一個(gè)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。不可空腹運(yùn)動(dòng)，要隨時(shí)攜帶水果;(3)調(diào)解不良心理問題，要采取相對應(yīng)的心理干預(yù)[2]。對相關(guān)知識、自我防護(hù)能力以及自我效能給予詳細(xì)記錄，采取我科室自主研制的問卷調(diào)查表，由專門人員進(jìn)行負(fù)責(zé)，由病人進(jìn)行填寫，每一下內(nèi)容當(dāng)中全部包括有十個(gè)小項(xiàng)，每一個(gè)小項(xiàng)分值在0～3分，對其平均分進(jìn)行計(jì)算，分值越高則表明病人掌握知識情況、自我防護(hù)能力以及自我效能愈加良好[3]。采取SPSS12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以(x珋±s)表示，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
干預(yù)組病人的各項(xiàng)觀察指標(biāo)評分都要比對照組高(P<0.05)。
3討論
一旦沒有對DF采取及時(shí)、有效的救治，就會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。所以，做好DF的預(yù)防工作非常重要。通過主動(dòng)控制血糖，從本質(zhì)上降低DF的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)[4]。健康宣教在DF的預(yù)防當(dāng)中具有非常關(guān)鍵的作用，通常對血糖水平變化、視網(wǎng)膜病以及糖尿病腎病等相關(guān)并發(fā)癥給予高度關(guān)注，然而對足部問題給予忽視。使病人自己養(yǎng)成一個(gè)良好的生活方式。進(jìn)而可以使DF發(fā)生率明顯減少[5]?？傊尤胱o(hù)理教育干預(yù)，可以有效預(yù)防糖尿病足的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
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護(hù)理教育論文范文二：工學(xué)結(jié)合高職護(hù)理教育論文
摘要：雖然引企入校和辦校入企兩種教育環(huán)境都被學(xué)生評價(jià)為好評，但他們各有千秋。引企入校的教育環(huán)境因擁有訓(xùn)練有素的專任教師在學(xué)習(xí)知覺維度做得很出色，而辦校入企的教育環(huán)境因擁有得天獨(dú)厚的臨床環(huán)境在學(xué)術(shù)知覺維度做得很有特色。今后，兩種教育環(huán)境應(yīng)相互借鑒，取長補(bǔ)短，才能為高職護(hù)生營造更好的教育環(huán)境。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;護(hù)理教育
1對象與方法
1.1研究對象
以我院高等職業(yè)教育三年制護(hù)理學(xué)生為研究對象。根據(jù)護(hù)生愿望將其分配到引企入校和辦校入企兩種不同模式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)境中。分配到引企入校模式的教育環(huán)境有104位女生，年齡在19～21(20.1±1.0)歲，分配到辦校入企模式的教育環(huán)境有54位女生，年齡在19～21(20.2±0.6)歲。
1.2調(diào)查工具
采用英國醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測評工具DREEM(DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure)進(jìn)行測評，該量表由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心翻譯、修訂[2]，Cronbach’sα系數(shù)為0.86以上[3-4]。DREEM有50個(gè)條目，分為學(xué)習(xí)知覺、教師知覺、學(xué)術(shù)知覺、環(huán)境知覺和社交知覺5個(gè)維度。測量時(shí)采用0～4級評分(非常不同意、不同意、不能確定、同意、非常同意)。根據(jù)量表使用說明把教育環(huán)境分為4個(gè)等級:≤50分為教育環(huán)境存在嚴(yán)重問題，>50且≤100分為教育環(huán)境的問題很多，>100且≤150分為教育環(huán)境較好，>150分為教育環(huán)境好。其中學(xué)習(xí)知覺和環(huán)境知覺2個(gè)維度：≤12分表示很差，>12且≤24分表示較差，>24且≤36分表示較好，>36分表示好;教師知覺維度：≤11分表示很差，>11且≤22分表示較差，>22且≤33分表示較好，>33分表示好;學(xué)術(shù)知覺維度：≤8分表示很差，>8且≤16分表示較差，>16且≤32分表示較好，>32分表示好;社交知覺維度：≥7分表示很差，>7且≤14分表示較差，>14且≤28分表示較好，>28分表示好。
1.3調(diào)查方法
在使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語說明后集中放發(fā)問卷，其中引企入校模式104份，辦校入企模式54份。從學(xué)生角度在頂崗實(shí)習(xí)前夕對各自所處的教育環(huán)境的感受以不記名形式測量，當(dāng)場收回，回收率為100%，有效率為100%。1.4資料整理與分析用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩種教育環(huán)境的差異情況。
2結(jié)果
2.1兩種工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境及其5個(gè)維度測評得分情況
兩種工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境的測量總分都大于150分，達(dá)到教育環(huán)境好的標(biāo)準(zhǔn)，且二者差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在5個(gè)維度上，除了學(xué)習(xí)知覺維度和教師知覺維度達(dá)到好的標(biāo)準(zhǔn)，其他3個(gè)維度都處于較好的水平。在學(xué)習(xí)知覺、學(xué)術(shù)知覺2個(gè)維度上兩種工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，引企入校模式在學(xué)習(xí)知覺維度的測量值高于辦校入企模式，而引企入校模式在學(xué)術(shù)知覺維度的測量值低于辦校入企模式;其他3個(gè)維度的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2兩種工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境的50個(gè)條目測評結(jié)果比較
