小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一年級(jí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)小學(xué)教師都不重視語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文，希望能對(duì)大家有所幫助!
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇一：《小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)分析及策略》
摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn)，但由于部分教師認(rèn)識(shí)不足，從而帶來(lái)指導(dǎo)上的盲目性及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的無(wú)計(jì)劃性，加上家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的意義同樣認(rèn)識(shí)不足，從而放松了對(duì)課外書籍的閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí) 閱讀 分析 策略
一年級(jí)是閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)教師往往把拼音、識(shí)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，在組織課程時(shí)，很少去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。很大程度上也影響了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，由于學(xué)校設(shè)施、教學(xué)大綱等各種條件的限制，使得小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)展舉步維艱。加上家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的意義同樣認(rèn)識(shí)不足，孩子在家空閑時(shí)間多用來(lái)看電視、玩游戲，從而放松了對(duì)課外書籍的閱讀。本文結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企圖嘗試對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。
一、培養(yǎng)閱讀興趣
1.以教師的“身教”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生身心發(fā)展處在童真幼稚階段，認(rèn)知能力差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛(ài)什么，學(xué)生也會(huì)愛(ài)什么，家長(zhǎng)愛(ài)什么，孩子也愛(ài)什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對(duì)讀課外書要有較大的興趣，給學(xué)生以表率的作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。因此，在平時(shí)教學(xué)中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過(guò)的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學(xué)生知道原來(lái)老師也要不斷讀許多新的書。
2.故事制造懸念，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽(tīng)不厭。因此，可以利用讀物本身的特點(diǎn)，如果從講故事入手，讓學(xué)生在趣味盎然的故事中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，閱讀的興趣就會(huì)油然而生。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，他們的識(shí)字量比較少，根據(jù)這個(gè)實(shí)際，我經(jīng)常給孩子們講故事，有時(shí)我會(huì)在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學(xué)生故事的結(jié)局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會(huì)根據(jù)老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結(jié)果。這就是“懸念激發(fā)興趣”法，這種方法可以說(shuō)非常有效。只要我講過(guò)的故事書都會(huì)成為班上的“搶手貨”，孩子們都會(huì)爭(zhēng)著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺(jué)中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。
二、 要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)”。首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，如每次讀書之前，強(qiáng)調(diào)讀書的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。教師要做到“反復(fù)教，教反復(fù)。”
三、多方位指導(dǎo)方法，多樣性的評(píng)價(jià)
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，“讀”就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。
1.教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。
2.抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫?huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，幫不了你們的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘?”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了。
4.轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶;通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)?！缎”诨⒔栉舶汀愤@篇有趣的故事，通過(guò)小魚(yú)、燕子、老牛的對(duì)話，再加上老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個(gè)小動(dòng)物尾巴的作用。
總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)!
