小學(xué)生家庭教育淺談?wù)撐?/h1>
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家庭教育是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要陣地，小學(xué)階段家庭教育尤為重要。但是注重智力開發(fā)、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象在很多家庭普遍存在。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生家庭教育淺談?wù)撐?，希望大家喜歡!
小學(xué)生家庭教育淺談?wù)撐钠?/h2>
《淺談小學(xué)低年級(jí)家庭教育》
【摘要】：家庭教育是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要陣地，小學(xué)階段家庭教育尤為重要。但是注重智力開發(fā)、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象在很多家庭普遍存在。家長(zhǎng)往往缺少平等意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和榜樣意識(shí)，教育觀念偏頗，教育方法簡(jiǎn)單。主要表現(xiàn)有四種： 重智力發(fā)展輕情商培養(yǎng)、重知識(shí)成績(jī)輕學(xué)習(xí)能力、重身體健康輕心理健康、重批評(píng)教育輕以身作則。
【關(guān)鍵詞】：家庭教育 習(xí)慣養(yǎng)成 小學(xué)低年級(jí)
【正文】：
孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是人生道路上一個(gè)重要里程碑，也是孩子人生長(zhǎng)河中的重要經(jīng)歷之一。很多望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們對(duì)孩子更是寄予了厚望，“不要讓孩子輸在起跑線上”。然而怎樣幫助孩子順利進(jìn)行“幼小銜接”，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，健康快樂地度過小學(xué)階段，低年級(jí)時(shí)的家庭教育是不容忽視的。在長(zhǎng)期的班主任工作中，我接觸到眾多的學(xué)生和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們的教育意識(shí)和教育方法各不相同，有的甚至存在著誤區(qū)。重智力輕德育、重成績(jī)輕能力、重言傳輕身教，重身體輕心理、重壓制輕溝通等現(xiàn)象十分普遍。
這個(gè)客觀事實(shí)告訴我們，要“讓孩子贏在起跑線上”，就必須正視家教中的誤區(qū)，擺正家長(zhǎng)的教育心態(tài)，找尋積極有效的教育手段。
一、小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生家庭教育的重要性
小學(xué)低年級(jí)就是指小學(xué)一、二年級(jí)，此階段兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此，他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。此階段，學(xué)生身體發(fā)育處在平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期，而腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展階段，大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，但注意力不持久;他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念;他們的獨(dú)立性和自覺性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。
心理學(xué)家指出：人格發(fā)展的各個(gè)階段是按不變的順序展開的，而這個(gè)順序是生物學(xué)上成熟的結(jié)果，是兒童社會(huì)心理發(fā)展的需要。個(gè)體在成長(zhǎng)中的某一段時(shí)期，其成熟程度應(yīng)該適合某種行為的發(fā)展;如果錯(cuò)失發(fā)展或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，其損失甚至是一生都無法彌補(bǔ)的。 小學(xué)一、二年級(jí)的孩子主要面臨入學(xué)適應(yīng)性問題、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)幾個(gè)重要發(fā)展性問題。家長(zhǎng)如果能掌握孩子在此階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確看待孩子在小學(xué)低段所表現(xiàn)出的各種行為問題，采取有效正確的教育措施，才能真正幫助孩子
二、小學(xué)低年級(jí)段家教誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略
家庭教養(yǎng)方式對(duì)于兒童的健康人格的形成舉足輕重。家長(zhǎng)們對(duì)孩子滿懷希望，舍得投入時(shí)間、精力、物力、財(cái)力，由此也出現(xiàn)一些無視孩子身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)、壓抑孩子個(gè)性健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象?？偨Y(jié)起來有以下幾方面的家教誤區(qū)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
(一)重智力發(fā)展輕情商培養(yǎng)