在兩種工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境的5個(gè)維度中，在學(xué)習(xí)知覺維度12個(gè)條目中有10個(gè)條目得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中“我被鼓勵(lì)參與課堂教學(xué)”“教學(xué)以學(xué)生為中心”“教學(xué)重點(diǎn)明確”“教學(xué)時(shí)間被有效地利用”“教學(xué)不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背”“我很明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“與短期學(xué)習(xí)相比，更強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)”7個(gè)條目是引企入校模式高于辦校入企模式，另“教學(xué)幫助發(fā)展職業(yè)能力”“教學(xué)促使我成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”“教學(xué)經(jīng)常能令學(xué)生們興奮”3個(gè)條目是引企入校模式低于辦校入企模式;在教師知覺維度11個(gè)條目中有6個(gè)條目測量值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中“教師們上課時(shí)不發(fā)會(huì)嘲弄學(xué)生”3個(gè)是引企入校模式高于辦校入企模式，另“教師們具有與病人溝通的很好技巧”“教師們備課總是很充分”“教師們對病人很有耐心與愛心”3個(gè)條目是引企入校模式低于辦校入企模式;在學(xué)術(shù)知覺維度的8個(gè)條目中“我能夠記住所有我需要的知識”“我熱愛我的職業(yè)”2個(gè)條目測量值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這2個(gè)條目都是引企入校模式低于辦校入企模式;在環(huán)境知覺的12個(gè)條目中“授課過程氣氛輕松”“我感到能隨意提出我想問的問題”2個(gè)條目測量值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這2個(gè)條目的測量值引企入校模式低于辦校入企模式;在社交知覺的7個(gè)條目測量值差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
3.1兩種工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境的總體比較
學(xué)生對引企入校和辦校入企的兩種模式的教育環(huán)境都測評為好，且這次測評分高于中國醫(yī)科大學(xué)以及其他國家的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量值。這可能是由于文獻(xiàn)中的中國醫(yī)科大學(xué)以及其他國家對醫(yī)學(xué)教育環(huán)境的變革都是利用學(xué)院內(nèi)部資源對教學(xué)內(nèi)容、方法或手段進(jìn)行改革，而本研究兩種模式的教育環(huán)境是學(xué)院和醫(yī)院攜手打造的工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境。工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境能充分利用學(xué)校和臨床不同的優(yōu)質(zhì)資源，使護(hù)生不僅以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還能根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生工學(xué)相長，有利于學(xué)生成為符合市場需求的技術(shù)技能型的人才。
3.2兩種工學(xué)結(jié)合教育環(huán)境的5個(gè)維度比較
在學(xué)習(xí)知覺的維度中，引企入校模式的教育環(huán)境擁有較多訓(xùn)練有素的專任校內(nèi)教師，他們憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”有效地傳遞給學(xué)生，并“以學(xué)生為中心”，“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”，采用橫向和縱向比較知識，通過“有效地利用”“教學(xué)時(shí)間”讓學(xué)生在理解知識基礎(chǔ)上識記知識，而不是“過分強(qiáng)調(diào)死記硬背”，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力。辦校入企的教育模式擁有較多技能過硬的行業(yè)教師，他們通過憑借豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)而真實(shí)的臨床案例中學(xué)習(xí)，通過展示教學(xué)內(nèi)容與未來崗位任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，使護(hù)生深切感受到“教學(xué)幫助發(fā)展職業(yè)能力”、感受到教學(xué)令人“興奮”，從而使護(hù)生“成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，但由于行業(yè)教師的上課技巧相對薄弱，最終學(xué)生還是更滿意引企入校教育環(huán)境提供的學(xué)習(xí)知覺環(huán)境。在教師知覺的維度中，引企入校模式的專任教師們具有較高的教育心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，“不發(fā)脾氣”“不嘲弄學(xué)生”，贏得學(xué)生配合“學(xué)生們不激惹教師”。而辦校入企模式的行業(yè)教師們因“具有與病人溝通的很好技巧”“對病人很有耐心與愛心”，以及在課前聯(lián)系好臨床患者配合教學(xué)、在上課時(shí)有舉不完的臨床案例的“充分”“備課”贏得學(xué)生尊重，即便辦校入企模式的教師們組織教學(xué)能力和教育心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不如專任教師，但學(xué)生對兩種模式的教育環(huán)境中教師知覺的總體評分沒有差異。在學(xué)術(shù)知覺維度中，學(xué)生對辦校入企模式的學(xué)術(shù)知覺評分高于引企入校模式的教育環(huán)境，可能與辦校入企模式的教育環(huán)境提供了真實(shí)臨床環(huán)境有關(guān)，真實(shí)臨床環(huán)境使護(hù)生的學(xué)習(xí)興奮性高，覺得“我能夠記住所有我需要的知識”，并與病人交往中體會(huì)到護(hù)理的職業(yè)魅力，因此學(xué)生在辦校入企教育環(huán)境中對“我熱愛我的職業(yè)”條目的評分較高。在環(huán)境知覺和社交知覺2個(gè)維度上，學(xué)生對兩種教育環(huán)境評價(jià)在總體上沒有差別，但在“授課過程氣氛輕松”以及在課堂上“能隨意提出我想問的問題”2個(gè)方面上，學(xué)生對辦校入企教育環(huán)境感到更滿意，這可能與辦校入企的小班制編班有關(guān)。
4小結(jié)
雖然引企入校和辦校入企兩種教育環(huán)境都被學(xué)生評價(jià)為好評，但他們各有千秋。引企入校的教育環(huán)境因擁有訓(xùn)練有素的專任教師在學(xué)習(xí)知覺維度做得很出色，而辦校入企的教育環(huán)境因擁有得天獨(dú)厚的臨床環(huán)境在學(xué)術(shù)知覺維度做得很有特色。今后，兩種教育環(huán)境應(yīng)相互借鑒，取長補(bǔ)短，才能為高職護(hù)生營造更好的教育環(huán)境。
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