教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文
教育管理學界都承認教育管理有規(guī)律。教育管理基本規(guī)律是指教育管理活動本身固有的、本質的、必然的、穩(wěn)定的聯系。下面是學習啦小編為大家整理的教育管理專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文一：工學結合新常態(tài)下學生教育管理模式
當前，許多地方高校將人才培養(yǎng)方案定位為：培養(yǎng)具有較強競爭力和適應性的人才，并據此而構建大實驗實踐教學體系，即以實驗實踐教學為突破口，構建“實驗+實訓+實習”實踐教學模式。于是，越來越多的學生進入企事業(yè)單位見習、頂崗實習。時間短則一個月，長則一年。從幾年的運行情況來看，此期間的學生教育管理還存在著一些亟待解決的問題，為此，我們試進行分析，并在此基礎上提出一些建議。
一、工學結合新常態(tài)下學生管理存在的問題
(一)工學結合新常態(tài)下學生管理的模式
1.以企業(yè)為主的管理模式
這種模式一般為兩種情況:一是企業(yè)從人才培養(yǎng)計劃到課程設計再到頂崗實習都全方位參與。如校企訂單式合作培養(yǎng),合作方一般是較大型企業(yè)。企業(yè)參與的目的主要是希望學校按其要求培養(yǎng)所需的專門技術人才。另一種是企業(yè)在頂崗實習期間參與管理，視學生為勞動力,按勞動力要求進行管理，合作方通常是中小型企業(yè)或快速發(fā)展行業(yè)中的小微企業(yè)。
2.以學校為主的管理模式
這種模式一般為一些大型企業(yè)為順應形勢要求將校企合作打造成形象工程或某些國企為完成政府下達的“任務”,以獲得政府其他方面的支持或贏取良好社會口碑，企業(yè)將一條次要生產線、一個非主要經濟實體交由學校管理與經營,學生的學習與管理,完全由學校規(guī)劃與實施。
3.企業(yè)與學校聯合協(xié)同的管理模式
企業(yè)為學校提供實踐教學必需的場地、設備、師資及其他條件,學生實踐教學活動完全按照專業(yè)的要求進行，雙方派專人負責學生在實踐基地的管理[1]。這種模式當前最為普遍。
(二)工學結合新常態(tài)下學生管理存在的問題
1.學生想法各異，以致參與熱情不一
當前，學生對待工學結合這種人才培養(yǎng)摸式態(tài)度各異，有的認為是提高實踐能力的不二選擇，積極參與。有的則認為與自己的就業(yè)地區(qū)、方向差距較大，只是充當廉價的勞動力，進而消極對待。不同專業(yè)、不同的工學結合形式，使學生對該項工作的評價和配合度表現出較大的差異。
2.課程標準難以把握，以致實效評價困難
工學結合課程中的實習實施計劃、實習班級工作職責、實習手冊和實習須知、實習考核和成績評定辦法等內容的制定主體本應是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證課程實施的科學性并主體清晰[2]。然而當前,基本上是學校單方面制定，高校過度依賴企業(yè)，僅游說企業(yè)接納學生，以致弱化了“學”的目的，企業(yè)關注的是工學結合的經濟效益，看重的是“工”。因此，實施的實效性難以得到保證。
3.學生管理問題較多，以致學校企業(yè)壓力加大
(1)安全事故易發(fā)、多發(fā)學生進入企業(yè)后，工作、學習、生活環(huán)境發(fā)生變化，較為陌生的企業(yè)內部環(huán)境以及較為復雜的企業(yè)外部環(huán)境,存在著一定的安全隱患。加之安全培訓不到位，操作程序不規(guī)范，防范意識不強，容易引發(fā)工傷事故及一些其他人身傷害事故。
