中小學(xué)英語銜接教育初探論文
中小學(xué)英語銜接教育初探論文
中小學(xué)英語的銜接教育是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)英語銜接教育初探論文，希望大家喜歡!
中小學(xué)英語銜接教育初探論文篇一
《中小學(xué)英語銜接教育初探》
摘要：中小學(xué)英語的銜接教育是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合十多年的教學(xué)實踐，筆者從中小學(xué)英語教學(xué)的幾個銜接問題入手，分析了現(xiàn)階段存在的現(xiàn)實問題和解決這一問題的具體做法。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué) 銜接 教材 教法 學(xué)法 心理
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578(2013)11-0135-01
長期以來中小學(xué)英語教學(xué)知識體系相互脫節(jié)，中小學(xué)英語教學(xué)各自為陣。初一的英語學(xué)習(xí)是小學(xué)的終點，同時又是中學(xué)的起點。經(jīng)歷小升初洗禮的初一學(xué)生，英語水平參差不齊，尤其是近年來，隨著社會及家庭對英語學(xué)習(xí)的重視，很多孩子小學(xué)階段很早就開始上各種英語培訓(xùn)開辦的英語輔導(dǎo)班，甚至一些英語特色學(xué)?；驀H班，這樣一批孩子進入初中，英語水平明顯較較高。而同時另外一批孩子由于家庭經(jīng)濟負擔、小學(xué)對英語不重視、與其他孩子的差距等原因，從小學(xué)低階段就開始喪失對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起了各方面專家學(xué)者的高度重視，所以在教學(xué)中，必須采取適當?shù)慕虒W(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生在同一個課堂上取得不同層次的成功，讓中學(xué)英語和小學(xué)英語成為彼此獨立又相互連接的基礎(chǔ)教育的兩個成功階段。
制定切實可行的銜接教育計劃，要解決好以下幾個銜接問題。
1 教材銜接問題
義務(wù)教育階段英語教育均以培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，突出任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)。但是，小學(xué)六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，前三個單元從ABC開始教學(xué)英語。六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也斷裂了《標準》將九年義務(wù)教育課程目標設(shè)定為五個級別的要求。結(jié)果，在初一階段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。初中教師需要可以將小學(xué)與七年級上冊中的教材內(nèi)容融為一體，從國際音標、詞匯梳理、交際應(yīng)用、話題整合、文化視角等方面著手，進行分類整合，完成教學(xué)內(nèi)容對接，豐富銜接教育課程。這樣的話，就完成了中小學(xué)英語教學(xué)銜接的自然過渡，同時對那些小學(xué)階段英語呈現(xiàn)弱勢的學(xué)生也提供了一個找回信心的機會。
2 教法銜接問題
小學(xué)的英語教學(xué)目標興趣優(yōu)先，聽說為主，為迎合小學(xué)生好動、好玩的年齡特點，小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學(xué)，這種“熱鬧”的課堂氛圍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段的教學(xué)目標是知識能力優(yōu)先，聽說讀寫并重，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段。教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，加之對學(xué)業(yè)成績提出了明確的量化要求，教師在教學(xué)方法上也轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主，所以學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。這一階段老師采用的教學(xué)法不當，將對學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。為此，我建議以下幾點：
(1)初中教師在上新課之前，必須認真仔細地研究小學(xué)用過的教材，結(jié)合七年級上冊《Go for it!》教材Starter Units1-3，在開學(xué)的第一周，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子語法和日?？谡Z交際用語。這樣也有利于了解學(xué)生對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
(2)針對小學(xué)生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主認讀能力，以適應(yīng)初中大量的英語單詞的認讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習(xí)慣。同時，老師借機滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集因素、音節(jié)、字母及單詞教學(xué)于一體，使學(xué)生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可以提高學(xué)生的拼讀和閱讀能力，增強學(xué)生記憶單詞的信心，防止英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。
3 學(xué)法銜接問題
小學(xué)英語課堂多以樂趣為主旋律，例如學(xué)唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習(xí)等，其次學(xué)習(xí)行為多為被動式學(xué)習(xí)，例如老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿;老師分析或講解課文，老師提醒學(xué)生記筆記等。七年級新生入校后，英語老師應(yīng)抓住他們對新環(huán)境有新鮮感，上進心強，學(xué)習(xí)熱情高的有利因素，要讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué)，要給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。古人云：“授人魚不如授人以漁。”在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會書本知識， 更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。例如，幫助學(xué)生制定切實可行的計劃培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習(xí)慣、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣等等。
4 心理銜接問題
小學(xué)英語教學(xué)要求低，節(jié)奏慢，教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在潛意識中認為英語學(xué)習(xí)和“玩”差不多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣自然很高;初一學(xué)生具有好奇、好動、善模仿和爭強好勝等特點，加之他們面對的是以前不了解的老師，孩子們帶著強烈的好奇心和求知欲，都想在老師面前好好表現(xiàn)，這時候教師要積極地抓住這一契機，迎合這種心理，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，讓他們對英語有一個新的認識，對英語學(xué)習(xí)有新的意識，為此，要認真上好七年級的第一節(jié)課，使學(xué)生有一個良好的開端。比如，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其次，要幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點成功，都應(yīng)及時給予肯定、鼓勵和表揚。
5 評價銜接問題
多數(shù)小學(xué)因為對英語的不夠重視，往往把英語當作區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)的“副科”對待，這一階段的教學(xué)評價往往以簡單檢測為主，檢查頻率較低;而初中英語教學(xué)評價則更為全面，教師從任務(wù)完成的過程到學(xué)業(yè)成績的高低都給予充分關(guān)注，而且將聽、說、讀、寫的檢測貫穿教學(xué)活動的始終。小學(xué)英語評價的單一性與初中英語評價的多樣性之間的矛盾大大增加了中小學(xué)英語銜接的難度?？傊u價與測試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化作用。
總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個難點，但我們深信，只要中小學(xué)英語教師發(fā)揚探究的精神，努力尋求中小學(xué)英語教學(xué)的最佳銜接點，正確處理好這個問題，終將推動和促進英語教學(xué)，提高基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。
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