教育技術論文格式
教育技術論文格式
教育技術既有技術的屬性，又有教育的屬性，是教育與技術相互作用的過程。學習啦小編為大家整理的教育技術論文格式，希望你們喜歡。
教育技術論文格式篇一
生命教育視野下的教育技術
[摘要]教育的起點是人的生命，教育是關懷生命、促進生命發(fā)展的活動。教育技術既有技術的屬性，又有教育的屬性，是教育與技術相互作用的過程。教育技術在遵循科技與教育發(fā)展規(guī)律的同時，要注重關注人的生命，走“以人為本”的發(fā)展道路。
[關鍵詞]生命教育 教育技術 以人為本
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2013)03-0046-03
一、教育的生命性
(一)人的生命是教育的起點
從發(fā)生學意義上來講，首先，人是一種自然的生物體。與動物的不同之處就是，動物是特定化的生物體，而人是未特定化的生物體。這就決定了人有發(fā)展的需求和接受教育的需求。人類學家蘭格維爾特指出：“人是教育的、受教育的和需要教育的生物”，“其根源都在于人的身體素質方面”。其次，人還具有超生物的價值生命。馬克思指出：“動物和它的生命活動是直接同一的。動物不把自己同自己的生命活動區(qū)分開來。它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象。他的生命活動是有意識的，這不是人與之直接融為一體的那種規(guī)定性。”這意味著人不僅具有生物體生命，還具有超生物的價值生命，表現(xiàn)為人具有意識、意志、價值觀，表現(xiàn)為人對價值的追求，對真、善、美的追求。人的生理生命是通過遺傳來傳遞和延續(xù)的，而人的價值生命是通過社會和文化來傳遞和延續(xù)的，而社會和文化的傳遞和延續(xù)又是通過教育來完成的。因此，從生命的發(fā)生來看，無論是人的生理生命，還是人的價值生命，都離不開教育。這就意味著，教育源于人生命的需要。
(二)教育是直面人的生命的活動
人的生命是教育的起點，教育就是為了滿足人生命的需求。就其本真意義來說，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。既然如此，那么教育就要尊重人的生命，關愛人的生命，不斷地促進人的生命的發(fā)展，提升人的生命價值和意義，不斷地創(chuàng)造新的精神生命，使人的生命不斷地趨向真、善、美的最高境界。因為判斷教育活動是否具有價值的基本的尺度是看它有沒有體現(xiàn)對生命的尊重與關愛，有沒有使每個身處教育世界中的生命都煥發(fā)了生命活力，有沒有使生命的能量通過這樣的教育得到了增值、提升和擴展④，教育在認識與服務人的生命之中體現(xiàn)價值。
二、教育技術的生命性
(一)教育技術的內涵
教育技術是為了促使生命個體的生長、發(fā)展而對一切環(huán)境(包括硬件和軟件)的系統(tǒng)設計和使用。教育技術是具有教育性的技術，這種教育性來自能動的教育主體。
教育技術的目的是優(yōu)化教學，促進教師的教學和學習者的學習。教學系統(tǒng)設計被認為是教育技術對整個教育領域有最大理論貢獻的一個范疇。教學系統(tǒng)設計主要是通過對學習過程和學習資源進行系統(tǒng)安排，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)，便利教育活動的高效運行。其主要表現(xiàn)為構建了適用于不同層次和應用于不同領域的便于操作、程序化的教學設計過程模式，開發(fā)了諸多精細嚴密的分析方法和決策技術。
教育技術的主體是教育，教育永遠是第一位的，既是出發(fā)點，又是落腳點，是活動和行為的目的。教育技術是實現(xiàn)教育目的的輔助手段。教育技術是為教育教學活動開發(fā)的技術，其目的是借助技術手段，提高教育教學效率，增強教育效果，促進生命個體更好地生長與發(fā)展，促進人的現(xiàn)代化。
(二)教育技術的對象
教育技術是一門交叉的綜合性學科，借鑒了許多其他學科的相關理論，比如，教學理論、學習理論和傳播理論等?？梢哉f，教育技術理論就像洋蔥頭，剝開一片又一片，最后才能發(fā)現(xiàn)教育技術理論的核。這是為什么?因為每一片都是教育技術理論和其他學科理論的融合。雖然教育技術理論多而不一，但教育技術的對象卻只有一個，那就是人。教育技術的對象不同于農業(yè)技術、建筑技術、制造技術等的對象，它們的對象是物，而教育技術的對象是人;教育技術的對象又有別于醫(yī)療技術、傳播技術等的對象，雖然它們的對象也是人，但它們只以人的某些方面為對象，而教育技術的對象是活生生的完整的人。因此，教育技術全程面對具有個性且完整的人，最終指向人個性化且完整的發(fā)展。