(2)學生心理問題較多一是學生個人職業(yè)規(guī)劃與現實的矛盾，參加工學結合的學生大多是大三或畢業(yè)班學生，此階段他們對個人未來和所學專業(yè)有了更深的了解，對就業(yè)行業(yè)和區(qū)域有一定的預期，但大多數學生因能力、閱歷等原因，還不能對自己的職業(yè)生涯做出正確的規(guī)劃。學生剛進入企業(yè)的時候，感覺新鮮，能服從企業(yè)安排，遵守員工條例，但時間一長，部分學生因理想與現實的差距，而產生失落感，如果學校此時不及時進行關注幫助，就會產生心理問題。其次，校企合作模式下的學生要求具有明確的學習目的，要通過企業(yè)和學校各階段的考核測試，并與畢業(yè)成績和各類評獎掛鉤，成績較差或實踐能力不強的學生就表現得較為焦慮。此外，企業(yè)和學校性質不同，各自社會功能、運行規(guī)律和追求目標不同，學校教書育人，企業(yè)以產量、產值、效益為主要指標，企業(yè)“準員工”的管理模式在一定程度上加大了一些學生的心理負擔。另外，企業(yè)多重的人際關系、剛性的規(guī)章制度，部分學生覺得這些顯性與隱性規(guī)則，抑制了他們的創(chuàng)造性與自主性，從而產生心理疑惑。不同企業(yè)單位在工學結合的實習補貼上也存在著不同的差別，由此，也使學生產生了同工不同酬的心理困擾。
4.部分企業(yè)用工環(huán)境不佳，以致工學結合初衷
背離企業(yè)因性質、行業(yè)、地域等不同差異很大，少部分企業(yè)存在著看重學生人力資源，而輕學生學習管理的傾向。部分學校在篩選合作單位時，缺乏實地調研，對企業(yè)了解不全面，致使少部分企業(yè)與學校合作之初的投入和管理積極到位而規(guī)范，但時間長了就不愿意再投入，以致生產環(huán)境不佳，通過學生的口口相傳，學生積極性和穩(wěn)定性就會大受挫傷。
二、工學結合學生管理存在的原因
1.校企合作學生教育管理制度缺乏、滯后
工學結合、協(xié)同育人是新事物，不少學校在思想認識、課程建設、實習機制、人員安排等方面缺乏準備，為了形成效應、達到某些目的而生搬硬套，存在一窩蜂、跟風上的現象，具體表現為：對學生教育管理重視不夠，沒有樹立“服務”學生的意識，相關管理制度缺乏并滯后。大學生在思想和行為具有多元化特點，學生之間個性差異大[3]。盲目跟風上，沒有建立一套規(guī)范與制度，結果是學生學不到想學的東西、學校收獲不到工學結合的成效，企業(yè)得不到想要的實惠。
2.高校越位與企業(yè)缺位現象嚴重
目前，高校的工作重心更多的是放在與企業(yè)產學研的合作上，追求合作出成果，在工學結合學生的思想教育上普遍重視不夠，投入不足。此外，學校與企業(yè)缺乏有效的聯動，校企合作許多協(xié)議的起草、方案的實施都是從自身的角度出發(fā)，“一頭熱”、“越位”現象頻發(fā)。少部分企業(yè)重視的是企業(yè)形象宣傳或學生的人力資源，并不在乎學生的學習成效，學生進入企業(yè)后，對學生長遠職業(yè)生涯的設計、職業(yè)意識的培養(yǎng)，經常“缺位”，是一種短期行為。以致工學結合中學生出現的不愿吃苦、紀律性不強等問題，校企雙方多有推諉，沒有很好地設法引導和解決，導致雙方合作積極性受到影響，合作的實效性不強。
3.學生的自我評價不準確
工學結合學生多是二本及以下批次院校的，學習積極性和自我約束能力相對較弱，個性顯露與依賴心理并存，習慣學校保姆式的被動管理模式，常常表現為不愿正視現實，渴望進企業(yè)參與實踐又缺乏信心和吃苦的精神，對企業(yè)的“準員工”狀態(tài)較難適應。個別專業(yè)、學習成績、家庭背景都有優(yōu)勢的學生，認為自己是“皇帝女兒不愁嫁，在工學結合中常常存在嚴重的自傲和自負的心理，對企業(yè)的要求很高，不能合理定位自己，總是患得患失，游離于工學之外，頂崗實習效果不佳。
三、協(xié)同創(chuàng)新視角下工學結合學生教育管理模式的探究
