高效課堂的基本理念是什么

　　學習啦小編導語：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。接下來小編向你介紹有關高效課堂的文章，希望能對你有所幫助：

　高效課堂的基本理念是什么？　

課堂教學是實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展的主渠道，是學生獲取新知識、形成學習能力的主陣地，是教師實踐教學理念、展示教學技能的平臺。把課上好，是教師專業(yè)成長過程中的主要追求。那么什么樣的課才是高效課堂?答案應該是有效的、常態(tài)的、和諧的、連續(xù)的，是對學生的學習和發(fā)展有意義的課堂。只有具備有意義和有效率這兩條標準的課堂才是高效的，有價值的課堂。所以高效課堂追求的基本理念應該是好課的價值和好課的基本原則。

　　第一：好課的價值

　　課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向每一個學生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把，只有煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂，才是真正有價值的課堂。偉大的課堂點化生命，教給學生希望。

　　1. 著眼發(fā)展，保證課堂有意義

　　有意義，就是有價值、有效益。好課最基本的標準應該是看教學對學生的學習和發(fā)展是否有意義。即衡量一節(jié)課是不是好課，重點不是看教師教得是否認真、是否賣力，而是看教學是否有理想的效益，學生是否獲得理想的發(fā)展。

　　有一則寓言：鼠媽媽病了，小老鼠第一次外出找食物。鼠媽媽一直等，太陽快落山的時候，小老鼠才滿頭大汗地拖著一塊石頭回來。鼠媽媽很無奈，讓小老鼠把石頭扔掉，小老鼠很委屈地說：“我可費了好大的力氣才拖回來的呀?”鼠媽媽說：“即使你付出了再多努力，石頭也是不能吃的，你付出的這些勞動，都是無效的。” 就像這個寓言要說明的道理一樣，我們的課堂教學也要充分關注效益。

　　2. 善用資源，保證課堂的高效率

　　高效率就是投入少，回報多。教學時間、物力、人力都是有限的，如果投入了一定的時間、物力、人力都沒有得到回報或回報極少，那就是浪費或低效。

　　“教學效率”與“教學效益”的關系是：

　　從上面的關系式中我們可以看出：教學效率的高低需要綜合考慮“課堂教學效益”及“師生教與學的投入”兩個因素。教學效率與課堂教學效益成正比，與師生教與學的投入成反比。因此，提高課堂教學效率，我們可以從兩個方面入手：一是在師生教與學投入一定的前提下，追求更高的教學效益;二是課堂教學效益一定的前提下，追求減少的師生教與學的投入。對我們來說，較為實用的還是第一方面。

　　提高課堂效率，首先要善用課程資源，如自然資源、社會實踐資源、課本資源、學生資源、教師資源等，并將這些資源有效的重組或結(jié)合，讓其在課堂上相互融合并產(chǎn)生教育合力。

　　一節(jié)物理課：重力勢能

　　一開始老師就給學生提供了一把鐵鎖和一個放在沙盤里的小桌。接著就讓學生設計一個演示實驗。然后從中選出設計比較科學的小組的代表實施實驗，其他同學認真觀察實驗現(xiàn)象，很明顯，鐵鎖的高度不同，小桌的桌腿陷入沙盤里的深度不一樣，立刻同學們就明白重力勢能與物體的高度有密切關系。這位物理老師巧妙地利用了生活中學生常見的物體與兒童好奇的心理特征等資源優(yōu)勢，生動、形象、直觀地得出了重力勢能與物體高度有關。老師在定量的時間內(nèi)，很有效地實現(xiàn)了自己的課堂教學目標，達到了課堂效益最大化，提高了教學的效率。

　　3. 尊重實際，保證課堂的常態(tài)性

　　常態(tài)性是尊重事實，從實際出發(fā)。從課堂教學的角度來說，我們要始終堅持尊重教學環(huán)境、學生基礎等客觀實際，在尊重現(xiàn)實的前提下來上課。應該說：“從實際出發(fā)，保持課堂常態(tài)性”是保證課堂教學有意義的前提和基礎。這樣我們就需要關注以下兩方面：

　　一是對學生要充分了解。上課前要對教學背景、學生知識經(jīng)驗、基礎等信息進行了解和分析，做到相關信息的準確把握。二是對教學現(xiàn)狀要充分掌握。教學設計時，教學目標的確定、教學策略的選擇、教學手段的運用都需要綜合考慮教學背景、學生基礎及其接受能力，課堂教學時，也要依據(jù)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整課堂教學節(jié)奏和教學流程。保證課堂高效的常態(tài)性，才能保證高效學習的習慣性。

