教育管理碩士論文
我國教育管理學(xué)科歷經(jīng)百年特別是改革開放30余年的發(fā)展已取得些許成果,這與教育管理研究的權(quán)威學(xué)術(shù)組織中國教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)委員會的推動是息息相關(guān)的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的教育管理碩士論文，歡迎瀏覽。
教育管理碩士論文篇一
《 我國教育管理體制的改革進程與實踐探索 》
一、藝術(shù)教育改革的必要性
隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，藝術(shù)教育一直受到教育工作者的重視，藝術(shù)是當(dāng)前教育過程中的一個重要組成部分，對學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的提升都有較大的影響。加強藝術(shù)教育已經(jīng)是很多高校在進行改革教學(xué)過程中的一個重要途徑，不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，同時也為學(xué)生的綜合能力水平的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。最重要的是，滿足了學(xué)生的多元化選擇。但是由于當(dāng)前藝術(shù)教育過程中存在嚴重的理論和教條化現(xiàn)象，使得藝術(shù)教育教學(xué)過程中的內(nèi)容比較枯燥，形式比較單調(diào)，這些問題都對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來很大地影響。由于藝術(shù)本身就是一個極具創(chuàng)造性的學(xué)科，需要加強對學(xué)生的發(fā)散思維的拓展，而不是給學(xué)生更多的固定和限制，在藝術(shù)教育過程中需要加強對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進行藝術(shù)的過程中對各種文化元素進行有效地利用，發(fā)揮各種文化元素的精髓，從而提高學(xué)生的藝術(shù)水平。因此，在素質(zhì)教育時代，加強高校的藝術(shù)教育的改革是一項十分必要而且緊迫的工作。
二、我國教育管理體制的改革進程
1993 年出臺的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確要對辦學(xué)體制進行改革，突破國家一元化辦學(xué)格局，逐漸建立起以政府辦學(xué)為主、社會各界積極參與辦學(xué)為輔的辦學(xué)體制。《中國教育改革與發(fā)展綱要》的頒布落實為民間力量加入辦學(xué)隊伍帶來極大的鼓舞，在此之后我國民辦教育逐步發(fā)展，到目前已經(jīng)初步形成了政府辦學(xué)為主、民間力量辦學(xué)為輔的理想格局。2006 年，教育部出臺《教育部關(guān)于全面推進依法行政工作的實施意見》，提出要加強教育主管部門依法行政的要求，具體而言，包含以下三方面內(nèi)容：第一，明晰教育主管部門權(quán)責(zé)，嚴格要求教育主管部門依法辦事、按照程序正義原則開展工作。第二，變革教育行政管理方式，深化行政審批制度改革，真實有效地做到運用法制、規(guī)劃、評估等舉措開展宏觀管理。第三，改革人事制度，選拔任用官員引入競爭機制，突破單一委任制。2010 年，黨中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，對我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進行了勾勒，最為突出的改革舉措就是要進行管辦評分離改革。具體提出了以下舉措：第一，加強省級統(tǒng)籌，提高教育管理重心;第二，按照大部制改革，積極進行簡政放權(quán)，將權(quán)力關(guān)進籠子;第三，構(gòu)建形成學(xué)校關(guān)系，擴大學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)力，實現(xiàn)教育家辦學(xué);第四，通過調(diào)動社會第三方對教育的參與度，促進教育決策的科學(xué)化、民主化、社會化;第五，加強終身學(xué)習(xí)。2013 年，黨中央、國務(wù)院頒布《十八屆三中全會關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，再次重申了加強省級統(tǒng)籌、簡政放權(quán)、管辦評分離改革的重要性，并且提出要加強信息公開，形成政事分開、權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理體制。2015 年 5 月，《關(guān)于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》的出臺標志著在我國開展管辦評分離改革由倡導(dǎo)走向執(zhí)行，在《意見》中明確勾畫出了管辦評分離的行動路線圖。逐漸取消學(xué)校行政級別，尊重學(xué)校發(fā)展差異，實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展，基本實現(xiàn) 2020 年國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，在我國初步形成政府依法管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會各界充分參與監(jiān)督的教育治理新模式。
三、我國教育體制改革的實踐探索
1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)空間的現(xiàn)實性與虛擬性相結(jié)合，極大限度的發(fā)揮了人們的想象空間和創(chuàng)造空間。但消極因素更加不容小覷，由于網(wǎng)絡(luò)空間并沒有統(tǒng)一的人管理網(wǎng)絡(luò)言論和信息發(fā)布，所以使得虛假信息橫行。面對這一現(xiàn)狀，藝術(shù)教育工作者必須化危機為機遇，抓住互聯(lián)網(wǎng)傳播正確的價值觀念，使廣大人民群眾理性對待網(wǎng)絡(luò)文化的兩面性。要結(jié)合現(xiàn)代教育手段向同學(xué)傳遞社會正能量，緊跟時代的步伐，革新教學(xué)理念，做到真正的與時俱進?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一門關(guān)于現(xiàn)代教育和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，對于互聯(lián)網(wǎng)加藝術(shù)教育有著極大的促進作用。在早期電化教育時期，教育設(shè)施僅僅是停留在幻燈片和錄像機機等基本設(shè)施上，而現(xiàn)代教育則有了多媒體教學(xué)等多種多樣的教學(xué)設(shè)施配備。利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效地提高課堂效率，避免以前傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式或者滿灌式的教學(xué)模式，讓教學(xué)過程更具有直觀性。學(xué)生也由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，運用好現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而為藝術(shù)創(chuàng)新和更為深遠的藝術(shù)實踐做好準備。
2.加強互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)對于學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升都有十分重要的作用，互動式教學(xué)包括很多方面，不僅是教師與學(xué)生之間的，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動?；邮浇虒W(xué)有助于提高學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的興趣。對此，需要加強課堂上的互動，比如教師與學(xué)生之間的問答、教師與學(xué)生之間的動作教授與模仿、教師對學(xué)生行為的評價等，都可以進行有效的互動。比如在講解設(shè)計元素的時候，教師可以對學(xué)生進行提問：藝術(shù)中應(yīng)用的古典元素主要有哪些?如何實現(xiàn)古典藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的融合?帶著一些問題，教師可以對學(xué)生實行分組，讓不同的小組都進行討論，解決相應(yīng)的問題，然后再進行實踐，進行自行學(xué)練，教師在一邊擔(dān)任指導(dǎo)的角色。另外，還應(yīng)該要加強學(xué)生群體之間的互動，比如在平面設(shè)計課程上，教師可以在課堂上將學(xué)生設(shè)計的一些作品進行評析，只不過評委不是教師，而是學(xué)生，通過學(xué)生的打分，來對學(xué)生的創(chuàng)意以及設(shè)計內(nèi)容進行公平的判斷。然后讓學(xué)生對自己的評價做出解釋，通過這種互動教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生很好地了解自己的設(shè)計還存在哪些問題，同時也能通過在對別人的作品進行評價的時候，了解自己還需要從哪些方面努力，在某個討論的瞬間，自己的靈感和創(chuàng)意就有可能被激發(fā)。