1.構建有力的協(xié)同保障體系
整合校企雙方優(yōu)勢資源，優(yōu)勢互補、互惠共贏是長期穩(wěn)定的校企合作關系的基礎。這就要求雙方建立目標一致的協(xié)同培養(yǎng)機制。協(xié)同制訂培養(yǎng)目標、協(xié)同建設課程體系、協(xié)同實施培養(yǎng)過程、協(xié)同評價培養(yǎng)質量，承擔各自義務。一方面，可以聯合抱團爭取政府的支持，如高?？蓮墓膭畲髮W生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，企業(yè)可從科技創(chuàng)新、轉型升級方面爭取政府的投入，爭取經費和政策的支持。政府應順應形勢發(fā)展，積極作為，統(tǒng)籌校企雙方優(yōu)勢資源，協(xié)調校企協(xié)同合作的有序開展，共同構建有力的組織保障體系。
2.完善相關管理制度和措施
(1)知會制度。學生參加工學結合時間一般不少于半年，主要集中在大學三、四年級進行，這種較長時間在外頂崗實踐應由學生個人提出申請，自愿參加，并取得家長或監(jiān)護人同意，與學校、企業(yè)簽訂協(xié)議書。明確了學生、家長、學校和企業(yè)的權利與義務后方能進入企業(yè)工作崗位。
(2)崗前培訓。有針對性的崗前培訓能幫助學生縮短因工學結合帶來的不適應，培訓應結合專業(yè)特點、企業(yè)實際來進行，可以邀請企業(yè)來校，幫助企業(yè)了解學生當前的生活學習狀況，請企業(yè)領導作關于如何做一名合格員工的講座;也可以邀請學生到企業(yè)實地感受企業(yè)文化，通過互動增加雙方的相互信任。幫助學生向“學生+員工”角色的轉變。
(3)安全教育。結合崗位工作特點，開展安全教育，重視學生安全意識的養(yǎng)成，在企業(yè)、學校、家長三者中建立安全合作機制，明確各自工作職責，積極動員學生購買人身意外等險種。
(4)科學考核。高校與企業(yè)應結合實踐教學計劃和學分管理要求，參考學生在企業(yè)從事的工作性質，把學生的工作量和工作業(yè)績折算成學分，建立起分類指導、分類考核的評價體系，并逐步建立學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。
(5)提高學生綜合素質。學生綜合素質的提升是長期的系統(tǒng)工程，除學生發(fā)揮主觀能動性，自強、自省、自我提升外，學校、企業(yè)、社會應提供可能和營造氛圍予以幫助，如韶關學院開展的大學生綜合素質提升計劃之“未來CEO”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學校面上組織，企業(yè)贊助，政府有關部門、行業(yè)協(xié)會全程跟蹤與指導，學生積極參與，效果很好。
3.重視企業(yè)環(huán)境的建設
工學結合的目標是培養(yǎng)技術技能型人才，企業(yè)環(huán)境是技術技能型人才培養(yǎng)的重要教育要素，其特殊教育效果是校內的實習或模擬基地不能代替的。因此，有條件的學?？梢耘c企業(yè)聯合建設工程實踐教育中心，為學生提供安全、有序的“實戰(zhàn)環(huán)境”。此外，企業(yè)要在用工、環(huán)保、誠信、企業(yè)文化方面規(guī)范自身的行為，為學生“準員工”提供良好的示范榜樣作用。
4.構建現代學徒制