　　4. 遵循規(guī)律，保持課堂的和諧性

　　和諧性就是遵循規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，萬事萬物的發(fā)生發(fā)展都是有規(guī)律的，課堂教學也不例外。應該說：“遵循規(guī)律，保持課堂的和諧性”是實現(xiàn)高效課堂的保證。保持課堂教學的和諧性有利于實現(xiàn)師生教學投入不變的前提下，教學效益的最大化。課堂和諧是學生全身心學習的重要保證。

　　課堂教學是師生共同參與、交往互動的動態(tài)生成過程，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。因此我們要樹立“以學定教”的思想，充分研究和實施 “導學案習得法”的課堂模式，尊重學生的個性特點和身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，從而實現(xiàn)課堂教學的“和諧”。

　　5. 承上啟下，保證課堂的連續(xù)性

　　連續(xù)性就是強調(diào)課堂教學應承上啟下。學生的學習是一個長期的、連續(xù)的過程，這就要求我們有整體意識和全局意識，對教學目標要“大處著眼，小處著手”。保證學生思維的邏輯性和知識的系統(tǒng)性。

　　以上五個方面的內(nèi)容也可作為高效課堂的五條標準，達到這幾條標準，課堂就有意義、有價值。

　　第二：好課的基本原則

　　學生是認知的主體，是課堂教學的中心，是知識意義的主動構建者。因此，我們必須要讓課堂成為學生學習求知、增長智慧的有效空間，要讓講求效益、追求質(zhì)量。既要夯實基礎知識教學，更要樹立起關注學生智能、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的教學理念。只有在課堂教學中遵循發(fā)展性原則，自主性原則，激勵性原則，實踐性原則，思想性原則，才能使我們的課堂成為理想的、自主的、向上的、生活的、心靈的課堂，真正實現(xiàn)高效益和高效率。

　　1.堅持發(fā)展性的原則，構建理想的課堂——讓學生得到全面發(fā)展

　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。”

　　因此，我們要為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，要堅持面向全體學生，努力開發(fā)每個學生的特長和潛能，構建理想的課堂模式、促進學生主動、健康、全面而和諧的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。我們認為每一位學生都要發(fā)展，但不能求一樣的發(fā)展;每一位學生都要提高，但不是同步提高;每一位學生都要合格，但不是相同的規(guī)格。課堂教學既要區(qū)別對待個別差異，也要關注學生的多元發(fā)展，既要重視學生的知識和技能，也要重視學生的情感態(tài)度與價值觀。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一任務。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。“教學永遠具有教育性”，既要關注學科，更要關注人，讓學生在增長知識的過程中同時健全和發(fā)展自己的人格。

　　一節(jié)語文課：《斑羚飛渡》

　　老師用短暫的時間和同學們一起學會了課文里的詞句，然后讓學生按照自己的喜好完成下列學習任務：

　　喜歡朗讀的同學有感情的練讀課文;

　　喜歡畫畫的同學可以把斑羚飛渡的情景畫出來;

　　喜歡講故事的同學把斑羚飛渡講給大家聽;

　　愿做老師的同學，請把你學到的知識講給我們聽。

　　這樣學生選擇自己喜歡的方式自由地解讀課文，形成了“關愛動物，珍視生命”的共識。教師也承認每個學生的個性差異，關注每個學生的不同的發(fā)展點，搭建適合不同學生發(fā)揮優(yōu)勢的平臺，讓全體學生在課堂上都能快樂地學習，真正讓課堂教學達到知識與技能的相結(jié)合，寓教于樂，全面提高了學生的綜合素質(zhì)，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，體現(xiàn)學習優(yōu)勢教育。

　　2.堅持自主性原則，構建自主學習課堂——讓學生學會學習

　　課堂是學生探求新知、自主學習的主要渠道。教會學生自主學習，已成為基礎教育階段的重要目標。課堂教學必須突出學生的主體地位。教師要為學生提供心靈上的自由、教學上的民主，及時調(diào)控和大膽放手，讓學生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和選擇，最終讓學生在自主的課堂中學會學習。古人云：“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，終身受用不盡。”陶行知也曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”

　　讓學生學會學習，是實現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學生主體地位、實現(xiàn)學生自主學習的需要。學生的自主學習有幾個重要條件：對知識有極大的興趣;學習的難度符合學生的認知特點;學習的目的性很強。這些條件隨著學習的深入對自主學習的影響強度也發(fā)生變化。

　　一節(jié)地理課：季風

　　老師：同學們知道三國時期戰(zhàn)爭不斷，其中著名的戰(zhàn)役：火燒赤壁就被我們熟知。(重點講述風對這次戰(zhàn)役的影響)……這里還有個著名的成語，你知道嗎?

