小議知識管理的遠程教學策略論文
遠程教育是指由特定的教育組織機構(gòu)，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發(fā)和利用各種教育資源、構(gòu)建教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環(huán)境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動(以傳統(tǒng)面對面方式或者以現(xiàn)代電子方式進行)，以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：小議知識管理的遠程教學策略相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小議知識管理的遠程教學策略全文如下：
論文關鍵詞：知識管理 教學策略 遠程教育
論文摘要：近年來，基于多媒體網(wǎng)絡技術的遠程教育的學與教的有效性問題開始進入人們研究和思考的視野。通過分析知識管理策略中的兩個核心教學變量:資源管理和課程管理，指出遠程多媒體教學策略在遠程教育中的核心地位，并從知識管理的角度提出了遠程多媒體教學策略。
0引言
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，現(xiàn)代媒體以多媒體功能、交互功能等特點深受遠程教育的重視。目前，Internet上已經(jīng)建成了大批的教育網(wǎng)站、網(wǎng)校和教學資源，這些資源對教師教學和學生學習都起到了非常重要的作用。但是，這些網(wǎng)站和資源庫中的大量資源并沒有按照知識建構(gòu)的規(guī)律去管理和建設，大量的信息資源并不能導致學生有效的學習。同時，遠程多媒體技術的交互性也不能保證學習會發(fā)生，就像學校的圖書館不能保證學習一定會發(fā)生一樣。為了保證教師和學生能夠合理利用網(wǎng)絡中的大量信息，同時也為了使遠程多媒體技術有效地促進教學，遠程多媒體的教學管理就顯得尤其重要。因此，可以利用知識管理策略來處理網(wǎng)絡中的大量資源。
1、遠程多媒體教學策略的核心地位
多媒體教學策略就是為了實現(xiàn)特定情境中的遠程多媒體教學目標，在對各種可能教學資源進行優(yōu)化組合與有效開發(fā)利用的基礎上，對遠程多媒體教與學的問題解決方案進行的謀劃，并根據(jù)謀劃采取有針對性的教學行動方式方法。在遠程教育中，人們大多關注的是遠程學習的問題，側(cè)重研究遠程學習策略，而對遠程多媒體的教學策略研究的不多。Clark曾指出，媒體本身并不能產(chǎn)生教學成效上的差異，只有不同的教學策略才會有不同的教學成效。事實上，不論從遠程教育的發(fā)展歷史，還是從現(xiàn)在的實際情況來看，教學策略在遠程多媒體教學中處于核心的地位。
從遠程教學的發(fā)展歷史來看，遠程教學經(jīng)歷了3個發(fā)展階段，在遠程教學的各個階段，教學策略都占據(jù)著核心地位。第一階段是以傳統(tǒng)的函授教學和遠程視聽教學為主要表現(xiàn)形式的遠程教學。這一階段的特點是以教師為主導。學生的學習目標，選擇和組織什么內(nèi)容或者經(jīng)驗讓學生達到這個目標，通過什么方式檢測學生的學習結(jié)果，這些問題都不是由學生控制，而是由教師來完成的。這一階段的遠程教學完全停留在教學策略上，并且是函授教學的關鍵。第二個階段發(fā)展為廣播電視教學，這一階段的教學內(nèi)容和信息不是單純的文字和圖片，而是以聲音和動態(tài)畫面的形式。雖然傳輸?shù)拿浇楹统尸F(xiàn)的方式改變了，但是本質(zhì)上沒有改變教學模式。這一階段仍然是教師占主導地位，唯一不同的是不能進行師生同步互動。因此，教學策略在這一階段仍然處于核心地位。隨著現(xiàn)代通信技術和計算機技術的發(fā)展，遠程教學發(fā)展到了第三個階段。在這一階段，盡管師生不在同一空間和時間里，卻可以通過虛擬課堂發(fā)生交互作用。傳統(tǒng)教學中的交互在遠程多媒體教學中越來越突出。要達到提升學習的有效性必須建立師生之間的互動，這必然離不開教師的參與。因此，不論從哪個階段來看，遠程多媒體教學策略都處于核心地位。http://www.Gwyoo.com
從實際情況來看，網(wǎng)絡教學在我國已經(jīng)廣泛開展。全國高等院校的精品課層出不窮，而其能否持續(xù)下去并得到發(fā)展取決于網(wǎng)絡教學的質(zhì)量和水平。在相關遠程多媒體學習的實證考察中，學生的學習通常都是在教學引導之下的學習。在基于互聯(lián)網(wǎng)和超媒體的學習環(huán)境中，中學生和成人學生中出現(xiàn)了大量的順從。Wallace和Kupperman在其報告中指出，孩子們總是試圖尋找所要研究問題的正確答案，因而把任務簡化為尋找能夠從中發(fā)現(xiàn)答案的某一頁面或者某個完善的來源?？梢?，教學質(zhì)量和教學水平在遠程多媒體教學中處于重要的地位。