三、教育技術發(fā)展的必然邏輯――以人為本
(一)教育技術發(fā)展的異化
1 重“技術”輕“教育”
教育技術是教育性技術，教育技術的主體是教育，教育既是教育技術的出發(fā)點，又是教育技術的歸宿。而今，在大多數高等院校的教育技術專業(yè)中，技術專業(yè)課的學時比例占絕對優(yōu)勢，而教育基本理論課卻被大大壓縮，甚至幾近于無。更甚者，有些學校把教育技術專業(yè)辦成了工程技術類專業(yè)，只重視技術的訓練與培養(yǎng)，而把“教育”兩字只做招牌來使用。在實際的教育教學中，教育技術崇尚教學過程的程序化、教學目標的明細化、教學內容的規(guī)范化，使每一個環(huán)節(jié)都趨于技術化，只為讓所有學生掌握某一知識或培養(yǎng)某一能力，而忽視學生個性和完整人的培養(yǎng)。認為只要把人的每一個要素都訓練到了，他就會成為一個完整的人，只要每一個部件都具備了就一定能組裝出完整的機器。
2 教育技術對人之自然生命的戕害
將技術引入教育領域的初衷是為了讓技術更好地促進教育，優(yōu)化教學。然而，由于技術自身原因或主體的不當使用，抑或其他因素，教育技術在滿足人之需求的同時，也在一定程度上給人的自然生命帶來戕害。比如說，在多媒體教學中，由于多媒體課件上的文字過小，學生閱讀起來非常吃力，長此以往，勢必會影響學生的視力。據調查，我國近視眼患病率已由全世界第三位升為第二位，逐漸攀升的近視率不能說和現(xiàn)代教育技術媒體的大肆使用沒有關系。多媒體教學中圖像化、可視化知識的過多介入，使學生對知識不愿再去深入思考和理解，長此以往，會阻礙學生思維的發(fā)展。人進行邏輯思維所依賴的器官是大腦，而大腦作為人體的組織架構中樞需要不斷地運轉才能“永葆青春”?，F(xiàn)代腦科學證實，人越使用大腦，腦細胞的新陳代謝的速度越快，大腦細胞衰亡的速度也就越慢。 3 教育技術對人之社會屬性的消解
教學機器易弱化人的潛能。集中代表了現(xiàn)代教育技術的教學機器替代了人的大量工作，剝奪了人鍛煉的機會，削弱了人自身的潛能，使人變得越來越懶惰，依賴性日益增強。比如說，形象化的多媒體課件使學生不用再去思考，不用再去想象，長此以往，弱化了人的邏輯思維能、想象等能力的發(fā)展。
教學媒體易干擾知識的自然呈現(xiàn)?，F(xiàn)代教學媒體給學生提供了豐富的信息，但這些信息是以非自然的形式表現(xiàn)出來的，學生可能只知其表而不知其里。他們也許認識駱駝的外表，卻可能不知駱駝的具體音色與毛質。因此，現(xiàn)代教學媒體使人對自然界的認識變得虛假空洞，可能會影響人們對真實世界的正確認識。教學機器易抑制人的個性發(fā)展。因材施教不只表現(xiàn)在給不同的學生以不同的學習材料，還應引導學生用自身的感官與感知能力去發(fā)現(xiàn)世界，而教學機器本身的特點決定其呈現(xiàn)材料的方式是僵化的、統(tǒng)一的這無形中抑制了學生個性的發(fā)展。
教學媒體易疏遠人與人之間的關系。現(xiàn)代教育技術便利了遠程教育、網絡教學、電視學校等傳輸知識信息，但缺乏面對面教授的真實、親切，很難感受到教師的人格魅力、課堂的活躍氣氛，間隔了主客體或客體間的感情交流，使人的心里越來越疏遠，人的性情趨于淡漠。有資料顯示，人類長時間面對現(xiàn)代媒體，會嚴重增加他的孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力。為了教學范圍的擴大，經濟投資的減少，人們在積極呼吁大力推廣遠程教育、網絡教學、電視學校的同時，也應該反思一下教育技術的弊端，探索出更好的辦法予以解決。
(二)教育技術的人本化發(fā)展
1 教育技術的人本化價值
首先，教育技術要以“人”為本。人本發(fā)展觀主要是針對“神”和“物”提出來的。西方早期的人本思想是針對神本思想而提出來的，主張用人性反對神性，用人權反對神權，主張重視人性的價值;中國歷史上的人本思想是針對物本思想而提出來的，強調要人貴于物，主張“天地萬物，唯人為貴”。在現(xiàn)代社會，無論是中國還是西方，人本思想的發(fā)展觀都是針對物本思想而提出來的。