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇二：《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談》
【摘要】如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力仍是新課標(biāo)要求下較為重要的任務(wù)，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納還應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思五個(gè)基礎(chǔ)方面著手，善于觀察，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住孩子的心理需求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)讓老師感受到教書的樂(lè)趣。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 學(xué)生 樂(lè)趣
1 聽(tīng)
對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，人們常常將集中點(diǎn)放在學(xué)生的說(shuō)和讀上。而忽視了聽(tīng)。然而聽(tīng)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方法和能力，應(yīng)該是我們注重培養(yǎng)的重點(diǎn)部分。例如剛上一年級(jí)的小學(xué)生，在此之前沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練和嚴(yán)格要求，仍然保持幼兒園的隨意習(xí)慣，上課要隨便吃東西、玩玩具等，意識(shí)不到“認(rèn)真聽(tīng)課”的重要性，因此，剛?cè)雽W(xué)的他們，需要接受“一二三，坐端正”、“小眼睛，看黑板”等兒歌式的教育，這便是“聽(tīng)教育”的開(kāi)始。
為了讓學(xué)生保證在聽(tīng)我說(shuō)話，對(duì)學(xué)生的要求是：老師說(shuō)話時(shí)一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說(shuō)話還要用眼神和同學(xué)們交流，并通過(guò)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)復(fù)述老師講的內(nèi)容來(lái)激勵(lì)他們認(rèn)真聽(tīng)課，這樣也就無(wú)形中培養(yǎng)了他們集中注意力的好習(xí)慣。
另外，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)也是一種很好的識(shí)字方法，雖然拼音在開(kāi)學(xué)一個(gè)月之內(nèi)就學(xué)完了，后面的課文中的每一個(gè)字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時(shí)候課文還是離不開(kāi)老師一字一句地教。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子卻往往是先背會(huì)簡(jiǎn)短的課文，再對(duì)號(hào)入座認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，為避免孩子聽(tīng)錯(cuò)音，所以不能一味齊讀，應(yīng)采用小組讀、開(kāi)火車讀等多種形式盡量聽(tīng)到每一位孩子的聲音。
2 說(shuō)
首先，關(guān)于說(shuō)的訓(xùn)練，除了前面在聽(tīng)的內(nèi)容中學(xué)著老師的樣子說(shuō)一說(shuō)，學(xué)著同學(xué)說(shuō)的說(shuō)一說(shuō)，還要學(xué)著書上的話說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)這也是一件很有意思的事情。特別是一年級(jí)的孩子，童言無(wú)忌、口無(wú)遮攔，想到什么說(shuō)什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說(shuō)，當(dāng)老師的看到這種積級(jí)場(chǎng)面當(dāng)然也高興，而且有時(shí)孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學(xué)《哪座房子最漂亮》一文時(shí)，文中有好多類似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語(yǔ)，這是讓學(xué)生積累語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，于是在教學(xué)中我安排了讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)類似這樣的詞語(yǔ)，有的學(xué)生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來(lái)就集體發(fā)懵了，我及時(shí)引導(dǎo)：天空——?學(xué)生馬上答“藍(lán)藍(lán)的”，“蘋果——?”“——紅紅的!”學(xué)生的興趣來(lái)了，我想讓學(xué)生的思維再開(kāi)闊些，我繼續(xù)引導(dǎo)“天上的星星——”，本來(lái)我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒(méi)想到全班同學(xué)居然異口同聲，興奮地來(lái)了一個(gè)詞：“眨眨的!”天，還能這樣說(shuō)，我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎(jiǎng)，真有趣!
當(dāng)然了，我們還要時(shí)刻提醒孩子說(shuō)完整話，主要做法是如果孩子不會(huì)說(shuō)，請(qǐng)其他同學(xué)幫著說(shuō)，然后再自己說(shuō)。積累語(yǔ)言我認(rèn)為不是那幾個(gè)語(yǔ)言豐富的孩子說(shuō)出來(lái)就過(guò)去了，更重要的是讓說(shuō)不上來(lái)的孩子記住這個(gè)詞，多數(shù)做法是有了好詞語(yǔ)，讓大家都跟著說(shuō)一遍。
3 讀
朗讀是低年級(jí)教學(xué)的主要活動(dòng)形式，因此一年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是在課文朗讀教學(xué)上。由于識(shí)字不多，學(xué)生讀文時(shí)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
有的學(xué)生拖腔拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒(méi)有詞的感覺(jué)，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導(dǎo)，后者比較多。這類學(xué)生讀詞也一樣拖音，一個(gè)詞非得拆成一個(gè)一個(gè)字來(lái)讀，如“語(yǔ)——文——”。
有的讀書停頓不當(dāng)。有的學(xué)生每個(gè)詞都停頓，有的學(xué)生則一字一頓，遇到翻頁(yè)，停頓的時(shí)間就是最長(zhǎng)的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學(xué)生音量不對(duì)。學(xué)生有的輕如蚊子叫，誰(shuí)也聽(tīng)不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學(xué)生不會(huì)正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來(lái)，這不但讓人聽(tīng)起來(lái)不舒服，而且會(huì)傷害自己的聲帶。
