大學(xué)計算機課程論文
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校非計算機類專業(yè)的必修課,通過這門課的學(xué)習(xí),使學(xué)生對于與計算機相關(guān)的內(nèi)容有個概括性了解,對于日常生活中經(jīng)常使用的計算機技術(shù)能夠充分應(yīng)用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)計算機課程論文，供大家參考。
大學(xué)計算機課程論文范文一：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革研究
引言
近年來，“計算思維”思想概念在大學(xué)計算機相關(guān)課程的改革中被稱為一項重要的指導(dǎo)思想和研究方向，隨即展開了關(guān)于“計算思維”的教育研究的熱潮，尤其是對大學(xué)計算機教育的研究。陳國良教授等研究學(xué)者認(rèn)為“計算思維”與邏輯思維、驗證思維一并稱為推動人類和現(xiàn)代科技發(fā)展的三大思維，計算機與數(shù)學(xué)、物理一樣是培養(yǎng)新時代各個領(lǐng)域人才的必備基礎(chǔ)課程。計算思維在各個領(lǐng)域中的作用及影響力逐漸被人們所認(rèn)識。1982年，諾貝爾物理學(xué)獎得主KenWilson在他的獲獎演講中就提到計算在他的工作中扮演的重要角色;2013年的諾貝爾物理學(xué)獎、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎都與“計算”有關(guān);“計算思維”是理解自然、社會等現(xiàn)象的新視角，是解決問題的新方法，是創(chuàng)造知識、提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的新途徑。成都理工大學(xué)的孫淑霞教授針對地方高校進行了以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
一、基于計算思維的教育亟待解決的核心問題
通過周以真教授的定義，可以將“計算思維”看作是一種思想或方法理論。其實在日常教學(xué)中，每有非計算機專業(yè)學(xué)生問起學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的作用時，教師通常給予“培養(yǎng)學(xué)生運用計算機的方式思考問題”等類似的回答。雖然在朦朧之中，也有將“計算”的基本思路注入到教學(xué)中去，但也難免為枯燥、煩悶的計算機理論所掩蓋。另一個重要的問題就是以往“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程制訂教學(xué)目的時以學(xué)生掌握了多少操作為基本考核目標(biāo)，這就使得“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教育陷入了“狹義工具論”的深淵。會使學(xué)生感到“從來都沒有體驗過計算的愉悅———計算原理的相互影響以及問題有效解決的思維方式”，對計算機的教育非常有害，這樣會使學(xué)生對計算學(xué)科的認(rèn)識淡化，無助于計算技術(shù)中最重要的核心思想與方法的掌握。如何解決這兩個問題，是所有“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的一線教師和教學(xué)改革者的燃眉之急。下面，就依照我校近兩年的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的發(fā)展現(xiàn)狀，淺談在農(nóng)林類高校中如何進一步發(fā)展基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。
二、基于計算思維大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教育實踐
1.課程的構(gòu)建
在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的構(gòu)建方面，采用了“一個教學(xué)目標(biāo)、三個實驗層次、分專業(yè)立體”的培養(yǎng)原則。“一個目標(biāo)”是以提高人才的基于“計算思維”等綜合素質(zhì)或能力為目標(biāo);“三個實驗層次”是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同專業(yè)、層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課程的層次分為基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合性設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗，充分調(diào)動學(xué)生主動參與、積極思考的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立了包括自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體交互教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔助系統(tǒng)的“分專業(yè)立體培養(yǎng)體系”。使大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)既有內(nèi)延又有外展，有效地促進了學(xué)生“計算”能力和“計算”素質(zhì)的提高。
2.教材的修訂
從教材的修訂入手進行課程內(nèi)容的更新和結(jié)構(gòu)調(diào)整。修訂后的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材具有如下特點:注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性;能夠體現(xiàn)最新計算機技術(shù)前沿以及“計算技術(shù)”在農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用;強調(diào)“技能”實用性，更新書中的大量案例;應(yīng)用性和概念性內(nèi)容與時俱進，通過算法及基于Raptor的程序設(shè)計基礎(chǔ)等以問題求解為核心的內(nèi)容設(shè)置增強“計算思維”思想概念的引入和理解;知識點組織模塊化，對于不同層次和專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)需求進行調(diào)整，具備良好的適用性。
3.編寫基于“計算思維”的與農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域相關(guān)的案例集
在精選案例時，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和層次的不同，將案例集的整理分為兩個層面:基礎(chǔ)案例集和項目驅(qū)動型案例集。基礎(chǔ)案例集中的案例采用迭代式案例模式，比如在Excel教學(xué)中使用同一個案例，采用迭代的方式循序漸進地重點講解單元格格式→引用→公式→排序→分類匯總→圖表→數(shù)據(jù)透視表→圖表輸出等知識點。案例驅(qū)動的教學(xué)模式使枯燥的計算方法變得生動，更能讓學(xué)生感受到“計算”的樂趣。使用案例驅(qū)動的方式講解程序設(shè)計的語法現(xiàn)象和知識點，結(jié)合生產(chǎn)實踐和經(jīng)典案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，講解解決思路，引出常見的語法現(xiàn)象，使學(xué)生理解和掌握解決問題的思維方式，達到“計算思維”培養(yǎng)的目的。項目驅(qū)動型案例集依托服務(wù)墾區(qū)和地方現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)方面的技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合各個專業(yè)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需要進行構(gòu)建。這些案例來源于教師主持或參與的橫、縱向課題，例如選取“水稻本田現(xiàn)代化管理系統(tǒng)”“水稻智能化浸種催芽設(shè)備”“地下水位監(jiān)測系統(tǒng)”等系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集與格式轉(zhuǎn)換、A/D轉(zhuǎn)換等內(nèi)容作為數(shù)據(jù)表示部分的案例展示;將橫向課題“農(nóng)場社區(qū)管理系統(tǒng)”和“農(nóng)場黨建管理系統(tǒng)”作為數(shù)據(jù)庫的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生參與到實際問題的解決方法的思考中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟運用“計算”思維解決問題的方式，均取得了良好的效果。