教育技術的發(fā)展要以人的發(fā)展為本，教育技術的最終目的是要促進學生的全面而有個性地發(fā)展。其中，以人為本中的“人”主要指教育技術的主要使用主體――教師和教育技術的作用對象――學生。教育技術在關注技術本身發(fā)展的同時，更應該關注教師掌握教育技術的水平和學生對教育技術的反應。因為只有高水平的教學人員才能創(chuàng)造性地設計和組織高水平的教學活動，并最大限度地發(fā)揮教育技術的教育價值，不斷促進學生健康、全面、個性的發(fā)展。正如美國社會學家英格爾斯所說：“一個國家可以從國外引進作為現(xiàn)代化顯著標志的科學技術，移植先進國家卓有成效的工業(yè)管理方法、政府機構形式、教育制度以及全部課程內容……如果一個國家的人民缺乏一種能夠賦予這些制度以真實生命力的廣泛的現(xiàn)代心理基礎，如果執(zhí)行和運用這些制度的人，自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經歷了一個向現(xiàn)代化的轉變，失敗和畸形發(fā)展的悲劇是不可避免的。再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進的技術工藝，也會在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆。”
2 教育技術發(fā)展的人本化路徑
強化教育技術教育為主的觀念。教育技術的主體是教育，教育永遠是第一位的，教育的根本理念是以技術為輔促進教育的發(fā)生、發(fā)展。教育技術的研發(fā)與運用要充分尊重并考慮人的屬性，關注教師、學生的發(fā)展和需要，關注教師、學生的個性特征，直接指向提高人的生命價值，提升人的學習質量和意義，更多地給教師、學生以真正的人文關懷。
教育技術要關注人的能力發(fā)展水平與學習策略設計。開發(fā)與應用教育技術，我們要基于教師的現(xiàn)實水平和技術提升空間，同時，還要關注學生識別、鑒定、吸收豐富信息的素養(yǎng)和能力。教育技術的無節(jié)制利用不會促進教育的發(fā)展，不會優(yōu)化教學，不會提高教學效果，不會促進學生發(fā)展，甚至會適得其反，達不到好的教學效果或抑制學生的思維。教育技術是傳統(tǒng)教育和網絡教育相結合的無形平臺，要充分發(fā)揮網絡教育、學習形象化、高效率的優(yōu)勢，同時注重傳統(tǒng)教育、學習的自然性、人本性，使二者自由互通，相輔相成，最大限度地促進人的發(fā)展。
教育技術論文格式篇二
教育技術在“素質教育”中的作用
【摘 要】 現(xiàn)代教育技術在教學過程中的廣泛應用，使教學活動更能突出素質教育的主體性、全面性、發(fā)展性、全體性、開放性、基礎性等基本特征。本文通過對阿克蘇部分中小學現(xiàn)代教育技術的發(fā)展情況及素質教育開展現(xiàn)狀的調查與分析，對現(xiàn)代教育技術在阿克蘇中小學素質教育中的應用進行了分析與探討。
【關鍵詞】 教育技術;素質教育;作用
【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)9-0-02
隨著信息時代的到來以及網絡技術的迅猛發(fā)展，學校的教育教學發(fā)生了深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術的普及與發(fā)展，為學校教學開拓了廣闊的天地，現(xiàn)代教育技術優(yōu)化了教與學中信息的傳輸過程，改變了應試教育的傳統(tǒng)模式。本人通過對阿克蘇地區(qū)一些中小學校的教育技術和素質教育現(xiàn)狀的調查與分析，發(fā)現(xiàn)物質經濟落后的阿克蘇地區(qū)要實現(xiàn)教育的優(yōu)先發(fā)展，必須全面提高教師對教育技術的認識，積極將教育技術應用于素質教育中。
1.教育技術概述
1.1教育技術的概念
“教育技術”概念的研究由來已久，多年來可謂眾說紛紜，莫衷一是。美國教育技術工作者從20世紀60年代開始討論教育技術的概念，先后在1963年、1970年、1972年、1977年以及1994年給出五個定義。目前人們一直認為的概念是1994年美國教育技術與傳播協(xié)會對教育技術給出的新定義，即“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”[1]。
