關于護理教育的論文
關于護理教育的論文
護理是一門“以人的健康服務”為主的專業(yè),隨著醫(yī)學模式轉變、健康觀念的更新、疾病譜的變化、衛(wèi)生保健體制革新。下面是學習啦小編為大家整理的關于護理教育的論文，供大家參考。
關于護理教育的論文范文一：護理教育中雙軌教學實踐
摘要：介紹我國護理教育者結合我國護理教育歷史、發(fā)展以及師、生等情況，在教學中實行以問題為導向的教學(PBL教學法)和以授課為基礎的教學(LBL教學法)相結合的教學法(簡稱PBL+CBL雙軌教學)，在護理理論教學、臨床帶教、醫(yī)院護士培訓方面取得了一定的成果。
關鍵詞：以問題為導向的教學;以授課為基礎的教學;護理教育
以問題為導向的教學(problem-basedlearning，PBL)與以授課為基礎的教學(1ecture-basedlearning，LBL)相結合的教學方法(簡稱雙軌教學)，是將新型教學法與傳統(tǒng)教學法相結合的過程。除了系統(tǒng)地教授知識外，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，訓練其臨床思維能力，鍛煉其分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)將PBL+LBL雙軌教學在我國護理教育的應用介紹如下。
1PBL+LBL雙軌教學法在我國護理教育的實施背景
1.1LBL教學模式
LBL教學特點：教學知識框架較為完整，課程計劃的安排較為規(guī)范，循序漸進，強調知識的全面型、系統(tǒng)性;教學過程中明確指出教學目的和課堂重點，利于學生有針對性地復習。但是，該教學法以教師為主體和以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學，其對象是學生整體，學生始終處于被動地接受知識的地位，不利于主動學習能力的培養(yǎng)[1]和批判性思維培養(yǎng)。此外，LBL教學分門別類地先醫(yī)學基礎課、后臨床各學科的教學，學科界限分明，學科之間缺乏有機的聯(lián)系、基礎課與臨床課容易脫節(jié)，致使學生缺乏橫向思維、臨床思維[2]。
1.2PBL教學模式
1.2.1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麥克馬斯特大學神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)。Glen等[3]將“以問題為基礎的學習”聯(lián)系醫(yī)學教育，把PBL定義為一種以病人問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學方法。
1.2.2PBL教學法的優(yōu)點
?、儆欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣。②有利于培養(yǎng)學生評判思維能力[4]。③PBL以臨床問題為切入點，在培養(yǎng)學生臨床思維能力、團隊協(xié)作能力等方面與傳統(tǒng)LBL教學相比有很大優(yōu)勢[5]。④培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的綜合反映，是駕馭知識的真正武器[6]。研究表明，“小組學習”“問題解決”教學有助于學生培養(yǎng)自主學習的品質、態(tài)度和能力[7，8]。⑤有利于學生對材料的總結、歸納能力、撰述發(fā)表能力的培養(yǎng)。
1.2.3PBL存在的問題
在我國醫(yī)學教學的實際應用存在以下主要問題：①教學方法的改變使習慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的學生無所適從，特別是一些性格內(nèi)向的學生。②PBL教學耗時較多，加重了學生的學習負擔[9]。③在單純的PBL模式下，學生缺乏對基礎理論知識的系統(tǒng)、完整、深入的學習，影響醫(yī)學生遠期發(fā)展[10]。
1.3雙軌教學在護理教育中的應用
1.3.1雙軌教學的應用
20世紀80年代，PBL被引入我國醫(yī)學教育，進入21世紀之后，護理院系也相繼引入了PBL教學法。一方面，護理教學一方面強調護生實踐能力和解決問題的能力;另一方面，護生這些能力的具備又必須要依托深厚的、系統(tǒng)的、完整的醫(yī)學理論知識。因此，PBL和LBL在護理教學中的結合運用應運而生。雙軌教學過程大體步驟為[11，12]：①教師制定學習目標、編寫病例、設置問題;②教師結合多媒體講授教學目標里重要知識點和知識難點;③發(fā)放病例;④學生分組進行團隊合作，分析問題，利用各種工具各自查找資料;⑤小組討論，設計解決問題的方案;⑥課堂討論，提出解決問題的方案;⑦教師點評。
1.3.2雙軌教學的優(yōu)勢
雙軌教學將傳統(tǒng)的教學方法與新型教學法相結合，既引入了PBL教學法在教學內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免了PBL教學法可能存在的知識面的不足，基礎不扎實的局限性。雙軌教學模式使教師和學生成為教學活動的主體，將教與學完美結合，既保留了LBL教學法注重知識傳授的特點，又發(fā)揮了PBL教學法在學生應用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，對班級中的學生，無論其學習能力高低均能全面兼顧。
