墨子教育思想對當前教育的啟示論文2000字(2)

時間：2017-01-10 09:25:45 堅烘964由分享

　　墨子教育思想對當前教育的啟示論文2000字篇二

　　《墨子教育思想對當代高等職業(yè)教育的重要啟示》

　　關鍵詞：墨子教育思想職業(yè)教育啟示

　　摘要：早在兩千多年前，杰出的思想家和教育家墨子就開始重視職業(yè)教育，顯現出有別于孔子教育的不同特點。這些特點不論從教育宗旨、培養(yǎng)目標、價值取向，還是教學態(tài)度、教學方法、教學原則，對當前的高等職業(yè)教育變革，都具有理論和實踐的重要啟示意義，值得深入學習、研究和借鑒。

　　在職業(yè)教育理論研究方面，墨子取得了孔子難以企及的成就。在教育宗旨上他重視道德教育的作用，以人性“后天習染說”為其道德教育思想理論依據，提出培養(yǎng)“兼相愛”的“兼士”;在培養(yǎng)目標上主張“智術百工”，認為勞動技能本身無貴賤，主張人盡其才，合理分工，以爭取獲得最大化的社會效益;在價值取向上重視科學技術教育和勞動教育，主張“述而且作”，培養(yǎng)弟子的創(chuàng)新精神。在教學態(tài)度上，墨子提倡強力說教，且身體力行，“不強說人，人莫之知也”。要求教師不要處于“待問后對”的被動地位，必須“以力從事”，主動向學生提出問題，做到“不扣必鳴”。在教學方法上，善于運用啟發(fā)式教學，提出因材施教要因宜因時而教，正如在回答禽子時說:“多言何益，為其言之時也。”在教學原則上，提出“量力所能至”的自然原則。要求教師根據學生的自然發(fā)展安排教學程序，做到“深其深，淺其淺”，使學生能“淺者求淺”，“深者求深”，成為中外提出了量力性原則的第一人。

　　總體而言，墨子教育思想博大精深，他關注職業(yè)道德養(yǎng)成，施行職業(yè)技能培養(yǎng)，倡導知行合一，重視理論與多踐結合，注重寓愛于教等等，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育的先河。很多觀點與現代職業(yè)教育的本質要求和價值追求內在相通，對當代職業(yè)教育富有重要的啟示意義。概括起來，主要有以下幾點:

　　一、樹立“為義兼士”的教育宗旨

　　高職教育的培養(yǎng)目標，不僅僅是使學生學到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓他們學會能吃苦、會合作、善于溝通并具備良好的心理調適能力，以便適應新的環(huán)境。

　　1.加強良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育目標就是為了培養(yǎng)“為義的兼士”，“兼士”就是“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術者。”長期以來，由于高職教育在人才培養(yǎng)目標上具有功利主義取向，往往只注重學生專業(yè)技能操作，忽視學生基本素質的養(yǎng)成，使得道德教育沒有得到應有的重視。作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，高職教育本來就應該是一種人的教育。在新形勢下，教師必須摒棄功利主義價值觀，轉變職業(yè)教育是“技術教育”的偏見和培養(yǎng)“工具人”的目標取向，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，讓學生了解自己、認識社會、懂得生活意義和人生價值，磨煉自己的意志，用愛的理念服務于社會、服務于他人，而不是只懂技術片面發(fā)展的“工具人”。

　　2.平等公正地對待所有學生。“愛無等差”稱為“兼愛”，只有“兼愛”才是真正的“愛人”。從根本上講，教育不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造。愛是教育的核心，情是教育的生命。教育需要愛，更需要情。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)情的教育是失敗的教育。“兼愛”既要“普遍”，又要“平等”，就是要實施“博愛教育”。教師在實施教育的過程中，不應攙雜任何功利的思想成分在其中，能夠誠心待人，以一種平和、寬廣的胸懷去對待每個受教育者。