2、知識管理與遠程多媒體教學
在海量的信息資源中，為了使教師和學生更好地獲取信息和有效地促進學習，本文提出了基于知識管理的遠程多媒體教學策略。
2.1知識管理的概念
知識是一種流動性質(zhì)的綜合體，其中包括結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗、價值、以及經(jīng)過文字化的信息。在組織中，知識不僅存在文件與儲存系統(tǒng)中，也蘊含在日常例行工作、過程、執(zhí)行與規(guī)范中。知識來自于信息，在信息轉(zhuǎn)變成知識的過程中，均需要人們親自參與。一般而言，知識是不易結(jié)構(gòu)化的，不易經(jīng)由機器設備取得，通常為內(nèi)含的且不易轉(zhuǎn)換。知識又分為隱性知識和顯性知識。知識管理從不同的角度有多種內(nèi)涵，人們對這一概念的認識還沒有達成共識。上海師范大學的黎加厚教授認為，知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關知識的各種連續(xù)過程，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的理論與實踐。
2.2遠程多媒體教學策略的核心要素
基于知識管理的遠程多媒體教學策略主要是確保顯性知識能夠得到井然有序的存儲，在需要的時候可以方便的檢索到。因此，要建立知識體系結(jié)構(gòu)，對知識進行分類。知識體系結(jié)構(gòu)是一個概念框架，描述了組織中的所有知識情況和內(nèi)部關聯(lián)。這好比一套虛擬的分類文件夾，有了統(tǒng)一的知識體系結(jié)構(gòu)，就可以把所有的知識存儲到對應的文件夾中，在檢索的時候，就可以快速地從相應的文件夾中獲得?；谥R管理的遠程多媒體教學策略的核心要素為資源庫管理和課程管理。
2.2.1資源庫管理
資源庫管理主要針對各種教學資源進行采集、管理、檢索和利用。在知識管理中，根據(jù)知識的特性，知識管理遵循積累、共享和交流3個原則圈。這些教學資源可以分為5類:媒體素材、課件資源庫、試題資源庫、課程與案例資源庫和網(wǎng)上答疑討論。這5類教學資源都需要對知識進行管理?，F(xiàn)有的知識管理工具包括知識獲取工具、知識開發(fā)工具、知識編碼工具、知識共享工具、知識利用工具和知識評價工具等。
2.2.2課程管理
課程管理能夠保證實現(xiàn)教學目標。課程管理主要包括信息服務功能模塊、用戶系統(tǒng)功能模塊、資源中心功能模塊。其功能模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示c9]。該系統(tǒng)先由首頁開始，并在首頁處實現(xiàn)各功能的導航。如果用戶想使用本系統(tǒng)的功能，需要首先在主頁進行用戶注冊，一經(jīng)注冊成功，用戶便可以使用系統(tǒng)的一系列功能。包括網(wǎng)上討論、資源中心和專家答疑等功能模塊。功能模塊之間可以通過導航條進人。在課程管理中，Moodele的課程管理特別具有代表性。
一種文化氛圍及策略的形成并不是一朝一夕可以成就的，它有賴于合作共享、平等協(xié)作、互相信任的氛圍的形成。資源庫的建設者和管理者應該盡量為知識的擁有者和需求者創(chuàng)設某
種平等協(xié)作的機會和環(huán)境，促進隱性知識的共享和交流;可以采用某些物質(zhì)激勵，多出多得;也可以是某種精神上的獎勵，或者是作為資源提供者個人考評的依據(jù)之一。經(jīng)過長時間的努力和維護，必能建立一個良好的知識共享的氛圍，為隱性知識共享的轉(zhuǎn)化提供有力的條件支持。
3、結(jié)束語
知識管理原則中有一條是知識管理的無限性，即新的知識的產(chǎn)生使知識管理不可能停止。其推崇的重視知識的流動和知識管理以人為本的觀念，與當前教育信息化所倡導的基于資源的研究性學習、協(xié)作性學習的理論實質(zhì)不謀而合。學校在學習資源的建設管理過程中應該充分調(diào)動各方面人力的主動性和參與精神，爭取最大化地將個人知識轉(zhuǎn)化為集體知識，推動知識在學習者之間的流動和創(chuàng)新，建立動態(tài)的、有生命力的知識流動模塊，以注意力流引導信息流、知識流，帶動資源流，讓每一個遠程教育的參與者成為信息、知識和教育資源的建設者。