大學(xué)計算機系畢業(yè)論文范文
大學(xué)計算機系畢業(yè)論文范文
計算機的應(yīng)用領(lǐng)域從最初的軍事科研應(yīng)用擴展到社會的各個領(lǐng)域，已形成了規(guī)模巨大的計算機產(chǎn)業(yè)，帶動了全球范圍的技術(shù)進步。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)計算機系畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
大學(xué)計算機系畢業(yè)論文篇1
淺談大學(xué)計算機基礎(chǔ)改革
摘要：計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。但是通過近幾年的學(xué)生畢業(yè)后的整體能力來看,非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育仍然在很大程度上存在進一步改革的空間。
關(guān)鍵詞：大學(xué) 計算機基礎(chǔ) 改革
自從計算機被廣泛應(yīng)用之后,我國的計算機基礎(chǔ)教育從無到有、由點到面,從初期的理工科專業(yè)發(fā)展到如今,已經(jīng)實現(xiàn)了全國高校普遍開設(shè)了相關(guān)課程,計算機教育得到了極大的發(fā)展,計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。但是通過近幾年的我校學(xué)生畢業(yè)后的整體能力來看,我校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育,仍然在很大程度上存在進一步改革的空間。
1 計算機基礎(chǔ)教育目前存在的問題
1.1 學(xué)生起點不同
隨著信息技術(shù)教育的普及,高校計算機基礎(chǔ)教育中文化基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步下移到中小學(xué),但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制,一些中小學(xué)雖然開設(shè)了這門課程,卻不能將知識有效的傳授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對計算機基礎(chǔ)的理解也停留在了一個錯誤的感知中;由于各地區(qū)經(jīng)濟與信息發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致大學(xué)新生入學(xué)時所具備計算機知識差異性很大,少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能,而有的學(xué)生連電腦都沒見過。
1.2 學(xué)生態(tài)度不正確
由于入學(xué)前對計算機掌握程度不同,在實施基礎(chǔ)課教授時,水平較高的學(xué)生容易對課程失去興趣,產(chǎn)生計算機基礎(chǔ)很簡單的錯誤想法;而程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上,相比之下容易失去信心,產(chǎn)生抵觸心理。同樣由于早期教育的影響,部分新生入學(xué)后,先入為主地認(rèn)為計算機和自己的專業(yè)沒有關(guān)系,學(xué)不學(xué)無所謂。這些態(tài)度都會嚴(yán)重影響學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。
1.3 教授過程過于傳統(tǒng)
雖然我們通過多媒體技術(shù)改進了教學(xué)手段,但在教與學(xué)的關(guān)系中仍以教師為中心。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位,獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。而當(dāng)代學(xué)生需要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外,學(xué)習(xí)起點的差異使單一的教學(xué)形式也難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這樣的教授,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視甚至被壓抑,直接影響了教學(xué)效果。
我們目前使用的教材的要求過于完整和系統(tǒng),內(nèi)容龐雜,難以突出重點。上理論課時學(xué)生首先接觸到的內(nèi)容是一大堆的概念和術(shù)語,而操作應(yīng)用部分,只注重簡單操作技能訓(xùn)練,雖然對網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容有所提及,但沒有給學(xué)生足夠的操作平臺,使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的計算機變得十分枯燥乏味,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2 解決方法
要想解決以上問題,就要不斷的完善計算機課程體系,更新教學(xué)方法,使高校計算機基礎(chǔ)教育進入一個新階段。
2.1 根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點,進行分級教學(xué)
在新生入學(xué)時進行水平測試,設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進行統(tǒng)一考查,并設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn),合格的學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)分并可免修本門課程;不合格的同學(xué)根據(jù)考試成績分成不同的班。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源,針對不同起點的學(xué)生進行因材施教。從而在相同的時間內(nèi)使全部學(xué)生達(dá)到同樣的高度。
但在分級教學(xué)中,應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,教師從旁引導(dǎo),必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解自主學(xué)習(xí)的重要性,這樣他們在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性,從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。