另外，有些孩子在齊讀課文時(shí)看似讀得很好，聲音洪亮，口型正確，感情充沛，一旦個(gè)別讀，反而讀得結(jié)結(jié)巴巴。一開(kāi)始，我還以為是緊張的緣故，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楹⒆拥?a href='http://regraff.com/jiyi/' target='_blank'>記憶力好，一篇課文在齊讀、范讀、領(lǐng)讀過(guò)程中已經(jīng)會(huì)背了，他齊讀時(shí)根本沒(méi)看書，而是跟著大家的朗讀在“背”，也就是說(shuō)他沒(méi)有自己真正跟文字接觸，他自己讀就糊涂了：好些字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)一個(gè)去拼拼音。就讀不好了。
鑒于以上的問(wèn)題，我逐漸在朗讀教學(xué)中改進(jìn)方法，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢。
3.1 注重朗讀層次性，每次朗讀都要有不同的要求和目的。今天我的讀書著重訓(xùn)練消除拖讀，明天我著重訓(xùn)練停頓，或者這一節(jié)課我要學(xué)生重點(diǎn)讀哪幾句話，哪幾個(gè)自然段，要有所側(cè)重。老師要每一次讀書要有不同的要求，每一個(gè)階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。
3.2 朗讀的形式要多樣，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、分角色讀。讓學(xué)生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說(shuō)話。
3.3 朗讀的時(shí)間要得到充分的保證。并要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。
4 寫
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“寫”的重點(diǎn)我想談?wù)?ldquo;寫字”。一年級(jí)的孩子，對(duì)于寫字來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)在幼兒園時(shí)也有寫過(guò)，但那只是嘗試，并沒(méi)有規(guī)范地學(xué)習(xí)，所以對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)還是一個(gè)全新的概念。所以在剛開(kāi)始書寫時(shí)不僅要告訴孩子如何執(zhí)筆，還要一筆一畫地教孩子們寫，而且這時(shí)的教只靠老師的范寫和學(xué)生的書空，有時(shí)是不夠的，因?yàn)橛械暮⒆痈静粫?huì)落筆，這就需要老師手把手地去教。其實(shí)，這只是一道坎，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也許一次就足夠了。
所以，指導(dǎo)孩子寫字不要急于先讓孩子寫好，而是先教會(huì)孩子正確的執(zhí)筆方法，會(huì)寫基本的筆畫。在指導(dǎo)孩子寫字時(shí)，要求要嚴(yán)，指導(dǎo)要細(xì)。要求學(xué)生，橫要寫平，豎要寫直，大小要適中，筆順要正確，寫慢一些不著急，鼓勵(lì)學(xué)生先慢些寫努力把字寫好，爭(zhēng)取一次寫好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。
4.1 勾畫生字的方法。把要求學(xué)會(huì)的生字和要求認(rèn)識(shí)的生字，按生字在課文中出現(xiàn)的先后順序(生字在課文中第一次出現(xiàn)時(shí))、用不同的記號(hào)標(biāo)示出來(lái)。同時(shí)也需要老師的細(xì)心和耐心指導(dǎo)。
4.2 標(biāo)示自然段的方法。在每個(gè)自然段空兩格的位置標(biāo)示自然段。
4.3 朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要停頓、不要唱讀等。
關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最重要的還是要培養(yǎng)并保護(hù)孩子對(duì)閱讀的興趣，課堂上設(shè)計(jì)有效并且有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣。老師可以用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。要讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生受到鼓舞，要讓其他的學(xué)生充滿向往，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培植學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中也要關(guān)注語(yǔ)文的工具性，關(guān)注課文的知識(shí)點(diǎn)，從每篇文章提取可以訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在閱讀中不斷扎實(shí)。
5 思
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣是語(yǔ)文課的重要任務(wù)，雖然課標(biāo)一直都在強(qiáng)調(diào)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重讀好，輕讀懂，但同時(shí)又提醒老師們對(duì)教材的解讀不要低幼化。即使是輕讀懂，也要對(duì)文章有理解的底限，在學(xué)生讀悟的過(guò)程中就有思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程和前面的讀好是不能截然分開(kāi)的。
如果學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，語(yǔ)言積累豐富了，也會(huì)思考了，也會(huì)表達(dá)了，學(xué)語(yǔ)文的目的也就達(dá)到了。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇三：《試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性》
隨著課程改革的深入和發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到快速的發(fā)展，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作交流探究理念的引導(dǎo)下，如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。我國(guó)學(xué)者在研究如何提高教學(xué)實(shí)效性這一領(lǐng)域取得較大成果，但在情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這一領(lǐng)域的研究較少。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教育多年，試分析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性。
一、深入分析教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)