2雙軌教學在我國護理教育中的應用成果
2.1在臨床課程教學中的應用成果熊良圣等[13]將雙軌教學應用于內(nèi)科護理學教學，結果顯示，PBL與LBL結合教學學生在考試成績及對教學法的評價方面優(yōu)于單純LBL和PBL教學。周愛民等[14]將PBL與LBL相結合教學方法應用于《社區(qū)護理學》教學中，能夠將2種教學方法的優(yōu)勢互補，提高學生學習興趣，促進知識掌握，培養(yǎng)溝通及分析、解決問題的能力。王麗瓊等[15]研究結果顯示雙軌教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，同時又能保留教學中知識全面、系統(tǒng)、具有一定深度和廣度的優(yōu)勢。
2.2在臨床帶教的應用成果
臨床實習教學是培養(yǎng)具有高實踐能力人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代醫(yī)學教學不可缺少的一部分。趙芳[16]將PBL結合LBL應用于眼科護理臨床帶教，結果顯示PBL結合LBL的教學模式有利于促進師生關系，提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新意識，同時有利于學生批判性思考、相互交流、相互協(xié)作等良好習慣的養(yǎng)成，從而有效提高了教學質量。陸慧芳等[17]研究結果顯示，PBL+LBL組基本操作考試明顯高于PBL組，并且實習護生對雙軌教學模式滿意度較高;PBL+LBL雙軌教學模式在提高理論知識水平方面比單純PBL模式更為直接有效，可彌補單純PBL教學在實際應用中的缺陷。王茵[17]的研究結果顯示，在臨床護理教學中采用PBL和LBL相結合的雙軌教學法效果滿意，而且也深受學生的歡迎。
2.3在醫(yī)院護士培訓的成果
林娟等[18]將雙軌教學用于糖尿病聯(lián)絡護士培訓，可提高學習成績，激發(fā)學員的學習興趣和熱情;同時有利于提高語言表達及溝通的能力，提高臨床護理和健康教育的能力，達到預期的培訓效果。黃雪花等[19]將雙軌教學應用于精神?？谱o士培訓，實驗組學員理論考核成績和操作考核成績以及綜合考核成績優(yōu)于對照組;實驗組對教學模式滿意度高于對照組。其研究結論顯示PBL、LBL雙軌教學優(yōu)于單純的LBL教學。
3小結
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學較LBL或PBL有較大優(yōu)勢。雙軌教學法通過問題的設置為學生的學習提供了方向，促使學生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強了學生對基礎知識的理解、記憶，加強了理論知識與臨床問題的聯(lián)系;通過圍繞問題展開相關文獻查閱，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維潛能，擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野，所學知識得以外延;小組討論提高了與人交流、合作的能力;通過教師在課堂上的重點講授，使學生對通過自學、查找資料和小組討論所得的知識點進行進一步的梳理和總結，加深了學生對知識的掌握。目前，雙軌教學法在我國護理教學中的應用實例雖然越來越多，但由于受到教學內(nèi)容、教學對象、教學時數(shù)、師資及教學資源等的限制，未能得到廣泛普及，也存在一些值得進一步研究和探討的問題[20]：①部分學生對于雙軌教學這種新模式接受有困難。②雙軌教學對課程具有選擇性。③PBL+LBL師資不夠。雙軌教學對指導教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的臨床交叉學科的相關知識和臨床前沿知識，還需足夠數(shù)量的師資隊伍的保證。目前國內(nèi)具有雙軌教學執(zhí)行能力的教師還為數(shù)很少。LBL和PBL教學法各有所長，也都存在缺陷，綜合應用，雖可取長補短，相得益彰，但也并非十全十美。總之，教無定法，教師應靈活選用最適合的教學方法，從而達到最佳授課效果。
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關于護理教育的論文范文二：護理教育WPBL教學法的應用
關鍵詞：WPBL教學法;護理教育;應用
本文通過綜合分析PBL教學法和WPBL教學法國內(nèi)外的應用現(xiàn)狀，探討WPBL教學法在護理教育中的應用。
1PBL教學法
以問題為導向的PBL教學法(Problem-BasedLearning，PBL)是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較為認可的一種教學方法。PBL教學法是以學生為中心、以教師為引導、以問題為基礎，圍繞問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力及獲取知識、運用知識、解決問題的能力[1]。
