一年級語文閱讀教學(xué)方法

一年級語文閱讀教學(xué)方法

　　識字、朗讀訓(xùn)練是一年級語文閱讀教學(xué)的重點。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的一年級語文閱讀教學(xué)方法，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　一年級語文閱讀教學(xué)方法（上）

　　識字、朗讀訓(xùn)練是一年級閱讀教學(xué)的重點。教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識字能力，感受閱讀樂趣，訓(xùn)練語感。同時注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練 ，從而奠定聽說讀寫的堅實基礎(chǔ)。圍繞這個基本目標(biāo)，我們教研組進(jìn)行了扎扎實實的教研活動。通過一次次的閱讀教學(xué)實踐、反思，交流討論，我們初步達(dá)成共識,從理論上構(gòu)建了《以識字、閱讀為本,一年級語文閱讀教學(xué)模式》。即：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題，

　　二、初讀感知, 整體識字

　　三、朗讀理解，隨文識字，

　　四、指導(dǎo)書寫，拓展延伸。

　　本次活動，兩位老師按教學(xué)進(jìn)度，執(zhí)教的是第八單元的30課--《棉花姑娘》。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅從中學(xué)到一些相關(guān)的語言知識，還知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1.認(rèn)識“姑、娘、蚜、治、啄、斑、盼”七個生字，會寫“只、星、請、幫、雪、就”六個生字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　兩位老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)過程的設(shè)計，學(xué)習(xí)方式的完善以及教學(xué)評價的實施等方面，都在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。下面我就結(jié)合這兩節(jié)課，對以上模式做簡單解析。

　　第一課時教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“姑、娘、蚜、治、盼、啄”6個生字，規(guī)范書寫“請、幫”兩個生字。

　　2.把課文前四段讀正確、流利，并讀出棉花姑娘說話的語氣及想治病的心情。

　　3. 初步讀懂課文，知道燕子、啄木鳥、青蛙是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。

　　(教學(xué)目標(biāo)的制定明確、集中、適切，體現(xiàn)了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的有機(jī)整合)

　　教學(xué)流程：

　　一、 看圖識物，激趣導(dǎo)入

　　在這一環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生可能不認(rèn)識棉花，所以先從看圖認(rèn)識真正的棉花開始，然后老師再用富有感染性的語言帶學(xué)生走進(jìn)這個童話小故事。

　　二、 初讀感知，整體識字

　　為了能讓學(xué)生把課文讀正確，讀通順，繼而在后面的朗讀理解上達(dá)到升華的目的，所以在初讀感知這一環(huán)節(jié)，我采取讓學(xué)生多種形式朗讀的措施。如：先讓學(xué)生自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書一遍，在讀書中圈出生字讀一遍，認(rèn)識了生詞之后又檢查自己的朗讀一遍，最后接力朗讀課文一遍。這樣下來就有四遍課文朗讀，提高了學(xué)生對課文的整體認(rèn)識。

　　三、 朗讀理解，隨文識字

　　這一環(huán)節(jié)是全文的重點也是難點所在。為突破難點——讓學(xué)生讀出棉花姑娘說話的語氣，那就要理解棉花姑娘的心情。張老師首先是讓學(xué)生通過認(rèn)識蚜蟲，了解蚜蟲的危害，繼而知道棉花姑娘想治病的那種盼望的心情。而棉花姑娘先后看到了三位醫(yī)生，隨著它們都不能給她治病，棉花姑娘的心情由高興到既盼望又著急再到最后的見到青蛙后的高興及盼望。如何讓學(xué)生體會到這種心情的變化呢?那就要讓學(xué)生走進(jìn)課文，體會假如自己是正在生病的棉花姑娘，見到醫(yī)生會是什么心情呢?學(xué)生有了自己的想法之后再在全班交流。有了體會及感悟，使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊，再朗讀棉花姑娘的語氣自然便會有所不同。本單元的朗讀訓(xùn)練點是在讀中學(xué)習(xí)“禮貌的請求”句式。如“請您給我們摘幾個桃子，好嗎?”本課中的“請你幫我捉害蟲吧!”等。通過體會讀、點名讀、師生分角色讀，較好讀好了請求句“請你幫我捉害蟲吧!”。另外張老師注意了把握課文相同段式的結(jié)構(gòu)特點，采取“重點引導(dǎo)與扶放結(jié)合”的策略進(jìn)行234段的教學(xué)，使學(xué)生有自己練習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會。不再累述。

　　由于本文的識字并不困難，所以，在隨文識字時也是貫徹字不離詞，詞不離句，句不離文的原則。繼續(xù)把朗讀、看圖、識字結(jié)合起來。融識字于語境當(dāng)中，把識字與朗讀有機(jī)的結(jié)合起來，突破了識字重點。

　　四、 書寫指導(dǎo)

　　本節(jié)課，我主要讓學(xué)生學(xué)會書寫“請”“幫”兩個生字，目的是分散第二課時的書寫任務(wù)。“請”可結(jié)合前面學(xué)過的舊知識，比如復(fù)習(xí)言字旁或者結(jié)合“情”字進(jìn)行教學(xué)。“幫”字筆畫較多，書寫時，可讓學(xué)生先說需要注意的地方，由學(xué)生找出這個字的關(guān)鍵所在，那么書寫時便會容易許多。

