農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想論文
農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想論文
我國(guó)高中階段教育形成了單一普通高中與單一職業(yè)高中并行的雙軌制教育體制。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)接受高層次教育的愿望日益強(qiáng)烈，雙軌制的高中教育結(jié)構(gòu)在農(nóng)村地區(qū)已造成了兩難困境。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想全文如下：
一、農(nóng)村普高的困境
作為一名在農(nóng)村普通高中工作了十余年的教師，筆者見(jiàn)證了學(xué)校的輝煌，也正正經(jīng)歷著學(xué)校的沒(méi)落。生源流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源銳減;聲名下降，每每聽(tīng)到外界質(zhì)疑我們的教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)心倍感苦澀，其實(shí)老師的壓力和辛勞絲毫未變，甚至超過(guò)從前，但他們看到的只有高考成績(jī)。看到一些兄弟學(xué)校被迫撤并、重組，惋惜之余，危機(jī)感也縈繞在我們心頭。
我們也執(zhí)著于從內(nèi)部找原因，完善學(xué)校的管理，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)校園文化等，這些固然十分必要;與時(shí)俱進(jìn)，尋找社會(huì)根源，適應(yīng)形勢(shì)，重新定位，尤其重要。
伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不均衡，以及城市化進(jìn)程的加快，學(xué)校在硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育理念等方面也拉開(kāi)了差距;人口的遷徙、區(qū)域的重新規(guī)劃使得生源發(fā)生了很大變化，農(nóng)村學(xué)校生源日益萎縮;名校擴(kuò)展，高起點(diǎn)的新城造校，以及各類(lèi)的民辦特色學(xué)校，無(wú)一不讓農(nóng)村學(xué)校變得更加難以為繼。
在升學(xué)的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村高中多年積淀下來(lái)的聲譽(yù)也伴隨著老教師的退休而逐漸下降，留下筆者這群中青年教師在埋頭苦干中承受著外界指點(diǎn)的尷尬。教師社會(huì)地位與福利待遇本就不高，在農(nóng)村教師更是專(zhuān)一地從事著教育教學(xué)工作，卻在成長(zhǎng)、晉級(jí)中面臨著信息閉塞、指標(biāo)限制等一系列攔路虎。“名校推名師，名師揚(yáng)名校”，教師與學(xué)校的名譽(yù)是一體的，可農(nóng)村高中在推培教師這塊顯然很無(wú)力。筆者身邊的諸多同事皆勤懇優(yōu)秀，自我成長(zhǎng)之余尚需更廣闊的平臺(tái)。
農(nóng)村普高面臨的這些問(wèn)題，有些是社會(huì)發(fā)展、資源重組所不可避免的，但“窮則思變”，在擠壓無(wú)奈中尋求變通也許能找到新的出路。
二、農(nóng)村普高的教育實(shí)踐設(shè)想
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)，避免陷沒(méi)在高考的泥潭里
有利于個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本出發(fā)點(diǎn)。人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都不能脫離具體的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件，但每個(gè)人又是一個(gè)獨(dú)立的精神實(shí)體，有其自身內(nèi)在的發(fā)展需求，離開(kāi)了人的個(gè)體發(fā)展，教育也會(huì)失去意義。因此要全面地研究和把握確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，尋找準(zhǔn)確的基點(diǎn)。
普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)也在時(shí)代發(fā)展的要求下，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特征和普通高中的性質(zhì)任務(wù)做著調(diào)整。我國(guó)普通高中教育順應(yīng)了教育民主化和大眾化的潮流，重新確立了普通高中教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。新的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)突出了加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。
對(duì)于農(nóng)村普高，人們的觀念也應(yīng)該從“唯大學(xué)論”和“大學(xué)無(wú)用論”上轉(zhuǎn)移，而應(yīng)該重視高中這一人生發(fā)展的重要階段在其以后人生道路上的重要意義，著重于普通高中為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一面。在高考上，農(nóng)村普高的競(jìng)爭(zhēng)力絕對(duì)處于劣勢(shì)，過(guò)分狠抓分?jǐn)?shù)只會(huì)損害師生的身心健康，在高考的泥潭越陷越深。所以應(yīng)在普高培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下適當(dāng)分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子的成功不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上，而且每人都有自己精彩的故事。
(二)多元智力，幫助學(xué)生把握人生方向
在新課程改革中崛起的名校山東省昌樂(lè)二中就是奉行“幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己”的教育價(jià)值觀，“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”。高考的成功只是一時(shí)的，代表不了一生。而學(xué)生的終身發(fā)展則是教育的最終目標(biāo)。沖破分?jǐn)?shù)的牢籠，我們需關(guān)注學(xué)生的多元智能，讓每個(gè)孩子都能找到成就自己精彩的天地。
以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠負(fù)責(zé)的。對(duì)其信心的樹(shù)立和人生方向的選擇是不利的。進(jìn)一步擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識(shí)和技能固然是教學(xué)的重點(diǎn)，但幫助學(xué)生找到自己的特長(zhǎng)，選擇未來(lái)的立身方向，也同樣是在為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。
(三)以道德滋養(yǎng)成長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)
普通高中要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使他們具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的意志、豐富的情感、濃厚的興趣、獨(dú)特的好奇心、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和創(chuàng)新的精神。我校招來(lái)的生源多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性也差。要想提高他們的文化成績(jī)難之又難，但這只是學(xué)生素質(zhì)的一面。普高的目標(biāo)不是僅僅為了學(xué)習(xí)最前衛(wèi)的科學(xué)知識(shí)，而特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是立身的前提。
(四)開(kāi)發(fā)校本課程，展現(xiàn)師生魅力
在高考指揮棒的引導(dǎo)下，應(yīng)試教育成為農(nóng)村高中的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)不夠理想;既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更不利于農(nóng)村地方特色的弘揚(yáng)。特別是在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)生源缺失的情況下，應(yīng)試教育既不利于學(xué)校的生存發(fā)展，對(duì)于學(xué)生也只能是壓抑其個(gè)性而無(wú)益于其將來(lái)發(fā)展。所以應(yīng)針對(duì)地域、學(xué)校、師生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程，以彰顯學(xué)校課程的特色風(fēng)格，滿足學(xué)生興趣需要，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。
農(nóng)村普通高中越來(lái)越凸顯的這些教育問(wèn)題，根源還在于城鄉(xiāng)之間較大的發(fā)展差距、農(nóng)村教育資源的相對(duì)不足。我們?cè)趪?guó)家致力縮小城鄉(xiāng)教育差距的前提下，在寄希望于政策的傾斜、投入的加大、經(jīng)濟(jì)地位提高的同時(shí)，著手從內(nèi)部做改善和調(diào)整，在迎接城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的道路中，也彰顯出能夠與城市高中平衡的軟實(shí)力。
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