現代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式。推進現代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與高校職業(yè)人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量和針對性，有利于推進“雙證融通”(學歷證書+職業(yè)資格證書)，有利于“雙師型”師資隊伍建設，有利于解決企業(yè)招工難、用工不穩(wěn)定的問題?，F代學徒制在西方國家例如德國已經開展多年，成效顯著，各國正在開展。當前，我國正在研究和試點，但沒有得到廣泛運用，一個重要原因是缺乏公用經費支持，也就是“購買企業(yè)崗位”經費缺乏。因此，有遠見卓識的企業(yè)可在學生進入企業(yè)工作后，發(fā)放學生(準員工)工資，并計算其工齡，學校幫助企業(yè)提供畢業(yè)生的“預招聘”、“預錄用”，滿足企業(yè)的人才需求和儲備。企業(yè)和學校要充分考慮學生、家長的心理預期和生源對象的不同，合理制定培養(yǎng)計劃，制訂“學徒制”契約，用法律手段保護各方權益。
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文二：成人教育管理體制改革
一、我國成人教育管理體制的基本內涵
1、教育管理體制
教育管理體制是教育的管理制度和組織體系的總稱。學校是教育的基本組織形式。學校必須通過管理制度來規(guī)范和協(xié)調各個組織的活動。在國家宏觀調控的總指揮下，我國現行教育由地方負責，實施分級管理制度。國家教育部是我國制定法規(guī)、政策、方針、規(guī)劃等的主要負責部門，省級教育部門負責地方成人教育的各項工作。我國現行教育管理體制分為四個層次：中央級、省級、市級、縣級，形成教育管理的縱向系統(tǒng)。各級教育行政組織構成教育管理的橫向系統(tǒng)，形成完整的教育行政管理體系。
2、成人教育管理體制
成人高等教育管理體制是指成人高等教育在管理機構設置，領導隸屬關系和管理權限劃分等方面的體系、制度、方法、形式的總和。詳細來講，成人教育管理體制主要包括宏觀管理體制和微觀管理體制兩個方面。所謂宏觀管理體制就是中央和地方行政組織機構的設置、職權劃分、隸屬關系以及政府主管部門和辦學機構的關系;微觀管理體制就是成人院校辦學機構自身的管理體制，也就是說是學校內部的關于機構設置、管理權限、領導體制等方面的相互關系。
二、當前成人教育管理體制存在的主要問題
1、管理體制落后
我國當前成人教育管理體制是沿用傳統(tǒng)的自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多、人員多，增加了管理的費用支出，而且容易導致信息鏈滯后和失真。這種管理體制下，容易導致學校辦學活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問題，也是弊端產生的重要因素。成人教育高度集權與管理新體制之間的矛盾已經成為成人教育體制面臨的重要問題。傳統(tǒng)官僚制度管理機構臃腫，實行條塊分割的“單位制”，這在一定程度上導致了專業(yè)機構的擴大，行政機關包攬了業(yè)務部門和學校的權限，管理效果不好。官僚制的供給模式導致溝通難，管理效率低。官僚制度下個人的主動性得不到發(fā)展，淪為官僚制度組織下的工作機器，容易失去個性。
2、競爭機制缺乏
官僚制度下的成人教育管理，政府包攬所有的教育事務，結果導致教育辦學缺乏活力，缺乏競爭力，行政效率和公共服務質量為公共服務機構壟斷，缺乏有效的競爭，不能夠用市場進行優(yōu)勝劣汰，不能夠有效促進學校辦學質量的提高。成人教育內部同級之間不存在所謂的競爭機制，無論公立學校教育教學質量怎樣，都能夠獲得相應的經費、師資、生源保障，教師的教學水平高低不會影響報酬的發(fā)放。學校之間的競爭不是提高教學質量，而是爭取學校效益的最大化，這些都是不符合市場經濟發(fā)展要求的。
3、教育資源不均衡
