關于大學計算機基礎論文參考
大學計算機基礎課程是大學課程的重要組成部分,對提升大學生的基本計算及技能和畢業(yè)后的就業(yè)有著重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的關于大學計算機基礎論文，供大家參考。
關于大學計算機基礎論文范文一：云教育下大學計算機基礎實驗教學研究
【摘要】針對傳統(tǒng)的計算機基礎實驗教學存在局限和困境，將云教育數(shù)據(jù)服務平臺引入大學計算機基礎實驗教學，促進教師教學模式和學生學習模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學的無縫對接與融合，提高教學效果，達到養(yǎng)人助長的目的。
【關鍵詞】云教育;云數(shù)據(jù);實驗教學
云教育數(shù)據(jù)平臺打破了傳統(tǒng)教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現(xiàn)教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因?qū)I(yè)和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數(shù)據(jù)平臺，融合專業(yè)個性化教學，體現(xiàn)課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。
1云教育數(shù)據(jù)服平臺概述
1.1云教育數(shù)據(jù)平臺服務模式
“云教育數(shù)據(jù)服務平臺”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網(wǎng)絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統(tǒng)教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質(zhì)量。圖1所示為教育云服務模式。
1.2云教育數(shù)據(jù)平臺構成
云教育數(shù)據(jù)服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創(chuàng)設有效機制，協(xié)同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現(xiàn)互利共贏。通常情況下，云教育數(shù)據(jù)服務平臺采用“企業(yè)競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。
2云教育數(shù)據(jù)平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能
2.1“教”與“學”的完美融合——教育信息資源共建共享
云教育數(shù)據(jù)服務平臺利用信息技術提供資源環(huán)境，突破教科書局限，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播知識、快、全的優(yōu)勢，擴充教學的知識量，豐富教學內(nèi)容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內(nèi)容量。此外，通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發(fā)了學生學習興趣，啟發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現(xiàn)了“教”與“學”的完美融合。
2.2“教”與“學”的高效便利——數(shù)字化教學環(huán)境建設
隨著信息技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡化的自習室，網(wǎng)絡化的圖書館，網(wǎng)絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網(wǎng)絡資源海洋中快速找到吻合課程內(nèi)容的資源極為困難。云教育數(shù)據(jù)服務平臺是高校根據(jù)課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向?qū)W生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現(xiàn)該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優(yōu)資源，快速進入自主學習狀態(tài)。同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。此外，云教育數(shù)據(jù)服務平臺集資源存儲、上傳下載、分享發(fā)布、交友互動、即時通訊等多種功能于一體，融合了當前最流行的移動通訊軟件(微信、QQ和MSN、飛信等)，互動交流非常便捷。云教育數(shù)據(jù)服務平臺又有別于當前流行的即時通軟件，在云教育數(shù)據(jù)服務平臺，學生們會不自覺的進入一個學習的環(huán)境，因為在線學生在討論的都是平臺上展示的資源或剛學的課程中某個知識點。在線教師們則忙著在即時答疑解惑或相互交流教學心得。濃烈的學習氣氛已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂延伸到課堂外的任何一個角落。