　　第二課時教學(xué)目標(biāo)：

　　1.復(fù)習(xí)鞏固“姑、娘”等六個生字，隨文認(rèn)識“斑”，會寫“只、星、就、雪”四個字。

　　2.學(xué)習(xí)課文五六自然段，指導(dǎo)讀好問句。

　　3.正確流利、分角色有感情的朗讀課文。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　最簡單的就是最實效的，尤其是對低年級的學(xué)生來說。胡老師注重了對學(xué)生的鼓勵：()直接出示課件：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了---

　　二、朗讀理解，隨文識字

　　承前啟后：正當(dāng)—正當(dāng)---的時候，誰來了?圖文結(jié)合認(rèn)識七星瓢蟲、識記“斑字。做動作讓學(xué)生理解“驚奇”，并指導(dǎo)學(xué)生讀好問句：你們是誰呀?點名讀、齊讀，多種形式的讀，讓學(xué)生體會文中的感情和語氣。通過讀一讀比較：碧綠碧綠的和碧綠的不同，感受語言的優(yōu)美，鼓勵學(xué)生積累自己喜歡的詞句。利用圖片，通過前后棉花姑娘的比較，指導(dǎo)學(xué)生體會她病好后的心情，從而指導(dǎo)讀好最后一句：她裂開嘴笑了

　　三、回歸全文1、自己認(rèn)真讀一讀，注意讀好每個角色不同的語氣，2、分角色讀一讀，

　　四、指導(dǎo)書寫剩下的四個生字，課標(biāo)要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)用鉛筆寫字。依照筆順規(guī)則，書寫要求學(xué)會的字。字要寫得正確，端正，整潔，盡量做到美觀。執(zhí)筆方法、寫字姿勢合乎要求。在胡老師和張老師的課上，都有很好的體現(xiàn)：觀察交流、老師范寫，學(xué)生仿寫，評價激勵。

　　一年級語文閱讀教學(xué)方法（中）

　　最后一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固：

　　1.檢查七個要求認(rèn)識的生字，做到了離開注音、離開語言環(huán)境也能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

　　2.復(fù)習(xí)碧綠碧綠的--，雪白雪白的--拓展補充烏黑烏黑的頭發(fā)、淡藍(lán)淡藍(lán)的天空等四個詞組，鼓勵學(xué)生積累運用描寫事物顏色的詞語。

　　3.作業(yè)(解釋演一演)

　　兩節(jié)課最大的亮點;

　　一、 緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)有特點。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。張老師在教

　　學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實。

　　另外，在教學(xué)過程中張老師運用集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。

　　二、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣

　　1、教學(xué)內(nèi)容的整體把握。根據(jù)文本內(nèi)容，兩位老師教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以老師對蚜蟲的描述，引入課文第1 自然段的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會;以生動的多媒體動畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈;最后以對七星瓢蟲的認(rèn)識和對全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強(qiáng)。

　　2、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教師十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實施課堂教學(xué)的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用師生角色朗讀等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

　　三、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本。

　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視開展朗讀教學(xué)，不但要創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。

　　1、注重訓(xùn)練層次

　　本課朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“能正確地朗讀課文”。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，是符合一年級學(xué)生的實際特點和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生所提出的要求的。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師采用了多種方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　例如：在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣之后，老師讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。在學(xué)生基本掃清了生字的障礙，對課文內(nèi)容有了初步的整體感知之后，老師又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點語段進(jìn)行朗讀，通過個別讀、小組讀、師生合作讀、分角色讀、全班齊讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。從中我們可以看出從讀準(zhǔn)字音、讀通課文，到讀懂課文，并嘗試讀出自己的感受，整個朗讀教學(xué)的過程是由易到難，循序漸進(jìn)的，朗讀教學(xué)的目標(biāo)從中得以落實，學(xué)生的朗讀能力也在這一過程中逐步得到提高。

　　2、發(fā)揮評價導(dǎo)向

　　在朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀評價很重要，不僅可以對學(xué)生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用，還有利與喚起學(xué)生對課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗，以促進(jìn)他們朗讀能力的提高。兩位老師比較重視通過評價對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。

　　例如：在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為她治病的話語時，老師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行即時評價：“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊!”“喲，這位棉花姑娘都有氣無力了!”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊?”……在這里，老師巧妙地將對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)融入自己的評價語言之中，而她的評價語言又是那樣的貼切、自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。此外，老師還積極引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中開展相互評價，在評價中切實提高學(xué)生的朗讀能力和認(rèn)識水平。3、關(guān)注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　一年級語文閱讀教學(xué)方法（下）

　　改進(jìn)意見：(隨課堂實際)

　　1、要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使更多的學(xué)生能積極投入到教學(xué)活動中來，力求使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　2、要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自動探究的能力。

　　3、課堂教學(xué)有共性的東西，同時又是一種個性的體現(xiàn)，兩節(jié)課上，感覺老師自身還沒放下架子，真正走進(jìn)童話故事，融入學(xué)生中間。例如指導(dǎo)朗讀，教師要用好提示語。人物對話前中后的提示語對理解人物心情、體會情感有很大的作用，一定引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讀好對話。首先教師要做到。

　　4、識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重自己的評價語言在及時中肯一下

　　5、分角色表演課文內(nèi)容，學(xué)用語言表演，本身就有一個吸收語言、內(nèi)化語言的過程。能否相信孩子，讓孩子當(dāng)堂表演?

　　如何能簡簡單單、扎實高效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩?是我們一直在追尋的問題。以上教學(xué)流程，不是唯一的，設(shè)計的目的在于拋磚引玉。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)中我們要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。希望廣大教師研讀此流程，不唯此流程，不斷有新的創(chuàng)造，教出自己的特色，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也真誠的盼望各位老師留下自己寶貴的建議。