現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母常把孩子視為小公主、小皇帝。我們常常聽到家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“你只管好好學(xué)習(xí)，其他都不要管!”殊不知這樣做卻扼殺了孩子的能力，阻擋了孩子前行的道路，折斷了孩子騰飛的翅膀。
1、包辦過度，孩子不懂自理
進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣一些孩子：他們聰明活潑，成績(jī)不錯(cuò)，但就是經(jīng)常丟三落四，忘帶作業(yè)、找不到學(xué)具、放學(xué)離開后又返回教室取水瓶……有的孩子甚至到了高年級(jí)時(shí)還不會(huì)自理，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)和校園生活。家長(zhǎng)覺得這是孩子粗心馬虎，大了自然會(huì)好，其實(shí)這恰恰是最重要，而家長(zhǎng)又最易忽視的習(xí)慣培養(yǎng)問題。
這類孩子的家長(zhǎng)有一個(gè)共同點(diǎn)特點(diǎn)：對(duì)待孩子事無巨細(xì)都要親力親為，不給孩子獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)。孩子的生活起居、都由家長(zhǎng)包辦：睡覺時(shí)幫著脫衣;起床時(shí)幫著穿衣;吃飯時(shí)一口一口地喂;寫作業(yè)時(shí)陪著，書包也是家長(zhǎng)收拾。孩子年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。
美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)伊勒阿特說：“成功的習(xí)慣其本身就是成功的最大原動(dòng)力。”在小學(xué)低年級(jí)不能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，一生都會(huì)受影響。
應(yīng)對(duì)策略：家長(zhǎng)對(duì)孩子不要過度保護(hù)，放手讓孩子自己學(xué)會(huì)解決應(yīng)對(duì)日常生活中的各種問題，在克服困難解決問題的過程中鍛煉自己的意志品質(zhì)，發(fā)展各種認(rèn)知能力。
例如：睡覺前不要說：“快刷牙，快洗臉!”可以問：“孩子，睡前還有什么事沒做嗎?”寫完作業(yè)讓孩子自己收拾書包，可提問孩子：“明天有什么課?還要帶哪些東西?”重復(fù)相信孩子，讓孩子自己思考，自己安排，會(huì)更有興趣和成就感，久之自然會(huì)提高自理能力。
2、唯子獨(dú)尊，孩子不會(huì)交往
我曾教過的學(xué)生小宇，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，老師就發(fā)現(xiàn)她是個(gè)特立獨(dú)行的孩子，上課遲到、隨意發(fā)言，課堂要求也需老師單獨(dú)為她重復(fù)才能聽進(jìn)心里去，并理所當(dāng)然地。因?yàn)樗活櫦皠e人的感受，與同學(xué)們相處時(shí)也不怎么受歡迎。和她的家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)小雨從小身體不好，家人對(duì)他十分溺愛、照顧，事事順從，對(duì)孩子的要求從不拒絕。
從孩子的天性來說，都是樂群好交的，那些孤僻離群、不會(huì)與人相處、不會(huì)平等待人的孩子大多數(shù)不是緣于天生，而是由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剿隆Ｓ捎诩议L(zhǎng)長(zhǎng)期嬌生慣養(yǎng)、放縱不管，使孩子非常任性，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，生活中只有自己，很少想到別人。這樣的孩子長(zhǎng)大以后，很難與人合作，很難適應(yīng)社會(huì)。
應(yīng)對(duì)策略：家長(zhǎng)要改變觀念，培養(yǎng)孩子責(zé)任感和自理能力，激勵(lì)孩子的交往興趣和欲望，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去和同齡人聊天、游戲、出游。在群體之中要平等相處，這就克服了獨(dú)生子女本身的不足。要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的生活自理能力，比如如穿脫衣服，系鞋帶，自理大小便，整理書包，還要訓(xùn)練速度，不僅要會(huì)，而且要快。另外教會(huì)孩子遇到困難尋求幫助，課間要先上廁所、做好課前準(zhǔn)備再進(jìn)行喝水、游戲等活動(dòng)。
3、扼殺想象，孩子不敢創(chuàng)新
孩子經(jīng)常會(huì)有一些奇怪的想法和念頭，這些想法也許看起來很荒.唐，甚至不著邊際，但這是孩子創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)和能力的絕好機(jī)會(huì)。一些父母認(rèn)為孩子的怪念頭是在胡鬧而阻止和訓(xùn)斥孩子：“別動(dòng)，你干不了!”“這么臟，快扔了!”就會(huì)把孩子的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃之中，讓孩子不敢再有這些奇怪的念頭，更不敢創(chuàng)新了。
應(yīng)對(duì)策略：父母應(yīng)該賞識(shí)和鼓勵(lì)孩子，讓孩子按照自己的想法去實(shí)踐。如果父母能夠適當(dāng)引導(dǎo)，會(huì)激發(fā)孩子更具想象力的創(chuàng)造性思維。
(二)重知識(shí)成績(jī)輕學(xué)習(xí)能力
上學(xué)之后，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)比以前要重很多，學(xué)習(xí)成績(jī)也成了人們?cè)u(píng)價(jià)孩子的一個(gè)很重要的方面。每到過年，親友相聚，見了面總會(huì)問及孩子的成績(jī)，不只孩子壓力大，愛面子的家長(zhǎng)們也是倍感壓力，如此高程度的重視，也造成了一些家長(zhǎng)不健康的教育方式。
1、面對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤一味指責(zé)，沒有方法指導(dǎo)。