2.3“學”與“學”的互幫互助——數(shù)字化學習環(huán)境建設
團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協(xié)同合作。協(xié)同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質(zhì)，因此，協(xié)同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質(zhì)。云教育服務平臺利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業(yè)、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現(xiàn)實半虛擬的世界中溝通交流、交心結友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。
3大學計算機基礎實驗教學存在的困境
大學計算機基礎課程是所有高校都安排的一門必修課程，也是所有高校大學生學習的第一門計算基礎教育課程，該課程具有基礎性和通識性等特點，著力于培養(yǎng)學生的計算機應用能力及信息處理技術。大學計算機基礎課程的實踐性很強，而實驗教學對學生能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。目前大學計算機基礎課程實驗教學整體效果欠佳，教學中出現(xiàn)了一些問題，突出體現(xiàn)在以下三個方面。
3.1“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情
目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示—學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統(tǒng)講解實驗內(nèi)容和操作方法，然后學生依據(jù)實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現(xiàn)的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發(fā)學生學習熱情。
3.2“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創(chuàng)新能力
當前，大多數(shù)高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練—各自為戰(zhàn)”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突發(fā)情況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。
3.3“紙上談兵式”實驗教學方法消磨學生學習興趣
由于學校硬件基礎設施建設相對滯后，大學計算機基礎實驗課仍停留在“紙上談兵”的教學模式，無法保障學生預習和復習要求，沒有條件動手試驗，也沒法事先研究拓展實驗題目，無法有效利用有限的課堂時間，導致學生無法在課堂上鍛煉創(chuàng)造性學習能力，最多只能做到熟悉計算機基本操作，學生的學習興趣逐步消磨殆盡。
4基于云教育數(shù)據(jù)平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現(xiàn)途徑
4.1云教育數(shù)據(jù)平臺下教師教學模式的轉(zhuǎn)變
基于云教育數(shù)據(jù)平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據(jù)學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業(yè)特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發(fā)實驗項目，組織監(jiān)控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺提交實驗報告。
4.2云教育數(shù)據(jù)平臺下學生學習模式的轉(zhuǎn)變
基于云教育數(shù)據(jù)平臺，高校學生也應隨之轉(zhuǎn)變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據(jù)學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結學習體會，鞏固提高學習內(nèi)容。
參考文獻
