中小學(xué)英語銜接教育初探論文(2)
中小學(xué)英語銜接教育初探論文
中小學(xué)英語銜接教育初探論文篇二
《淺析中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略》
【摘 要】 中小學(xué)英語教學(xué)在基本知識(shí)、基本技能、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面存在著不少差異，必須通過教學(xué)的有效銜接，才能實(shí)現(xiàn)兩學(xué)段英語學(xué)習(xí)無縫對(duì)接與平穩(wěn)過渡，全面提升中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語智能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感的和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)英語 教學(xué) 策略
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)的思路，按3～6年級(jí)、7～9年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標(biāo)”，以體現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)的階段性。從小學(xué)升入初中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學(xué)生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長(zhǎng)中的矛盾激化，學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學(xué)方法、組織管理方式的改變等，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應(yīng)。針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接存在問題，努力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)之間的無縫對(duì)接與平穩(wěn)過渡，筆者在基本知識(shí)、基本技能方面，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些思考與探索。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接不暢的原因分析
1.1參差不齊的小學(xué)英語水平
受多種因素制約，一些小學(xué)的英語師資力量跟不上教學(xué)發(fā)展的要求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級(jí)水平。部分學(xué)生進(jìn)入初一后對(duì)字母、單詞拼讀不準(zhǔn)確，詞匯的遺忘率高，對(duì)短語、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，更有部分學(xué)生對(duì)學(xué)過的單詞既不會(huì)讀，也不會(huì)寫;有些學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)、也談不上課后復(fù)習(xí);不能正確理解語法等。當(dāng)不同小學(xué)的學(xué)生升入同一所初中后，英語學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學(xué)科更加突出。如果初一英語教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而另一部分優(yōu)秀學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語知識(shí)的有效銜接。
1.2判若云泥的教學(xué)思維方法
不同的教學(xué)心理、不同的考試要求導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)方式有著明顯不同，有時(shí)即使是同一方式，卻體現(xiàn)的是不一樣的英語思維。在小學(xué)教學(xué)中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過感知語言材料來組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。對(duì)于具有好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)的小學(xué)生來說更喜歡這些教學(xué)形式，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性比較高。
然而在他們步入初中后，英語教師開始從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好等”入手，朝著培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心方面轉(zhuǎn)化。中學(xué)的教學(xué)手段主要是情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，更多倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主整合。同時(shí)，初中階段的英語課程容量遠(yuǎn)大于小學(xué)，僅僅依靠感性思維已無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語學(xué)科的升學(xué)壓力日益加大，對(duì)部分同學(xué)來講，再也不像以前那樣認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的事，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”了。如果此類中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的明顯差異得不到有效處理，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本無從談起，進(jìn)而影響學(xué)生理性思維的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與老師的教學(xué)思維不吻合，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”就成為了必然。
1.3迥然不同的英語學(xué)習(xí)氛圍
陌生的同學(xué)和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復(fù)雜的英語教材內(nèi)容……中學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍的諸多變化使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn)，與圖文并茂的小學(xué)課本相比，卡通人物形象的減少使得中學(xué)英語課文趣味性、直觀性的弱化，學(xué)生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、甚至板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。中學(xué)英語教師常見的大容量、快節(jié)奏教學(xué)習(xí)慣，有時(shí)讓課堂學(xué)習(xí)中的主客體情感交流成為一種奢侈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與調(diào)整只是緊張教學(xué)中見縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的不適。
二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的應(yīng)對(duì)策略
如何解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的問題，保證小學(xué)順利進(jìn)入初中英語能力的健康發(fā)展，是擺在廣大英語教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
2.1注意教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的銜接
教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)有效銜接的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是初中英語教師要在研讀小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，熟習(xí)小學(xué)英語教材，并常去聽小學(xué)英語課，這樣來幫助教師掌握小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，找出小學(xué)英語與七年級(jí)英語的異同點(diǎn)，找準(zhǔn)詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等方面的銜接點(diǎn)，同時(shí)將初一教材和小學(xué)教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行重組編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍式的教學(xué)，在教學(xué)過程中做到“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化薄弱，突出新授，滾動(dòng)提高”。
評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，有效的課堂離不開有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開課堂的主體。升入初中后的英語教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)生的學(xué)力水平、兼顧他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成的英語學(xué)習(xí)思維方式。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測(cè)試與口試;既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練;分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中收獲成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性。
2.2注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方法的銜接
學(xué)生在小學(xué)階段一些好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，踴躍舉手發(fā)言;喜歡做游戲表演;經(jīng)常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學(xué)英語教師應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)、鞏固其良好的習(xí)慣。與此同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并進(jìn)一步完善和發(fā)展。在初中英語學(xué)習(xí)的起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的方法教育，在如何做好預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過教師的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的配合。在初一起始階段的教學(xué)中，更適合采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語，讓他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以盡快適應(yīng)初一的教學(xué)。在教師授課過程中，注重突破教學(xué)的重點(diǎn)，分解教學(xué)的難點(diǎn)，用生動(dòng)的語言，將機(jī)械的語言知識(shí)置于有意義的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.3加強(qiáng)師生英語學(xué)習(xí)情感的銜接
受年齡較小、學(xué)科數(shù)目較少的影響，小學(xué)生與英語教師的接觸頻率高于中學(xué)，學(xué)生對(duì)英語教師的依賴感、信任感也比中學(xué)階段強(qiáng)烈。為了幫助學(xué)生克服中小學(xué)過渡期可能出現(xiàn)的情感障礙，英語教師應(yīng)該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應(yīng)向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)方法與策略等。讓學(xué)生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢;幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及建議等。
此外，在日常的英語教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、風(fēng)趣且幽默的課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度以及謙虛好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響和感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上公平地對(duì)待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)和批評(píng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)要耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)他們思考，使他們一直保持學(xué)習(xí)的積極性，以取得他們對(duì)老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語
近幾年的實(shí)踐證明，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)銜接方面取得一些成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸提高了，信心增強(qiáng)了，在縣歷次英語學(xué)情調(diào)研中，我校學(xué)生在筆試、口語表達(dá)、閱讀等方面所表現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)能力與水平，均處于全縣領(lǐng)先地位。我們深深地感悟到，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接不僅是教學(xué)的銜接，工作的銜接，更是責(zé)任的銜接，愛心的銜接。我們唯有在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，通過教學(xué)銜接的不斷探索與創(chuàng)新，把中小學(xué)英語的教和學(xué)兩方面都銜接好，讓學(xué)生信心十足地投入到每一節(jié)英語課中，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力在后續(xù)階段取得突破性的發(fā)展。
[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
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