小學(xué)教育理論淺談?wù)撐?/h1>
時間：
堅烘964由 分享
自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢，成為廣大教育理論工作者、教育實踐者關(guān)注和討論的熱點問題之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教育理論淺談?wù)撐?，希望大家喜歡!
小學(xué)教育理論淺談?wù)撐钠?/h2>
《小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用》
摘要：小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量能夠直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量，為小學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，更加關(guān)注小學(xué)生的思想觀念發(fā)展。首先對當前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題進行分析，其次結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理實際情況，提出一些小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 人本主義理論
普羅泰戈拉(Protagoras)主張“人是萬物的尺度”。人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。人本主義理論更加關(guān)注人的感受，在小學(xué)教育教學(xué)管理中，將人本主義理論應(yīng)用于其中，不論是對小學(xué)生知識的深入學(xué)習(xí)和小學(xué)生思維的發(fā)展都將會產(chǎn)生積極的影響。本篇文章主要結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理的實際情況，分析人本主義理論的應(yīng)用方式，希望能夠?qū)πW(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。
一、當前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題
當前小學(xué)教育教學(xué)管理中主要存在著抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為，抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面問題。
(一)抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為
“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”是教育教學(xué)中需要執(zhí)行的首要任務(wù)。在小學(xué)教育教學(xué)管理活動當中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際性格特點和認知能力，開展教學(xué)管理工作。但是很多學(xué)校過分注重教材的地位，教師偏離課本開展教學(xué)活動就會被認為“離經(jīng)叛道”，抑制了學(xué)生和管理者的創(chuàng)新行為。
(二)抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展
我國由于長時間受到“應(yīng)試教育”理念的影響，教育教學(xué)管理教學(xué)注重對學(xué)生的知識教育和文化指導(dǎo)，但是對于學(xué)生思想素質(zhì)、價值觀念的培養(yǎng)卻相對不足。這種教育教學(xué)管理情況下，學(xué)生和家長均較為注重各類成績檢測，但是卻忽視了自身思想素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程標準下更加關(guān)注小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，需要結(jié)合小學(xué)生的實際性格特點，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的模式。
(三)抑制管理人員自身素質(zhì)的提升
新課程背景下對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了更多的要求，但是小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的不足之處也逐漸得到顯露。教學(xué)資源不足、教學(xué)模式落后等問題，均使得小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量較差。而當前很多小學(xué)教育教學(xué)管理的過程當中，卻沒有意識到提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的必要性。教學(xué)資源不足，教育管理重視程度不足等問題均抑制了管理人員自身素質(zhì)的不斷提升，進而對小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用對策
新課程背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理可以通過將制度管理和人心管理相結(jié)合，構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍以及堅持以人為本的師資隊伍建設(shè)等方式，將人本主義理論深入滲透于其中。
(一)將制度管理和人心管理相結(jié)合
正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。完善的管理制度能夠在一定程度上約束每一位教育教學(xué)管理人員的個人行為。一所民主的管理學(xué)校，首先要克服“人治”，通過規(guī)范化的管理方式和完善的管理制度，使每一位工作人員都能夠各司其職，營造良好的教學(xué)管理氛圍。
但是同時也需要結(jié)合實際情況，將人心管理應(yīng)用于其中，彰顯人本主義理念在教育教學(xué)管理中應(yīng)用的價值。通過民主性的教育教學(xué)管理制度，使每一位學(xué)生、每一位工作人員都能夠感受到自己的校園的主人，積極參與各項教育教學(xué)管理或者是學(xué)習(xí)活動，使工作人員能夠積極、主動、熱情工作，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。在這種教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教育教學(xué)管理人員的工作狀態(tài)都會得到顯著提升，滿足管理人員精神上的需求，為小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍
人本主義思想在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用，實則是將管理視為是一個文化管理的過程，通過人文的方式進行綜合管理。針對于抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為，抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面的問題，教育教學(xué)管理過程當中，可以為教師和管理人員提供更多的自主發(fā)揮空間，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等等，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。
教師可以結(jié)合素質(zhì)教育理念和人本主義理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些實踐活動，將三維教學(xué)目標融入于教學(xué)活動當中，即為知識與技能(Knowledge & skills);過程與方法(Process & steps);情感態(tài)度與價值觀(emotional attitude & values)。在不斷提升學(xué)生知識掌握能力的同時，更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當中的情感體驗和思維發(fā)展。
另外，學(xué)校也需要構(gòu)建良好的人文主義校園氛圍，可以多開展一些豐富有趣的人文主義實踐活動。比如，學(xué)?？梢蚤_展以“我的媽媽”為主題的校園作文評選大賽，以“我愛我的祖國”為主題的書畫大賽等等，營造文化氣息濃郁的校園氛圍，促進小學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。
(三)堅持以人為本的師資隊伍建設(shè)
“人”是教育管理的核心，人本主義觀念在小學(xué)教育教學(xué)管理活動當中的滲透，需要堅持以人為本的師資隊伍建設(shè)，切實發(fā)揮人的價值和力量。教師的教學(xué)水平能夠直接影響教學(xué)活動的開展效果及教學(xué)的綜合效果，所以首先需要加強對師資隊伍的構(gòu)建。選擇更多具有創(chuàng)新性理念和豐富教育經(jīng)驗的人才參與到課堂教學(xué)活動當中，針對教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動開展情況合理分配個人的薪資水平，建立崗位責(zé)任制度和適當?shù)母偁帣C制，使每一位教師都能夠積極學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平。
另外，還可以建立全方位的帶教制度，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。加大中青年教師培養(yǎng)力度，制訂培養(yǎng)計劃，舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)活動，進而全面提升小學(xué)教育教學(xué)管理的綜合效果。
三、結(jié)束語
小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用是教育管理模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對于小學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生一定的積極影響，值得廣泛推廣和應(yīng)用。
參考文獻：
[1]趙玉虹.高職高專人力資源管理類專業(yè)以人本主義教育教學(xué)改革的探究――以肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，22(4)：40-41.
[2]鄔志輝，錢俊華，歐陽海燕.學(xué)校場域中教師自主發(fā)展的機制變遷與文化生成――以鞍山市鋼都小學(xué)為例[J].東北師大學(xué)報，2012，19(3)：147-152.
[3]游瓊英.尚個性、啟智慧：課堂變革的健步行走――成都芳草小學(xué)“四四二”數(shù)學(xué)課堂研究與實踐[J].教育科學(xué)論壇，2012，21(9)：67-72.
[4]吳民祥，謝清連.人本主義課程觀對我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001，16(2)：70-73.
[5]常旌.人本化管理模式在小學(xué)管理中的思考與實踐[J].當代教育論壇，2010，23(7)：29-30.
點擊下頁還有更多>>>小學(xué)教育理論淺談?wù)撐?/strong>