1.2現(xiàn)代教育技術的定義
中國的一些教育技術工作者在學習研究了AECT的1994年的定義的基礎上，提出了自己對“現(xiàn)代教育技術”的定義：“所謂現(xiàn)代教育技術，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐。”
1.3現(xiàn)代教育技術在阿克蘇地區(qū)中小學應用的現(xiàn)狀
阿克蘇地處南疆，地緣優(yōu)勢弱，經濟相對不發(fā)達，信息資源匱乏，導致整個地區(qū)教育也相對落后。當前中小學教師的整體素質還不適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需要，相當一部分教師缺乏現(xiàn)代教育信息技術方面的知識和應用技能。特別是小學教師的操作技能還較低。還缺乏現(xiàn)代教育技術和課堂設計所必備的理論知識，電教課的設計和應用還停留在初始階段，設備的配量與教師知識的更新存在脫節(jié)的現(xiàn)象。為了深入了解現(xiàn)代教育技術在阿克蘇地區(qū)中小學校應用的現(xiàn)狀，本人特在阿克蘇市部分中小學校范圍內進行了教師現(xiàn)代教育技術應用能力的調查。
(1)調查目的和內容
本次調查以問卷的形式進行，從2010年12月9日開始到2011年4月21日結束。
1)調查目的：了解阿克蘇地區(qū)中小學應用現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)狀，及教師掌握應用現(xiàn)代教育技術的能力。為論文的寫作提供第一手材料，保證順利完成論文。
2)主要內容：本次調查主要以問卷的方式進行，調查問卷主要包括15個題目，主要涉及：①教師對現(xiàn)代教育技術基本理論的了解掌握程度。②對掌握現(xiàn)代教育技術的需求程度和使用動機、使用頻率等。③教師希望學習、掌握現(xiàn)代教育技術的內容和途徑。④教師希望使用現(xiàn)代教育技術解決的問題和教學軟件的來源。
(2)調查方法
1)本次調查，考慮到人力、物力有限，我采用了抽樣法。根據阿克蘇市的教育狀況和地理位置，選擇了阿克蘇市十三中、農一師中學、阿克蘇市六中、阿克蘇市第四小學、阿克蘇市第七小學共五所學校的教師作為調查的對象。本次被抽取調查的對象共50名。
2)本次發(fā)放問卷50份，回收調查問卷38份，回收率76.0%，有效問卷32份，占發(fā)出問卷總數的64%。
(3)調查結果與分析
1)教師對現(xiàn)代教育技術的認識(如圖1.2-1)
使用現(xiàn)代教育技術是優(yōu)化和提高課堂效率的重要手段。在調查中有93.8%的教師認為，在課堂教學中應用現(xiàn)代教育技術對提高課堂教學效率“有作用”或“有很大作用”。在“談談你的想法和建議”中教師認識到現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對教師的素質、教師的能力及其肩負的教育教學工作提出了新的要求。但還有3.1%的教師認為課堂教學應用現(xiàn)代教育技術對提高課堂教學“沒有作用”，有3.1%的教師“不確定”。上述調查表明：老師們對應用現(xiàn)代教育技術手段進行教學是持積極肯定態(tài)度的，老師們已經意識到“現(xiàn)代教育技術”在教育教學中的重要性。進而，我市教師的現(xiàn)代教育觀念正在不斷地增強。
2)教師掌握現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)狀(如圖1.2-2)
掌握現(xiàn)代教育操作技能是應用現(xiàn)代教育技術的前提，調查結果顯示，有87.5%的教師會按照投影儀的正確操作步驟進行操作，有87.5%的教師會按照錄音機的正確操作步驟進行操作，而會按照錄像機的正確操作步驟進行操作的教師只有37.5%，有27.8%的教師還不會操作錄像機。投影教材、錄音教材有56.3%的教師依賴于學校購置及網上查詢，自己不能制作。計算機操作技能水平有限，只有31.3%的教師在研究課、競賽課、公開課時用過計算機輔助教學。這些數據說明我市中小學教師掌握現(xiàn)代教育技術的情況停留在較低的水平，有待培訓提高。
3)教師在教學中應用現(xiàn)代教育技術的情況(如圖1.2-3)