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關于大學計算機基礎論文范文二：大學計算機基礎教學改革
傳統(tǒng)“計算機工具論”的思想對大學計算機教學產(chǎn)生了深刻的影響?，F(xiàn)階段的大學計算機基礎課程主要側(cè)重于對軟件的操作使用方法講授。課程內(nèi)容基本上雷同。同時由于受到軟件時效性的局限，也就使得學生在課堂上的知識學習無法滿足日益更新的實際工作需求。怎樣促進大學計算機基礎教學取得良好的教學質(zhì)量，提高學生對當前社會發(fā)展的適應性，已經(jīng)成為當前大學計算機基礎教學需要認真思考的重要課題。
1當前大學計算機基礎教學顯現(xiàn)的不足
(1)教學內(nèi)容、教學目標落后于信息技術的現(xiàn)實發(fā)展。當前大學計算機基礎教學主要著眼于知識技能傳授，側(cè)重于“計算機軟件應用”，難以滿足社會發(fā)展對計算能力、計算思維的需求。
(2)在新生差異化的學習需求方面，采取的教學手段、教學模式不相適應。不同生源的新生在計算機知識基礎方面差異巨大。
(3)缺乏充足的教學學時與急劇增長的知識量之間存在較大的矛盾。高校實行擴招政策，新生數(shù)量猛增，導致高校缺乏充足的師資力量。教師知識老化與技術更新速度越來越快之間呈現(xiàn)出很大的矛盾。
(4)深受應試教育影響，廣泛存在著高分低能的情況。課堂教學模式以計算機等級考試為中心，同學生綜合能力培養(yǎng)之間呈現(xiàn)出比較突出的矛盾。課程存在嚴重的“同質(zhì)”化情況，辦學方面沒有突出專業(yè)融合的特色。
(5)沒有及時更新實驗教學設備，老化現(xiàn)象嚴重，教學實踐凸顯匱乏之態(tài)，對于培養(yǎng)學生的研究、動手及創(chuàng)新等方面的能力沒有實際的意義。
2計算機基礎教學改革的措施
2.1落實大學計算機基礎教學體系要求，培養(yǎng)計算思維
大學計算機基礎教學體系，需要確立培養(yǎng)學生的計算思維的核心，加強教學理念的改革，針對不同專業(yè)的學生的學習需求來對教學內(nèi)容進行改革，培養(yǎng)學生的計算性思維和創(chuàng)造性思維，構建新型的教學體系，確保與社會信息化發(fā)展需要相適應。在知識內(nèi)容更新方面加大力度強化，努力創(chuàng)新實踐過程。構建新型的教學模式，需要依靠先進的教學手段與方法，緊密貼合新建課程改革的要求，對教材進行改編。改變過去的以突出知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，形成以學生為主體，以教師為主導的培養(yǎng)學生計算思維為重點的新型教學理念。《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》頒布于2010年，對計算機基礎教學的核心任務進一步確立，突出了學生的“計算思維”能力培養(yǎng)。使學生能夠在自身的專業(yè)學習中具備對計算機科學知識自覺應用的意識，具備利用計算機對計算機應用問題妥善處理的能力，并將這一點確立為計算機基礎教學的課程目標。
2.2教學設計實施分層分級
從現(xiàn)階段的大學計算機基礎教學來看，在教學模式上基本是統(tǒng)一的，教材、授課、考試等均是統(tǒng)一的，學生差異化的學習需求難以滿足。受各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在差異的影響，不同地區(qū)學校的計算機課程教學水平與教學質(zhì)量發(fā)展不平衡，這就導致大學新生的計算機水平根本不在同一個起跑線上。如果在這樣的教育背景下進行統(tǒng)一模式的計算機教學，往往使基礎薄弱的學生覺得難度較大，容易在計算機學習方面產(chǎn)生抵觸與畏懼心理，更為嚴重的會導致學生直接放棄了在計算機方面的探索，而對于那些已經(jīng)具備了堅實計算機基礎的學生來說，課程內(nèi)容又過于簡單，容易使學生在學習過程中對這門課程形成輕視心理，難以激發(fā)學生對這門課程的學習積極性與主動性[2]。面對這種情況，不少學校開始實施分級教學。但受物力、人力方面的約束，導致分級教學并沒有獲得實質(zhì)性展開。不少學校讓具備良好計算機基礎的學生免修計算機課程。盡管這種方式減輕了教學負擔，但會對進一步的計算機課程學習產(chǎn)生不良影響，導致計算機應用教學流于形式化。在大多數(shù)的中學計算機教學中其課程時間都讓步于高考的重點學科，使得學生對于計算機學習只局限于操作層面，沒有深入的去學習計算機，導致水平低下，無法滿足大學計算機基礎教學的需求。對于大學計算機教學的改革，就必須把分層級的教學模式落實下去，真正做到因材施教、因地適宜。可以在新生剛?cè)雽W時對其計算機知識以及應用能力做測試，并根據(jù)測試結果分為不同等級，再結合學生的實際等級對課程模塊有針對性設計，學生立足于自身當前的基礎情況，選擇與自身相適應的學習模塊。同時還要對藝術類學生、文科學生、理科學生在能力特點、思維模式、專業(yè)需求方面的差異全面考慮，設計網(wǎng)絡課程，為學生展開自主學習創(chuàng)造條件，重視提高學生的自主學習能力[3]。教學形式要靈活多樣，分級分層，一方面實現(xiàn)了教學資源的節(jié)約，另一方面提高了課程教學效果。