　　3.培養(yǎng)堅強的意志和社會責任感。“言必信，行必果，使言行之合，猶合符節(jié)也。”根據筆者的從教經歷和教育調查，現在的高職教育依然存在諸多問題，如學生中間物質享受的互相攀比之風盛行;盲目追求新奇，導致學生的個性難于展現;獨生子女的家庭環(huán)境又使他們內心世界敏感脆弱，很少對他人有寬容的一面，缺乏社會責任感。因此教師有必要吸納墨子教育思想的精華，對高職學生實施挫折教育，培養(yǎng)堅強的意志和毅力;培養(yǎng)團隊精神，提升合作能力，強化溝通意識，增強社會責任感，以此來加強他們的個人心理“防線”和生活意志。

　　二、確立“智術百工”的教育目標

　　在科學技術突飛猛進的當代社會，專業(yè)型人才的培養(yǎng)更加重要。要把培養(yǎng)綜合職業(yè)素質較高、職業(yè)發(fā)展能力較強的應用型技術專業(yè)人才作為當前職業(yè)教育的主要任務。

　　1.構建合理的知識結構。“說書”是指闡明書本中的理論與原理，目的是為了培養(yǎng)學生掌握經濟、政治、倫理、法制等學科知識，形成合理的知識結構。這種專業(yè)知識結構既要有專業(yè)的針對性，又要有就業(yè)彈性帶來的適應性。要求學生應當隨著崗位內涵的變化而調整自身的工作活力，并具有本專業(yè)可持續(xù)學習的基礎。

　　2.掌握較強的專業(yè)應用能力。“從事”是指學習科技、農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、兵器等方面的知識，以用之于生產實踐。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，應當具有較強的現場指揮、協(xié)調能力，綜合運用能力，處理突發(fā)事件的應變能力和心理承受能力等。

　　3.具備較高的溝通能力。“兼士”必是“辯乎言談”，即“能談辯者談辯”。教師要加大實踐教學力度，選擇一定的背景和場景，設計具體的溝通問題，使學生掌握和應用談話辯論的理論技巧與方法。另外，鼓勵學生利用一切可以利用的機會和條件，自覺地進行自我訓練，促使溝通能力的快速提升。

　　三、確定“述而且作”的價值取向

　　面對科學技術的突飛猛進，國際社會的激烈競爭，人才是取勝的關鍵，而創(chuàng)新型人才又是關鍵中的關鍵。創(chuàng)新是社會發(fā)展和進步的基礎，一個民族如果沒有創(chuàng)新，就不可能振興，甚至會被淘汰，這也對高職教育提出了更高的·要求或挑戰(zhàn)。

　　1.重視實踐性教學。“言而有信”，“士雖有學問，而行為本焉。”教師要在實踐教學中把新技術、新工藝、新知識、服務理念不斷引人教學實踐中，不僅讓學生學習勞動技能，加強學生的能力訓練和技能培訓，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，不斷學會改進技術和工藝，把知識轉化用于生產力。

　　2.促進個性全面發(fā)展。“必量斤力所能至，而從事焉”。高職教育除了培養(yǎng)學生動作技能，還要開發(fā)學生的心智技能，讓學生有更多的時間和空間發(fā)展自己的個性，并開發(fā)人的潛能，從而使創(chuàng)新能力逐步提高。

　　3.提高邏輯思維能力。“事無終始，無務多業(yè);舉物而暗，無務博聞。”教師在教育教學中要重視學生邏輯思維的培養(yǎng)，要求學生不僅要“察類”，還要“明故”，要把形式邏輯、歸納和演繹相結合，把假言推理、選言推理和歸納并聯(lián)使用，講求以理服人，追求思辨技巧，言行有據。

　　四、飽含“不扣必鳴”的教學熱情

　　教師是學校教育力量中最為活躍的因素，學校的教育目標和一切教學活動都要通過教師才能得以實現和完成。教師對待教育事業(yè)的態(tài)度將直接影響到教育教學質量和效率的高低。