2.2 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
要充分發(fā)揮教師的積極作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動力,在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動。
教師可以通過精彩的導(dǎo)入把學(xué)生吸引到新課中來,或用復(fù)習(xí)的方法來抓住學(xué)生的注意力;可以利用下課前的最后幾分鐘,制造學(xué)習(xí)高潮,給學(xué)生留下回味無窮的結(jié)尾,吸引學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。
教師在授課過程中,可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè),有目的有重點地講授,或者聯(lián)系當(dāng)前熱門的技術(shù)和話題,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在抽象學(xué)習(xí)的過程中有明確的學(xué)習(xí)方向。
教師要保持自己的心理健康,在授課過程中營造積極和諧的課堂氣氛。在與學(xué)生互動的交流中,通過適當(dāng)?shù)馁澝?、批評、肯定、自由發(fā)言討論等方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相信自己、肯定自己,從而增強他們的自信心,滿足他們的成就感。
2.3 教授內(nèi)容和手段的精簡與完善
授課內(nèi)容上,要緊緊圍繞提高學(xué)生應(yīng)用能力這一目標(biāo),對課程內(nèi)容進行適量的精簡和更改。文化基礎(chǔ)部分應(yīng)減少龐雜晦澀的理論,刪除已經(jīng)陳舊落伍的應(yīng)用軟件,適當(dāng)增加適合大眾化的應(yīng)用操作以及學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)軟件的簡單應(yīng)用,同時每隔一定時間增加當(dāng)前計算機的最新動態(tài)和走勢;技術(shù)基礎(chǔ)部分則應(yīng)該開設(shè)相對前衛(wèi)的程序語言,而不能為了講課而講課,把本該生動有趣的內(nèi)容變成了擠干水的海綿,最終使學(xué)生失去了對這門課的興趣。
目前,我校已經(jīng)實現(xiàn)授課方法多媒體化,但是我們的授課方式仍然沿襲著傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式,這種方式不僅限制了學(xué)生的個性發(fā)展,在一定程度上也同樣限制了教師的作用,要想進一步發(fā)展就要實現(xiàn)授課方式個性化。由于我校的計算機基礎(chǔ)課程仍然是理論操作分開進行的,那么授課方式個性化在操作課中更加重要。所謂個性化授課,就是教師在上課的過程中能夠使用詼諧風(fēng)趣的語言帶動整體課堂的氣氛,并且能夠使用實物展示、課外教學(xué)等手段使學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識,為了讓學(xué)生更好地接受知識,教師有權(quán)利對課程的整體內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使學(xué)生更好的理解掌握課程內(nèi)容。
在確保學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)意愿和能力的前提下,操作課中不再由教師擔(dān)起主導(dǎo)地位,逐步采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。應(yīng)該在新生入學(xué)之初就開始樹立學(xué)生的自我意識,使他們能夠迅速適應(yīng)這種從被動到主動的轉(zhuǎn)換。
3 結(jié)語
從第三次世界計算機教育大會至今,各高校一直在進行大眾化的計算機基礎(chǔ)教育的全面改革。我們這些高校教育者必須抓住機遇、迎接挑戰(zhàn),加快教育體制改革的深度和力度,創(chuàng)新教育促進傳統(tǒng)的“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)換。把學(xué)生看成主體,給予學(xué)生自主思考的余地,有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,有利于培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型人才,并激發(fā)學(xué)生去努力獲取應(yīng)具備的才智和能力。它符合信息時代、知識經(jīng)濟時代的特點和要求,適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求,是需要高校教師長久探索的課題。
參考文獻
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大學(xué)計算機系畢業(yè)論文篇2
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法探究
摘 要 計算機基礎(chǔ)是大學(xué)階段的必修課，本文通過分析我校傳統(tǒng)計算機教學(xué)存在的問題，提出了：分層次教學(xué)，計算思維的培養(yǎng)。通過實踐表明，該方案激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地提高大學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 計算思維 計算機基礎(chǔ)
0 引言
計算機基礎(chǔ)是一門知識性、實用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程。大學(xué)計算機基礎(chǔ)不僅是大學(xué)通識教育的一個重要組成部分，更是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計算思維方式解決專業(yè)問題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育。①這門課在培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力、知識、素質(zhì)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。它的教學(xué)目的是使學(xué)生對計算機的基本概念、計算機原理、多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識等有一個全面清楚的了解和認(rèn)識，并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和辦公軟件的操作和應(yīng)用。
