淺論蒙臺梭利教育理念的論文(2)
淺論蒙臺梭利教育理念的論文
淺論蒙臺梭利教育理念的論文篇二
《中職計算機教學(xué)與蒙臺梭利教育理念》
摘要：本文通過蒙臺梭利教育理念而獲得啟迪，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的特點，將學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的主導(dǎo)思想應(yīng)用在計算機教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：蒙臺梭利 計算機教學(xué) 能力 自主學(xué)習(xí)
蒙臺梭利教學(xué)法，從事幼兒教育的工作者都知道是時下在中國最流行的幼兒早期教育法之一。首先，我們先說說什么是蒙臺梭利教學(xué)法。
蒙臺梭利教學(xué)法是由意大利教育家瑪亞・蒙特梭利博士其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于以兒童為主，為孩子打造一個以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元毩⒌?ldquo;做自己”的“兒童世界”;倡導(dǎo)不“教”教育，反對傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧，培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神。
經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)這套針對幼兒教育的蒙臺梭利教學(xué)法的特點與我們對職高生的教育教學(xué)中的追求是不謀而合的，并有著許多共同點或相似點。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系的理念，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)教改的主流意識。通過教師的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，培養(yǎng)不生自覺主動學(xué)習(xí)和探索精神。
于是，在計算機教學(xué)的過程中，我根據(jù)職高生自身的學(xué)習(xí)、能力等各方面的特點，以及計算機課程的要求，嘗試地借鑒融入了蒙臺權(quán)利教育理念中的一些教學(xué)方法，以促進并提高計算機教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，幼兒園提供給幼兒的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。蒙臺梭利教室為幼兒豐富的教材教具，以誘發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的樂趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”計算機不同于語文、數(shù)學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)一定的模式會讀、會寫、會算，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有個性地自由發(fā)展。有了良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。教學(xué)中，將不會出現(xiàn)教師一遍又一遍地講，學(xué)生接二連三地聽，但收獲甚微的現(xiàn)象。在興趣的指導(dǎo)下，許多問題迎刃而解，不攻自破。計算機教師要抓準(zhǔn)“機會”，有的放矢地細(xì)心引導(dǎo)，循序漸進地教學(xué)。比如，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中要講Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件的時候，在教學(xué)過程中，不要急講，而是向?qū)W生展示一些制作精美的電子版報紙、用PPT制作的游戲，動畫，一組漂亮的賀卡，以及行各業(yè)在工作中對這些軟件的用途。通過各種手段把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。
二、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識
蒙臺梭利教學(xué)法的特點之一就是混�g教育，在一個班里3-6歲的孩子都有，讓較大的幼兒在幫助年幼的幼兒同時增強自己的知識與能力。而較小的幼兒也有不同層次的模仿對象。
現(xiàn)在的職高生有的來自城市，有的來自農(nóng)村，有的對電腦已經(jīng)掌握一些學(xué)用的基本操作技能，而有的卻從來沒有卻很少使用電腦，這就成形了在同一個班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，層次水平也就不一樣的現(xiàn)象。這就給我們的計算機教學(xué)造成了困難和阻力。在教學(xué)過程中，不能對每個學(xué)生千篇一律，全班都是同一個要求。這是在職業(yè)高中普遍存在的問題。針對此情況，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教。例如，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，把學(xué)生分為若干組，每組的學(xué)生由操作技能好的，水平中等的和不能獨立完成的三個層次水平的同學(xué)組成。這樣在組織教學(xué)過程中，教師布置不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的要求。在輔導(dǎo)過程中，當(dāng)教師忙不過的時候，對于照顧不到的學(xué)生，就可以由組內(nèi)的學(xué)生之間給予及時的幫助。而且在解決問題的時候，可以通過小組之間學(xué)生的交流討論，碰撞產(chǎn)生出更多的解決問題的方法。這樣既可消除在教學(xué)過程中技能好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，又能挖掘?qū)W生各方面的潛力，展示學(xué)生的才能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進學(xué)生和諧共處，打造一個良好的班集體，提高班集體的凝聚力。
三、快樂學(xué)習(xí)，在游戲中成長
蒙臺梭利教育法是適應(yīng)于幼兒早期教育的階段。而幼兒最喜愛的就是游戲玩耍，因此游戲是幼兒園教學(xué)的主旋律。在游戲中讓幼兒懂得做人的道理，做事的規(guī)矩，以及生活的本領(lǐng)。
把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，一直是我們追求的目標(biāo)。尤其是對于中職學(xué)校的學(xué)生，就更顯得尤為重要。對于新知識的學(xué)習(xí)，不再采用“一言堂”，而是充分地利用計算機網(wǎng)絡(luò)這一工具，只要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容列舉出示，讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索問題的答案和結(jié)果。充分利用了學(xué)生喜愛上網(wǎng)這一特點，讓學(xué)生在不知不覺中變被動學(xué)習(xí)為主動探究。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用了一個闖關(guān)小游戲軟件。每道題為一小關(guān)，只有選擇了正確的答案才能進入下一關(guān)。為了增加感觀的效果與刺激，我還在畫面中增添地了動畫與聲音。當(dāng)做對一道題時，就會“你真棒”的聲音鼓勵，做錯時，就會聽到“繼續(xù)努力，你行的”，當(dāng)通過了全關(guān)的時候，就會看到一段非常有趣的動畫。這樣，學(xué)生也就達(dá)到了對理論知識的學(xué)習(xí)和記憶的要求。簡簡單單的一個小游戲，就做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，絲毫沒有給學(xué)生造成強迫學(xué)習(xí)的負(fù)面心理和心緒。而且也滿足了學(xué)生喜歡玩的欲望。
對于蒙臺梭利教學(xué)法在計算機教學(xué)中的借鑒嘗試，只是一個開始，取得的效果也有限。而計算機是一門在不斷發(fā)展進步的學(xué)科，這對每一位教師來說是一種挑戰(zhàn)，只有反復(fù)地鉆研教材、教法，不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能跟得上時代的發(fā)展和要求。
參考文獻：
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