關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文范文一：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析
摘 要 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是什么?葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”所以，學(xué)生的“自能”應(yīng)該是我們教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”呢?一、自我質(zhì)疑自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起?讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(一)閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。
教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)重點(diǎn)”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對(duì)全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識(shí)，主要是字、詞方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和作家、作品等文學(xué)常識(shí)，有的須摘錄整理在筆記本上。
(二)發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實(shí)再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵(lì)學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時(shí)，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。
(三)表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語(yǔ)言規(guī)范。
二、自我解答
這一個(gè)步驟是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學(xué)生提出的問題，還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達(dá)能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主意識(shí)。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢(shì)。在這一點(diǎn)上，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競(jìng)互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時(shí)就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，實(shí)際對(duì)解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。
因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時(shí)，質(zhì)疑人往往擔(dān)起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進(jìn)行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個(gè)過程中，教師要當(dāng)好“參謀”，相機(jī)誘導(dǎo)。還要當(dāng)好“裁判”，對(duì)討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。有時(shí)，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，作適當(dāng)提示、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深層的探究中獲得成功的喜悅。
三、自我測(cè)試
我們?cè)谶@一評(píng)估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測(cè)試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評(píng)分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)的能力，這是“自能”不可缺的一個(gè)方面。其次，變考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評(píng)估的單一功能手段為多功能手段，即除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評(píng)估功能外，還具有鞏固和深化知識(shí)、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學(xué)生對(duì)考試的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的自信心。
在自我測(cè)試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：(一)指導(dǎo)擬題。這一教學(xué)行為要通過常識(shí)介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓(xùn)練，使他們能擬出切實(shí)可用，具有較高效度的試題。
(二)組織擬題。組織擬題工作可以這樣進(jìn)行：1.容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組。2.教師要對(duì)學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時(shí)做一些修改或補(bǔ)充，以形成一份完整而小型的測(cè)試題，一般適用于五分鐘上下的測(cè)試。
3.有時(shí)需要教師訂好試題的分值，以備學(xué)生自我評(píng)分之用。
(三)組織、指導(dǎo)答題和評(píng)估。答題、評(píng)估通常采用對(duì)照法：教師逐一公布試題，學(xué)生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學(xué)生自我對(duì)照打分。其優(yōu)點(diǎn)是組織起來井井有條，評(píng)估出的結(jié)果具體明確。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的深度和廣度，也可根據(jù)題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學(xué)習(xí)效果的評(píng)估都可。對(duì)學(xué)生的答題，教師要及時(shí)予以評(píng)點(diǎn)。“三自”教學(xué)法追求的目標(biāo)是學(xué)生的“自能”讀書，而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、反復(fù)實(shí)踐的過程。必須有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從易到難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文范文二：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法及思考
摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求。語(yǔ)文學(xué)科是融人文性與知識(shí)性于一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在閱讀教學(xué)中要注意加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。一是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在參與中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣;二是尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟;三是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解;四是允許學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 學(xué)生為主 個(gè)性
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，忽視和抹殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。
一、 閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組由四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生。桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題1、“野”在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種行之有效的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
二、 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首要的條件是教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種內(nèi)心需求，營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。
三、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、跨出校門、走向社會(huì)、靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人。
例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容和解決課文中的疑惑，再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。
四、營(yíng)造課堂氛圍，拓展思維空間
陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”比如在教《火燒云》時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：(1)思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀：說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么?怎么樣?后來怎樣了?看的人怎樣表現(xiàn)?進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。(2)模仿、練說、巧內(nèi)化。教師要有意識(shí)地營(yíng)造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想像，敢于發(fā)表自己的意見。(3)交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲得信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法——練說——練寫”，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)求異，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無弊。 五、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足，但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想像。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可，為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過一程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)。在贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
綜上所述，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要立足閱讀基礎(chǔ)，又要批判繼承地做出自己的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維，在練習(xí)中培養(yǎng)必備的閱讀基礎(chǔ)，從而讓閱讀教學(xué)步入正軌。
參考文獻(xiàn)
1、李超林 小學(xué)閱讀教學(xué)有效性淺探.《素質(zhì)教育論壇》，2010年第12期。
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