1 傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
在目前這個信息社會，計算機教學(xué)已經(jīng)基本普及到中小學(xué)。目前，我國幾乎所有的初中和經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的城市中小學(xué)都開設(shè)有與計算機相關(guān)的課程，而且很多家庭都擁有電腦，所以對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育已不再是“零起點”。②
對于不同專業(yè)，計算機水平的需求也各不相同。我校各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程使用的都是同一本教程，教學(xué)內(nèi)容比較單一，而且在老師授課的過程中沒有突出每個專業(yè)所需的重點。這種狀況越來越不適應(yīng)我校各專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，我校一共有27個專業(yè)，對于文、理專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生所采取的教學(xué)內(nèi)容和方法大同小異。這就使得各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地區(qū)分自己本專業(yè)的重點。如通信工程專業(yè)的學(xué)生，老師在講解網(wǎng)絡(luò)那一部分內(nèi)容的時候就需要重點講解并且多擴充一些課外的相關(guān)知識。而對于市場營銷和工商管理專業(yè)的學(xué)生就需要老師在office軟件操作上重點講解。因此，計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需求而采取不同的教學(xué)方法。
2 課程教學(xué)的改革與實施
2.1 分層次教學(xué)
2.1.1 如何劃分學(xué)生的層次
近幾年來，根據(jù)我校數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計表明，可以將學(xué)生分成3個層次。第一層：熟練掌握;第二層：一般性掌握;第三層：基本不熟悉。
第一層學(xué)生，計算機基礎(chǔ)操作相當(dāng)熟悉，計算機知識接受能力很強，主要因為他們長期接觸和操作計算機，再加上他們本身對計算機具有強烈的興趣，使得他們在計算機知識及操作方面都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生對于大學(xué)課程的內(nèi)容都已經(jīng)掌握了一部分。這個層次的學(xué)生大約占20%左右。
第二層學(xué)生，對計算機基礎(chǔ)操作有一定的了解，能運用計算機上網(wǎng)和娛樂。但是對于計算機基礎(chǔ)的一些原理性的知識不了解，操作也只停留在一些簡單的事物上。而教學(xué)大綱大部分就是依據(jù)這個層次而設(shè)定的。這個層次的學(xué)生大約占65%左右。
第三層學(xué)生，對計算機基礎(chǔ)知識基本不了解，在操作能力上也很欠缺。而這部分學(xué)生在正常課程教學(xué)過程中很難跟上老師的節(jié)奏，學(xué)起來比較吃力。這個層次的學(xué)生大約占15%左右。
2.1.2 分層次教學(xué)的實施形式
由于我校計算機基礎(chǔ)是新生的必修課，如果將所有新生統(tǒng)一在一起再來分班教學(xué)，這可能不太容易實現(xiàn)，但可將相同專業(yè)進行分層次教學(xué)。而對于學(xué)生怎么選擇自己的層次，就需要在學(xué)生剛?cè)胄r對他們進行一次摸底考試，讓老師知道學(xué)生的計算機能力水平。從而可以根據(jù)分?jǐn)?shù)和學(xué)生的意愿來進行分層，并確定各層次人數(shù)是適當(dāng)?shù)谋壤?，最后按各個層次人數(shù)分班。
教師可以根據(jù)每層學(xué)生的特點對其實施針對性的教學(xué)。如果有些學(xué)生對當(dāng)前所在班級教學(xué)內(nèi)容掌握較好，那么就可以申請進入更高層次的班級學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)條件本身就很好的學(xué)生，能通過學(xué)校的專項測試，可直接申請免修，從而有更多的時間去學(xué)習(xí)其他知識。這種動態(tài)的教學(xué)模式，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，又可以避免對于不同能力水平的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
在做分層次教學(xué)的過程中，老師一定要事先做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。如果過分強調(diào)分層次的差別，會對學(xué)生心理造成一定的影響，甚至部分較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，厭惡學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生認(rèn)為分層次教學(xué)是對他們能力的否定，要讓學(xué)生知道，分層教學(xué)是為了讓老師更好更有效地教學(xué)，讓學(xué)生更適宜地高效學(xué)習(xí)。從學(xué)生自身的能力出發(fā)，找到他們合適的位置，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的計算思維
計算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養(yǎng)人們的抽象思維和邏輯思維以及解決問題的能力。中國科學(xué)院計算所李國杰院士對計算思維做過如下定義：計算思維運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，它選擇合適的方式陳述一個問題、對一個問題的相關(guān)方面建模，并用最有效的辦法實現(xiàn)問題求解。大學(xué)期間通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維，不僅僅是教會學(xué)生如何使用計算機軟硬件資源來解決問題，更是培養(yǎng)學(xué)生一種思考問題的方式和尋求解決問題的科學(xué)方法。③