3.加強對藝術(shù)實踐基地的利用。藝術(shù)實踐基地就是用于藝術(shù)實踐教學(xué)的，因此在實踐基地建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，必須要加強對實踐基地的利用，以免出現(xiàn)浪費。藝術(shù)實踐基地是學(xué)生進行實踐操作能力提升的一個陣地，也是學(xué)生之間進行交流的場所，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實踐基地中也可以就藝術(shù)的各種問題進行相應(yīng)的交流與學(xué)術(shù)溝通，教師要借助各種教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。比如可以讓學(xué)生在實踐基地借助一些設(shè)計軟件進行3D設(shè)計，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)對一些優(yōu)秀的設(shè)計理念進行學(xué)習(xí)和利用，以提高自己的設(shè)計水平。
四、結(jié)語
總之，“教育要發(fā)展，根本靠改革”。30年前，小平同志認為“教育體制改革的決定草案，我看是個好文件”。30年來教育改革實踐，更是彰顯了《決定》實現(xiàn)的教育體制改革破局與立勢的歷史意義與未來意義。
教育管理碩士論文篇二
《 談怎樣在小學(xué)教育管理中加強學(xué)生的素質(zhì)教育 》
應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分數(shù)排隊層面上,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。
積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,加強素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1.課前期盼。主要是針對學(xué)生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導(dǎo)學(xué)生對觀察活動進行總結(jié),從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發(fā),可以引出對其它事物的認識,從而可以實現(xiàn)知識的遷移。同時,也使學(xué)主動思考和學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動者。3.質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問題,讓學(xué)生來回答;或者發(fā)動學(xué)生提出與講授內(nèi)容有關(guān)時問題。然后,師生共同探討解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的?專家認為,首先應(yīng)該實行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,提倡學(xué)生動腦、動手、動口,真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性。使他們愉快地投入學(xué)習(xí),從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍,這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。為此,對如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個問題是,淺談以下幾點體會。第一,什么是以學(xué)生為主體?以學(xué)生的什么為主體?以學(xué)生為主體強調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是認識的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體,以學(xué)生的認知過程為主體,而不是在時間安排上“以學(xué)生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學(xué)生學(xué)了什么、對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變,按照這樣的教育思想,教學(xué)活動理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評價一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。
教學(xué)管理人員應(yīng)進一步更新觀念,用新教學(xué)觀來透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽課后十分感慨,課堂教學(xué)并未真正實現(xiàn)教學(xué)目標,教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識,尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等,課堂教學(xué)的目標不僅要有全面科學(xué)的基礎(chǔ)目標,還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標。不可否認,大多數(shù)教師在傳授知識的同時,也影響了學(xué)生能力的發(fā)展,但不是有意識的自覺的,因此是低水平的,如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,正是管理者的職責(zé)所在。發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部
和教師還僅僅停留在認識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì) 教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些 管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在 考試管理、分數(shù)排隊層面上,一些管理部門給 學(xué)校下達升學(xué)指標,并按升學(xué)率和分數(shù)對學(xué)校和教師進行排隊,以此作為實施獎懲的依據(jù)。有的學(xué)校對國家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時總量,或減少和挪用非考試科目課時,辦復(fù)讀班和反復(fù)進行模擬考試,濫編濫印復(fù)習(xí)資料,向?qū)W生硬性推銷。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利,以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面 發(fā)展為代價,追求所謂的高分數(shù)。有的對個別教師加重學(xué)生負擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚、示為樣板,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和 實踐能力更無從談起。
由于對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標,忽視學(xué)生全面發(fā)展,重視“教”而忽視“學(xué)”;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與;重視教學(xué)活動的嚴格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視認識能力的培養(yǎng),而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成;重視考試的選拔功能,忽視學(xué)生的全面綜合評價等。
為此,有必要采用剛性管理手段,加大對原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度,糾正當(dāng)前教育 工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法,改變教師多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣,通過規(guī)范教學(xué)行為,減輕學(xué)生過重負擔(dān),使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。
總之,現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念,積極發(fā)揮學(xué)生的主體性,以新的教學(xué)觀來透視與分析今天的課堂教學(xué),重視加強素質(zhì)教育,力爭學(xué)生的全面發(fā)展。
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