　　學生：萬事俱備，只欠東風

　　老師：看來在這次戰(zhàn)役中風對勝負的結(jié)果起著重要的作用。曹操作為一個軍事家，對風向應該是很熟悉的，什么時候攻打，什么時候不能進攻他應該很清楚。請同學們站在曹操的角度研究一下風向，看什么時候南下進攻孫權和劉備對他最有利?

　　學生立刻開始議論，興趣很高，很快學生總結(jié)出幾個關鍵詞：冬季 西北風;夏季 東南風，為什么在冬季還會有東風?

　　另外一節(jié)地理課：地質(zhì)構造

　　老師：水平地質(zhì)構造有兩種：背斜和向斜。

　　(學生明顯表現(xiàn)出對知識的陌生感)

　　老師：我們杭錦旗有豐富的煤炭資源。這些煤炭，石油和天然氣就儲存在這樣的地質(zhì)中。

　　(學生熱烈起來)

　　老師：向斜中有地下水和煤炭，背斜中可能有天然氣和石油。

　　(學生很著急想知道哪些地方是向斜，哪些地方是背斜)

　　老師：(發(fā)“導學案”，讓學生一邊看書，一邊填寫)同學們可以從課本和“導學案”中找答案。放假后多看看咱們這兒的地形，哪此符合向斜構造的特點，哪些符合背斜構造的特點?這樣我們就知道哪些地方可能有煤，哪些地方可能有天然氣和石油了。

　　(目的很明確，學生立刻開始尋找關于向斜和背斜的相關知識，學生自己要問的問題也逐漸多了起來，自主探究，自由習得。)

　　3.堅持激勵性原則，構建積極向上的課堂——教師的價值觀引領

　　教育的真諦在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將文明積淀為人格。價值觀是決定人行為的思想基礎。價值觀的培養(yǎng)應當貫穿在教育教學的各個環(huán)節(jié)中。教師要以主流價值觀為引領，在教學過程中創(chuàng)設積極向上的課堂氣氛，使課堂教學真正成為情感態(tài)度傾向和正確價值觀賴以形成的重要陣地。

　　一節(jié)歷史課：漢朝經(jīng)濟和社會生活

　　老師：同學們，如果我告訴你們，漢朝時我國就能利用溫室栽培蔬菜了，你們相信嗎?

　　學生：真的嗎?

　　老師：我們一起來看書。

　　同學們打開教材一看，發(fā)現(xiàn)是真的。

　　老師：這是我國歷史上一項世界首創(chuàng)的技術，比歐洲早1000年!

　　這樣的講述，一下子激發(fā)了學生們的民族自豪感，鼓舞著學生們?yōu)閲鵂幑獾闹鞠颉?/p>

　　課程實施過程中價值觀的教育內(nèi)容不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融二為一的。這位歷史教師的問題設計既立足于教材，又跳出了教材，拉近了文本和學生的距離，使學生能將學習中獲得的情感體驗和理性認識指導自己的實際學習和生活，自然而不牽強。顯然，這種心靈感悟在不知不覺中得到了提升，情感態(tài)度與價值觀的目標也已悄然達成。

　　4.堅持實踐性原則，構建生活的課堂——讓教學聯(lián)系實際

　　陶行知先生對生活與教育的關系有一個恰當?shù)谋扔鳎?ldquo;生活即教育，教育極其廣闊自由，如一只小鳥放在林子里;教育即生活，將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。那么如何創(chuàng)造一片'林子'讓'鳥兒'自由飛翔，就是我們教師的責任。”在新課程理念下，關注學生的生活，讓生活實際走進課堂，已成為時代的要求。

　　一節(jié)物理課：力(力的作用效果與力的方向)

　　老師：一位物理學家波爾，有一天加完班準備到附近的一家飯店吃飯，走到門口，怎么也推不開門。為什么?

　　(學生搞不清，于是老師讓某一位同學演示推門走出教室，結(jié)果門沒有推開，而是被拉開了。于是同學們豁然開朗，得出結(jié)論：因為拉和推的施力方向不同，所以力的作用效果就不同。)

　　老師善于抓住學生生活中細節(jié)去解決物理課當中的難題。

　　5. 堅持思想性原則，構建學生的學科思維和理想意識——讓課堂成為學生心靈的家園

　　有了崇高的理想，學生才能堅持學習，內(nèi)心源源不斷地產(chǎn)生學習的動力。只有逐步的建立起了學科思想，學生才能不自覺得投入到學習中。這些思想和認識的建立會使學生的心靈有了歸宿感，才能抵御外因干擾，提高課堂效率，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。