調查顯示，教師在擔任的學科教學中，使用現(xiàn)代教育技術的學科偏少。在課堂教學中，在“用的最多的教學輔助手段”中，選擇“錄音、投影”的教師僅占31.3%，應用計算機輔助教學的只占15.6%，在平時的教學中，有意識地借鑒別人先進現(xiàn)代教育技術應用經驗的教師占71.0%。這些說明教師平常在課堂教學中使用現(xiàn)代教育技術的情況不好，部分只是偶爾使用，還憑著自己的興趣使用，沒有作為一種長期的自覺行為。
4)教師缺乏現(xiàn)代教育技術理論知識和操作技能的培訓
在“你有什么建議?”問答題中，許多教師迫切希望提高自己的現(xiàn)代教育技術理論知識和操作技能。教師目前掌握現(xiàn)代教育技術知識的渠道，如圖(1.2-4)所示，這表明教師缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的現(xiàn)代教育技術理論知識和操作技能的培訓，大多數學校還未主動將教師的培訓納入正軌。 5)學?，F(xiàn)代教育技術硬件設施不足
這次調查可以看出阿克蘇市中小學運用現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)狀。隨著教育現(xiàn)代化工程的深入推進，現(xiàn)代教育技術已經成為當前教育的制高點，多種現(xiàn)代教育技術已越來越廣泛地應用于教育教學，為學校的教育改革注入新的生機。教師的現(xiàn)代教育技術水平和能力，決定現(xiàn)代教育技術的成功與失敗，沒有教師對現(xiàn)代教育技術的掌握，我們的教育信息化是無法實現(xiàn)的。學校領導、教師應認識這項工作的重要性、必要性和緊迫性。加強培訓，提高教師應用現(xiàn)代教育技術的能力;增加投入，抓好軟硬件建設;加強管理、建立機制及實現(xiàn)觀念的轉變，讓教師自覺地把現(xiàn)代教育技術整合到教育教學的過程中，使教育效果達到最優(yōu)化，提高教育質量。
2.素質教育概述
2.1素質教育的內容
素質教育是指，依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育[3]。
第一，素質教育的目標是提高國民素質;而“應試教育”的目標是“為應試而教，為應試而學”。第二，素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民;而“應試教育”則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生于不顧，甚至不惜將正常兒童扣上“弱智”帽子，使其不列入分數統(tǒng)計。第三，素質教育為了提高國民素質，強調教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學校實際出發(fā)設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩(wěn)定的身心素質;而“應試教育”則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征[4]。
2.2教育技術在阿克蘇地區(qū)素質教育中的意義
在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨[8]。根據本文在第一部分第三節(jié)對“現(xiàn)代教育技術在阿克蘇地區(qū)中小學應用的現(xiàn)狀”的調查和分析，傳統(tǒng)教學模式顯然不能很好的實現(xiàn)阿克蘇地區(qū)素質教育的快速發(fā)展，而“主導―主體”教學模式更適合阿克蘇地區(qū)的實際情況，有助于實現(xiàn)阿克蘇地區(qū)的素質教育。
而現(xiàn)代教育技術在阿克蘇中小學中的應用也存在著一些問題。學校必須增加現(xiàn)代教學設備的數量，加強設備管理與維護，向教師提供現(xiàn)代教育技術的培訓課程;教師必須有意識的將現(xiàn)代教育技術應用于具體教學，并以素質教育為教育宗旨，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]伊俊華主編.教育技術學導論[M].第二版.北京：高等教育出版社，2002.
[2]姜忠元，焦景林主編.現(xiàn)代教育技術[M].科學出版社，2004，2.
[3]]尹茂春.江西晉團校學報[J].2004年4期.
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