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是老師講，學(xué)生聽，這種被動的灌輸方式，并不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計算思維。在以培養(yǎng)計算思維為核心的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需要，如何正確理解計算思維的實質(zhì)、如何在教學(xué)過程中引入和體現(xiàn)計算思維、如何完成教學(xué)目標(biāo)，這成為教師應(yīng)該深刻研究的課題。
培養(yǎng)計算思維的核心是培養(yǎng)學(xué)生利用計算思維解決問題的方法，所以教學(xué)過程也應(yīng)該是解決問題、完成任務(wù)作為主要流程，這種方式又稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。即可以通過創(chuàng)造情景，合理地引入任務(wù)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生，尋求解決問題的思路，進而尋求解決問題的方法得到最終的結(jié)果。④以計算機網(wǎng)絡(luò)中的OSI七層結(jié)構(gòu)為例，介紹在教學(xué)中如何培養(yǎng)計算思維。
合理引入問題。對于大部分學(xué)生只知道網(wǎng)絡(luò)可以用來信息的交流和共享，但不知道網(wǎng)絡(luò)是怎么進行這樣操作的。所以可以給學(xué)生設(shè)想兩個人彼此聊天，要將信息發(fā)送給對方，怎樣來實現(xiàn)這樣過程。那么這就涉及到幾個核心問題，信息如何從發(fā)送端發(fā)出，對方怎樣接受發(fā)過來的信息(互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu))，信息如何表達(dá)(協(xié)議)，如果信息傳送錯誤怎么解決(信息安全和容錯)等問題。通過現(xiàn)實經(jīng)歷去引入問題，將抽象的網(wǎng)絡(luò)具體化，從而可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。 積極引導(dǎo)，尋求解題思路。網(wǎng)絡(luò)是計算機與計算機之間的交流，它們擁有共通的語言，那么這個語言就是計算機之間的“協(xié)議”，而協(xié)議在計算機OSI中每層都有，處理問題需要各層協(xié)議之間的相互配合，才能將信息順利地發(fā)送給接收端，那么就需要給學(xué)生分層講解各個協(xié)議的作用，將整個過程細(xì)化。當(dāng)然這種分層和細(xì)化的方法體現(xiàn)了計算思維的分解思想。
解決問題，深化內(nèi)容。對于每層的協(xié)議，具體的功能以及操作都是有計算機完成。接收方和發(fā)送方都是經(jīng)歷相同的過程，只是發(fā)送方是逐層加入?yún)f(xié)議，而接收方是逐層解析協(xié)議，最后讀取信息。比如網(wǎng)絡(luò)層就是進行端到端服務(wù)，進行路徑的最優(yōu)選擇，通過IP協(xié)議去實現(xiàn)這一操作。最后可以將OSI結(jié)構(gòu)和TCP/IP結(jié)構(gòu)進行比較學(xué)習(xí)，引出兩種體系結(jié)構(gòu)現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和應(yīng)用環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)層中了解了IP協(xié)議，在深入學(xué)習(xí)IP地址的相關(guān)知識。如IP地址由多少位構(gòu)成?分幾類?每一類的具體作用是什么?如果IP地址不夠我們采取什么方法解決?這些問題的提出可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深入，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 分層次教學(xué)的成果
本校自采用分層次教學(xué)以后，各專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯比往屆學(xué)生興趣濃厚，而且對于知識的掌握也更扎實。通過對各層次學(xué)生的因材施教，制定有針對性的教學(xué)計劃，學(xué)生也表現(xiàn)出不同的效果。比如經(jīng)管專業(yè)，學(xué)生對于excel的單元格和函數(shù)使用更熟練以及數(shù)據(jù)庫知識的操作能力更強。而對于像網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備就只大致掌握了它的原理和基本操作。通過分層次教學(xué)，老師能制定各層次學(xué)生的教學(xué)計劃，讓能力相近的學(xué)生能快速掌握老師的教學(xué)內(nèi)容并能讓老師明確地知道學(xué)生是否真的掌握。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來制定老師的教學(xué)進度，從學(xué)生出發(fā)能很好地了解學(xué)生真正的能力和對知識的掌握程度。
通過采用分層次教學(xué)以后，本校的計算機基礎(chǔ)課程期末考試的及格率提高了15%左右。對于計算機一級考試的過級率也提高了12%左右。通過數(shù)據(jù)可以看出我校采用分層次教學(xué)以后，成效突出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，大大提高了學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課程，也是一門必修課，本文分析了傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，提出了新的教學(xué)方案：分層次教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算思維法。該方法在本校的教學(xué)實踐中取得了顯著成效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力，同時也提升了我校的考試及格率和過級率。
注釋
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