1.1PBL教學法在境外的使用
1971年PBL教學法被引入歐洲，并從醫(yī)學專業(yè)迅速擴展到其他學科[2]。美國70%的醫(yī)學院校已不同程度地使用了PBL教學法;英國、日本、新加坡、我國的臺灣及香港等地區(qū)的醫(yī)學院校也在20世紀90年代初紛紛使用PBL教學法[3-5]。
1.2PBL教學法在國內(nèi)的使用
我國引進PBL教學法較歐美和日本晚。1986年，上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學首先引入PBL教學法[6]。20世紀90年代以來，引進PBL教學法的院校逐漸增多，分別在基礎課、臨床課和實驗課中使用了PBL教學法，并取得了良好的效果[7]。例如，石楠等[8]將PBL教學法應用于護理技能操作教學中，對比了PBL教學法與傳統(tǒng)教學法后提出，PBL教學法能顯著提高學生的學習積極性，并且提高了護理技能操作教學的效率。代丹丹等[9]在研究中將186名本?？谱o理專業(yè)學生的手術室實習分為4個階段，在不同階段分別采用PBL教學法，結果顯示，實習學生出科前理論考試及技術操作考核合格率達90%以上，順利完成實習任務。PBL教學法能將理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊精神，在教學中的使用已日漸成熟。
2WPBL教學法
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展及學生計算機應用能力的不斷提高，通過網(wǎng)絡可以獲得大量信息，這有助于網(wǎng)絡與PBL教學法的結合，于是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL教學法(WPBL)應運而生。
2.1WPBL教學法在國外的使用
WPBL教學法在西方國家應用已收到了不錯的效果，OliverR等[10]在其1999年的研究中就指出，WPBL教學法對發(fā)展學生的核心技能有益，如自我管理、和他人合作、搜集資料的能力等。SulaimanF等[11]的研究也表明了教師對WPBL教學法的認同，認為這種方法可以通過給學生小組分配任務來提高學習質量，小組合作可以使學生產(chǎn)生不同的想法并分享相關知識，從而增強了學習動機、提高了學習效率。TaradiSK等[12]在研究中將WPBL教學法與單純的PBL教學法進行比較，結果表明，使用WPBL教學法的學生在考核中取得了優(yōu)異的成績，并在滿意度調查中對WPBL教學法表達了積極的態(tài)度。GossmanP[13]等在其研究中強調了WPBL教學法在教學過程中的重要性。
2.2WPBL教學法在國內(nèi)的使用
WPBL教學法不僅具有PBL教學法的各種優(yōu)點，而且具有信息量大、傳播及更新速度快、直觀性強等特點，在我國發(fā)展迅速。黃儉強等[14]的研究是對5個連續(xù)年級的護理本科生使用WPBL教學法講授內(nèi)科護理學，并不斷總結和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)WPBL教學法使學生多方面能力均有提高。韓曦等[15]在研究中將WPBL教學法運用于人體解剖學的教學中，分析了如何將這種新型教學方法結合中國國情更合理地使用。
3討論
護理教育模式的改革是一個循序漸進的過程，我們既要參考國內(nèi)外相關院校的先進經(jīng)驗，又要結合自身教學條件和實際情況。以下是筆者在WPBL教學法實施過程中的發(fā)現(xiàn)與體會。
3.1教師引導的重要性
WPBL教學法由任課教師提前一周左右上傳問題，學生利用課余時間查找資料、討論和總結，而部分學生由于缺乏主動學習的積極性和自制力，心理上仍依賴任課教師的指導。有研究指出，WPBL教學法更適合具備較強的自律能力、自學能力、分析能力的高年級學生[16]。相比本科生而言，?？粕挲g較小，適應性可能偏弱。因此，在針對專科生實施WPBL教學的過程中，需要教師多引導。
3.2對任課教師的要求較高
WPBL教學法是以網(wǎng)絡環(huán)境與資源為依托、以問題為基礎并以教師為引導的新型教學方法。任課教師應積極參與網(wǎng)絡平臺的建設，設置出難易適度的問題情境;應在學生查找、討論、總結過程中給予合理引導。這就要求教師不僅具有本學科及相關學科的知識，還要具有良好的組織能力、課堂控制能力和網(wǎng)絡技術應用能力等[17]。
3.3對教學單位的教學資源要求較高
WPBL教學法需要學生以網(wǎng)絡環(huán)境與資源為依托進行自主學習。這需要教學單位提供能上網(wǎng)的電腦和供護生學習討論的網(wǎng)絡平臺，該平臺要求具有在線學習、學生及師生之間交流討論等功能，并且能夠滿足WPBL教學的需要。
3.4學生自學時間應充分
WPBL教學減少的是課堂教學時間，相應增加了學生自主學習時間和課外指導，而目前?？茖W生的教學安排相對緊密，其自主學習的時間受到限制，并且?？茖W生獨立分析問題的能力和獨立獲取知識的能力較為欠缺，這些都影響到WPBL教學活動的正常開展。
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