2.3對云計算技術充分利用，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)化
現(xiàn)在很多高校都以校園網(wǎng)為基礎，建設開發(fā)了計算機網(wǎng)絡輔助教學平臺。具有多項功能，可以發(fā)布課程信息、在考勤、作業(yè)方面實現(xiàn)管理，也能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享等。上網(wǎng)基本環(huán)節(jié)涉及教學資料、作業(yè)上傳、電子課件等方面都已經(jīng)實現(xiàn)，大大方便了師生之間的交互性教學。學生也可以便捷地獲取計算機學習的相關資料。但是這類教學平臺的建立水平是初級的，難以在有限的教學資源中充分發(fā)揮其效用，對此我們亟需加強并完善網(wǎng)絡教學平臺。除此之外，大部分學校采用的是封閉式網(wǎng)絡教學平臺，平臺的建設和開發(fā)方面重復性嚴重，而且從水平?jīng)]有實現(xiàn)發(fā)展的平衡。所以需要在同類院校之間加強網(wǎng)絡平臺技術方面的合作，開放使用網(wǎng)絡教學平臺，做到共同開發(fā)與使用，使教育資源更加優(yōu)化，盡可能地去節(jié)約人力、物力和財力上的成本。也可以充分利用云計算技術建設網(wǎng)絡輔助學習的平臺，突出人性化與個性化，對教育的資源進行全面整合，把網(wǎng)絡教學云打造成統(tǒng)一開放、功能完備的一種教學模式，比如網(wǎng)絡化學習社區(qū)的形式，使之具備動態(tài)討論和自動判分功能，達到可視化并充分發(fā)揮其互動性。以云計算為基礎，加強建設社會化服務學習環(huán)境，豐富教學資源，這樣學生能夠結合自己的計算機水平、學習興趣和實際能力，對適合自身情況的學習內(nèi)容選擇，這樣就提高了學生學習的主動性，可以迅速提高學生的自主學習能力。在線虛擬化學習社區(qū)教學突破了時空的限制，實現(xiàn)了更加自由的交流，師生之間在教學過程中可以實現(xiàn)實時互動交流。教師能夠?qū)W生的學習情況做到及時掌握，這樣有利于提高教學的針對性。也為學生參與討論創(chuàng)造了條件，可以實時展開提問，并取得解答，這樣就提高學習過程的高效性。提高了網(wǎng)絡資源的利用效率，在對“學時數(shù)不足”和“知識量劇增”之間的矛盾解決方面，構建虛擬化的云學習社區(qū)這一途徑十分有效，同時也可以解決高校教學資源短缺、師資力量不足等問題。
2.4通過物聯(lián)網(wǎng)技術，使新型的網(wǎng)絡實驗平臺建設得到加強
在計算機基礎教學中實踐教學占據(jù)著十分重要的地位。但是大多數(shù)學校的教學實踐方式比較陳腐，其教學實踐設備也過于陳舊，這樣的條件很難在教學實踐課程上有所收益。此時計算機教學實踐發(fā)展的新方向主要體現(xiàn)在這個方面，即利用物聯(lián)網(wǎng)技術構建新型網(wǎng)絡實踐平臺?？梢越柚谠朴嬎阋约疤摂M技術，打造虛擬化的實驗室并采取統(tǒng)一管理的教學模式。這樣有利于各地資源實現(xiàn)均衡利用，更加充分地利用實驗室軟硬件設備。利用物聯(lián)網(wǎng)與虛擬化技術，同類學校甚至其他計算機相關范圍的實驗設備和實踐教學系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)無縫連接。平臺上的實驗設備和相關數(shù)據(jù)均能夠?qū)崿F(xiàn)共享，這樣不僅可以降低成本投入，而且可以提高教學收益。利用可視化軟件，設計相應系統(tǒng)對實驗場景真切模擬，學生就算不在試驗現(xiàn)場也可以體會到真實感。學生在開展探索和學習的活動中帶著實驗任務，就能提高其積極性，也可以在達成實驗任務的基礎上達到舉一反三的效果。
2.5使用新型的考核模式
課程的考核是整個教學過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，教學效果的衡量，不能單純地以計算機等級考試通過率為依據(jù)，對于學生學習的考核也不能局限在考試軟件這種固化的方式中，避免計算機課程的開設圍繞應試為中心。對過于單一的標準化考核模式予以取消，建立科學合理的評價體系，突出培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。建立個人成績與小組成績掛鉤、期末成績與平時成績掛鉤、考試成績與考核等級掛鉤、創(chuàng)新成績與驗證成績掛鉤的評價體系，突出評價體系的多元化特征。在老師的引導下，學生可以結合自身實際需要與能力水平自主愉快地展開學習。
3結語
大學計算機基礎教學應當確立這樣的目標任務，即注重信息化人才培養(yǎng)，使之滿足社會發(fā)展的實際需求，在各個行業(yè)都能有信息化技術人才去解決相關技術問題。對教學觀念加強更新，對大學計算機基礎教學改革全面推進，依靠先進的教學方法與手段，促進大學計算機基礎教學取得更高的效率與質(zhì)量。
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