　　1.提高教育積極性。教育即“為義”，要求教學活動應該有高度的積極性。教師如果缺乏教書育人的積極性，即使有再多知識也沒有教育的成效;學生如果缺乏學習的積極性，教育的功效也必然寡少。教師應以教人為己任，在教學與管理中充分發(fā)揮自己的主導作用。

　　2.及時進行心理調節(jié)。“愛人不外己，己在所愛之中。”市場經濟條件下，部分教師由于名利觀的驅使，對自身期望值過高，再加之思考問題的方式和角度不正確易于造成心理壓力。教師要有健全的人格魅力，及時調整心態(tài)，要在尊重學生的基礎上與學生建立起一種和諧平等的師生關系，要有足夠的心理容受力來尊重和寬容學生的所作所為。

　　3.善于以身作則。“以身戴(通‘載’)行”，要求教師要做好學生的表率，用親身的榜樣來教育學生。教師要樹立忠誠黨的教育事業(yè)，為教育事業(yè)奮斗終身的思想，只有真心實意獻身教育事業(yè)，才能夠嚴于律己，把自己磨練成為稱職的教師。同時，以身作則會樹立威信，學生會樂意聽課，接受教導，從而大大提高教學效果。

　　五、運用“察類名故”的教學方法

　　通過啟發(fā)誘導，可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的自主性和主動性。師生之間可以形成一種彼此尊重、信任、依賴的關系，營造和諧、民主、自由的學習氛圍，增進教學過程中師生的互動性，喚起學生的主體意識的覺醒。

　　1.鼓勵質疑問難。“類”是指事物的類別、分類，“故”就是要求學生學習時能夠探明事物的原因真諦，要不僅“知其然”，而且“知其所以然”。教師要創(chuàng)造發(fā)問的機會，安排好時間，讓學生自己發(fā)現問題，鼓勵學生大膽質疑，敢于發(fā)問，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。

　　2.培養(yǎng)自信心。“志不強者智不達。”自信心的強弱，將直接影響到學生參與課堂教學的參與程度，學習效果和質量高低。教師要以真誠坦率的態(tài)度手口毫無掩飾的表現面對學生，尊重學生的人格、情感和意見，不輕易給學生以傷害性或壓抑性的批評，并確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生自始至終主動地參與教學過程。

　　3.調動學習積極性。“今擊之則鳴，弗擊不鳴，隱知豫力，恬漠待問而后對。”教學活動必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，教師在教育教學過程中要善于激發(fā)學生的求知欲望和求知動力，引導學生主動探索，積極思維，通過學生自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。

　　六、遵循“因材施教”的教學原則

　　不同智能類型的學生存在著學習方式、學習習慣、對學習內容敏感性的不同，教師的教學就不應始終運用一種方法，采用一種形式。研究證明，沒有一種方法適用于所有學生，也沒有一個學生適合每一種方法。所以，教師在教學過程中，必須要分析班級成員的智能差異及構成，以確定采用何種方式來消解這一差異帶來的學習效果的不同。

　　1.發(fā)展個性特長。“能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也。”墨子認為，人的材性不同，就給予不同的教育，就會展現不同的才能，大家通力合作，天下就會無事而不可為了。因此，教師要尊重學生，善于分析每個學生的個性心理特征，加以揚長避短，使個性在實踐中發(fā)展和完善。

　　2.注重量力施教。教師要對學生“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”如果教師背離學生的實際，好高鶩遠，盲目行事，就會無的放矢，乃至徒勞無益。教師在教育過程中，應該根據學生的天資、興趣、知識水平、接受能力和心理狀態(tài)的差異，施于不同的教育內容;同時還要根據教育對象的天賦資質或才能高低，予于不同的要求標準。

　　3.把握適當時機。“因宜因時而教”，要求教學目標應著眼于培養(yǎng)應用型人才，這種目標既要具有相對穩(wěn)定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發(fā)展的新情況，適時進行調整和修訂。同時，教師又要針對具體情況對教學體系進行調整，適時引導學生的學習趨向，對學生在學習中的表觀和問題給予正確的、適時的、恰當的引導和教育。

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