新課程改革提倡合理開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀最基本的教學(xué)資源就是教材。分析教材、領(lǐng)悟作者思想并把握教學(xué)目標(biāo)是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，因此教師要認(rèn)真研究和分析小學(xué)各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教材中閱讀材料的特點(diǎn)、課文內(nèi)容重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境和社會(huì)情境。要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上做到胸有成竹。
二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)教師與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有以下幾點(diǎn)：
1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境
脫離生活實(shí)際的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷，將學(xué)生的生活實(shí)際融入至教材作為寶貴的教學(xué)資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學(xué)生課前搜集我國(guó)古代漢字文化，將漢字文化融入至實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。
2.角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，使教學(xué)情境真切地重新在學(xué)生面前，深刻體會(huì)閱讀文章中的情感，借助角色效應(yīng)，縮短與文章之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀領(lǐng)悟，最終提高教學(xué)的實(shí)效性。
3.合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅有利于啟迪學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。例如小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章《盤古開(kāi)天辟地》，由于學(xué)生難以走進(jìn)文字描述的童話故事情境中，筆者試創(chuàng)設(shè)出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒(méi)等動(dòng)畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實(shí)的畫面渲染情境，使學(xué)生扎實(shí)地理解文章的語(yǔ)言和情感。
4.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，使學(xué)生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此教師在語(yǔ)言表達(dá)上要生動(dòng)形象。筆者在教學(xué)中常運(yùn)用聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入閱讀內(nèi)容中，或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。
三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)向?qū)W生提供具體的條件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問(wèn)題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演小蝌蚪的游戲情境，結(jié)合情境品讀文章。
四、及時(shí)、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，確保閱讀課堂良好實(shí)施
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用課堂現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話的契機(jī)。在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，根據(jù)具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀話題;在學(xué)生感情體驗(yàn)較淺時(shí)，注重學(xué)生獨(dú)特的感悟，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的情感感悟能力;在學(xué)生對(duì)文章理解偏差時(shí)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)話溝通。閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)的整體感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，利用不同的話題情境推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展;多開(kāi)展小組探討，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相交流，加深學(xué)生對(duì)文章的深入研讀和理解。
五、利用閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生寫作能力
在語(yǔ)文教學(xué)中老師更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對(duì)于情感豐富的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得寫作文時(shí)總有說(shuō)不完的話，他們也能寫出來(lái)很優(yōu)美的語(yǔ)言。但是對(duì)于情感欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)一看到作文就會(huì)無(wú)從下筆，不知道該從何說(shuō)起。對(duì)于情感欠缺的學(xué)生老師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教育，提高學(xué)生對(duì)事物的感知度，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文感情。老師之間運(yùn)用多媒體技術(shù)也能互相借鑒和學(xué)習(xí)。老師在備案的過(guò)程中可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學(xué)課件，讓自己的教學(xué)更生動(dòng)有趣提高自己的教育水平。
提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究過(guò)程，需要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同努力。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中要立足學(xué)情，立足教學(xué)，立足生活實(shí)際，及時(shí)創(chuàng)設(shè)出合適的情境，提高教學(xué)的實(shí)效性。
猜你感興趣：
1.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文