三、結(jié)論
1.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)進行進一步細化。
在現(xiàn)階段區(qū)分文科類、理工類專業(yè)的基礎(chǔ)上進一步分成農(nóng)業(yè)工程類、文科經(jīng)管類、農(nóng)學(xué)類、動物科學(xué)類、生命科學(xué)類等等。不同的專業(yè)運用“計算思維”的核心問題解決思想理解各自專業(yè)的實例，將更有利于非計算機專業(yè)的學(xué)生運用“計算思維”解決問題。
2.合理配置“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程。
軟件應(yīng)用培養(yǎng)要分層，技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)分專業(yè)，“計算思維”的培養(yǎng)是根本。
3.教學(xué)過程合理規(guī)劃。
合適的教育理論和教材需要合理的教學(xué)過程才能將“計算思維”的思想精髓給予學(xué)生，需要結(jié)合案例和項目等使教學(xué)過程更加生動有趣。所以進一步研究案例的構(gòu)建和教學(xué)過程的設(shè)計也是“計算思維”思想在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的發(fā)展的重要部分。
大學(xué)計算機課程論文范文二：文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文
1文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層次教學(xué)改革
為了更好地針對不同層次的學(xué)生做到因材施教,該校在新生入學(xué)后,組織學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校的“計算機操作水平測試”,根據(jù)測試成績將學(xué)生劃分為免修和必修兩個層次(分?jǐn)?shù)介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學(xué)生按照學(xué)校的教學(xué)計劃進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的正常學(xué)習(xí)。免修的學(xué)生可以直接進入教學(xué)體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學(xué)習(xí),通過選修一門或以上其他計算機類課程來保證計算機學(xué)習(xí)的連續(xù)性。但是,免修的學(xué)生不能免考,期末要和必修學(xué)生一同參加大學(xué)計算機基礎(chǔ)的考核,通過考核才能修得該門課程的學(xué)分,目的是督促這部分學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)課程中自己的薄弱環(huán)節(jié)進行自主學(xué)習(xí)。為了保證免修學(xué)生的自學(xué)效果,為這部分學(xué)生配備了一名指導(dǎo)教師,制定了一套自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案,并依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,以“實踐教學(xué)”為核心,為學(xué)生構(gòu)建了集教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資料庫等多種服務(wù)的開放、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)平臺。引導(dǎo)學(xué)生自主的、有目的學(xué)習(xí),同時,根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時更新和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核方式改革
為了科學(xué)、客觀、公正地考查學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力,制定出更加符合計算機基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)律、迎合計算機技術(shù)不斷發(fā)展和社會需求的考試形式與內(nèi)容,該校將“全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”與該校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考試改革相結(jié)合,為學(xué)生提供一個統(tǒng)一、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn),搭建一個通用的計算機應(yīng)用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。
(1)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))成績50%。
(2)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加學(xué)期末學(xué)校組織的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。
(3)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加本學(xué)年教育廳組織的“全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”,成績按實際得分計算。
(4)文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。
(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經(jīng)合格的單科成績),按學(xué)校有關(guān)規(guī)定進行補考或重修。
3結(jié)語
該校的計算機教學(xué)始終把加強學(xué)生的實踐操作能力放在首位,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的重點,將系列教學(xué)改革創(chuàng)新成果融入教學(xué)中,突出“實踐性、實用性”,使學(xué)生能夠利用計算機和現(xiàn)代化辦公設(shè)備輔助他們的工作，處理面臨的各種問題,符合人才培養(yǎng)方案,符合市場需求,為學(xué)生未來成為合格職業(yè)人奠定良好的基礎(chǔ)。同時,將教學(xué)改革成果推廣至省內(nèi)、外其他院校,為兄弟院校提供參考與借鑒,共同促進高校計算機教學(xué)的改革與發(fā)展。
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