首先是各地區(qū)教育資源配置嚴重不均，農村教育資源遠遠落后于城市。地方財政實力不均衡是導致我國成人教育資源不均衡的關鍵因素，城市教育總是比農村好，農村劣勢的教育重擔壓在基層政府身上，義務教育推進的不均衡性更加明顯。其次，東西部教育發(fā)展不平衡，東西部教育經費投入的差距較大，教育機會不夠均等，地區(qū)之間的經費差距很大。
4、評價機制不完善
成人教育缺乏確切的評價機制，傳統(tǒng)的評價模式落后，缺乏一套全面的、科學的、完善的評價體系，同時也缺乏教育行政部門的質量監(jiān)督。缺乏一套素質教育管理的評價制度，無論是教學方法、課程設置還是教材編寫，都缺乏相應的評價機制。同時我國還缺乏一套科學的考試評價制度，學生依然無法從繁重的作業(yè)中擺脫出來，壓力很大，不能夠真正把理論和實踐有機統(tǒng)一起來，不利于學生的全面、健康發(fā)展，也不利于成人教育事業(yè)的深入發(fā)展。
三、新時期成人教育管理體制的改革路徑
1、提高成人教育的自主性
在我國，作為主管成人教育的最高國家行政機關的國家教育部應當盡快轉變職能，由行政機關向政策機關轉變，不應直接介入地方成人教育行政事務，給予學校充分的自主權。同時，改革的中心是要增強成人教育主動適應社會經濟發(fā)展的能力，給人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供盡可能充分自主的余地，在體制上要下放企業(yè)辦學的自主權，建立新的成人教育運行機制，不斷強化成人教育發(fā)展與社會運行的契合度，確保成人教育的順利開展。
2、優(yōu)化權力結構和管理層級
首先，不斷優(yōu)化成人教育管理組織結構，使之趨向于扁平化發(fā)展，這樣有利于信息傳遞的準確性，也有利于行政負責人的宏觀管理。扁平化的組織結構有利于充分發(fā)揮下屬的創(chuàng)造性、積極性和主動性，有利于權利重心的下移，對外界形勢變化迅速做出反映。其次，不斷優(yōu)化各級教育部門的職權，避免教育職能膨脹，要打破高度集權的教育現狀，適應新的層級管理需要。再次，應該不斷加強學校辦學的自主性和積極性。
3、改善管理體制，促進教育公平
改變城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育不均衡現狀，推進城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對西部落后地區(qū)和廣大農村地區(qū)的教育投入，積極推進決策權體制改革，促進教育公平。政府應該不斷加大教育投資，鼓勵行業(yè)、企業(yè)興辦教育，推進教育多元化發(fā)展。各地區(qū)應該注意“因地制宜”，依據地區(qū)發(fā)展實際，制定不同的教育政策，最大限度促進教育公平。
4、優(yōu)化教育評價體系
傳統(tǒng)的教育管理體制導致教育效率低下，嚴重浪費了教育教學資源。所以應該引入競爭機制，如允許學生擇校，發(fā)展其他相關教育等，依據學生生源的多少來確定上級撥款的多少，這樣能夠促進學校更加關注學生的主體地位，專心辦學，提高辦學質量。同時應該逐步完善科學的評價機制，從發(fā)展需求出發(fā)，制定適合我國國情和時代發(fā)展的評價機制。
四、總結
改革開放以來，我國經濟和社會都取得了巨大的發(fā)展，成人教育改革也取得了較大的成就。伴隨著政府機構改革的不斷深化，成人教育管理體制中存在的問題也逐漸凸顯出來，在一定程度上阻礙了成人教育管理工作的持續(xù)健康發(fā)展。所以，我們必須不斷加強成人教育管理體制改革，創(chuàng)新工作思路，促進教育主管部門改革沿著更加公平、均衡的方向發(fā)展，只有這樣，才能夠更好地推進成人教育工作的順利開展。
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