一個(gè)聰明的孩子可能由于這樣或那樣的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不是太好，如字寫得比較慢、沒聽清老師提的要求等等，這時(shí)家長(zhǎng)可千萬別著急上火、訓(xùn)斥打罵孩子，應(yīng)該想一想作為父母應(yīng)該怎樣幫助孩子解決他在學(xué)習(xí)上遇到的問題，此時(shí)的孩子需要的不是訓(xùn)斥，而是實(shí)實(shí)在在的幫助。
2、檢查作業(yè)過細(xì)或放任不管
對(duì)于如何檢查孩子的作業(yè)，家長(zhǎng)們存在兩種誤區(qū)：一是檢查過細(xì)。家長(zhǎng)天天幫孩子檢查，把錯(cuò)誤直接告訴孩子，并監(jiān)督孩子訂正。孩子交上去的作業(yè)基本上是全對(duì)。二是放任不管，任孩子自己做，認(rèn)為將錯(cuò)誤展現(xiàn)出來，方便老師掌握孩子學(xué)習(xí)的第一手材料，從而有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)這兩種方法都不妥當(dāng)。孩子的作業(yè)，如果家長(zhǎng)過問的太多，孩子會(huì)有依賴心理，一有不會(huì)就會(huì)問家長(zhǎng)，培養(yǎng)不了?？赏耆粰z查的話，孩子會(huì)認(rèn)為作業(yè)并不重要，做的潦草、不用心，不光知識(shí)鞏固不及時(shí)，還養(yǎng)不成踏實(shí)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
應(yīng)對(duì)策略：在小學(xué)低年級(jí)段家長(zhǎng)要如何幫孩子檢查家庭作業(yè)呢?建議家長(zhǎng)要檢查，但只負(fù)責(zé)檢查作業(yè)的工整性和完整性，不檢查對(duì)錯(cuò)。因?yàn)橹灰呛⒆討阎J(rèn)真態(tài)度書寫完成的作業(yè)，他已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)基本不會(huì)有問題，而有難度的題目孩子也會(huì)自主思考，就算有錯(cuò)誤，他也會(huì)在第二天老師的講解中找到答案。經(jīng)歷了這個(gè)思維過程，孩子靠自己的能力學(xué)會(huì)了知識(shí)，會(huì)獲得高成就感，也充分地培養(yǎng)了孩子的自主思考能力和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)重身體健康輕心理健康
一個(gè)健康的兒童，既應(yīng)該是一個(gè)身體健全的兒童，也應(yīng)該是一個(gè)“愉快自信、樂于交往、不怕困難”的兒童。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子飲食起居照顧的無微不至，孩子身體健康稍有不適就到醫(yī)院檢查治療，花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢在孩子的身上毫無怨言，但卻不肯抽出半個(gè)小時(shí)陪孩子游戲、與孩子談心，至使孩子與我們?cè)絹碓绞柽h(yuǎn)。
應(yīng)對(duì)策略：家庭教養(yǎng)方式必須遵循父子兩代高度雙向溝通原則，父母要重視兒童的愿望、請(qǐng)求和觀點(diǎn)，重視與兒童的共同活動(dòng)。父母可以多與孩子聊聊天，聽聽他的心里話，和孩子做做游戲，讓孩子把父母當(dāng)做朋友。
(四)重批評(píng)教育輕以身作則
有的家長(zhǎng)遇到孩子犯錯(cuò)，就馬上批評(píng)指責(zé)、說服教育，甚至專門在外人面前指責(zé)自己孩子的不是，目的是為了刺激孩子，而這恰恰是不尊重孩子的表現(xiàn)。久之，孩子會(huì)變的自卑內(nèi)向，不愛與家長(zhǎng)交流。
還有的家長(zhǎng)一邊看電視、玩電腦，一邊還指責(zé)孩子不專心學(xué)習(xí)、沉迷動(dòng)畫片。這樣的批評(píng)起不到良好的效果，孩子看到的是一個(gè)表里不一的家長(zhǎng)。
應(yīng)對(duì)策略：孩子也希望獲得尊重，得到家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，這種需要獲得滿足后，孩子會(huì)體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，孩子會(huì)隨著這種積極快樂的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自己的自信心。剛?cè)雽W(xué)的孩子，一般注意力集中時(shí)間較短，穩(wěn)定性也差。所以當(dāng)孩子看書寫字時(shí)，家長(zhǎng)要盡量避免在一旁大聲講話或看電視，最好是坐在孩子身邊和他一起看書，既可以起到督促作用，又營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，對(duì)孩子注意力的養(yǎng)成便可以起到潛移默化的作用。
【結(jié)論】：
著名教育家陶行知說：“我們培植兒童的時(shí)候，若拘束太過，則兒童容易枯;如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長(zhǎng)得活潑有精神。”的確，教育就是一門藝術(shù)，家庭教育是陪伴孩子整個(gè)童年的藝術(shù)。為了孩子能在長(zhǎng)大成人后擁有幸福生活的本領(lǐng)，為人父母當(dāng)為之思考、努力，找尋家庭教育中的正確方法。
【參考文獻(xiàn)】：
1、《兒童心理學(xué)》
2、《陶行知教育文集》
作者簡(jiǎn)介：
王靜，女，33歲，大學(xué)本科，小教一級(jí)教師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，從事班主任工作15年
研究方向：小學(xué)生各年級(jí)段心理特點(diǎn)、家庭教育對(duì)學(xué)生的影響、家校配合對(duì)學(xué)生的心理維護(hù)。
工作單位：河北省石家莊市翟營(yíng)大街小學(xué)
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