淺談高中化學教學論文范文
淺談高中化學教學論文范文
高中化學是國家高中教學體系的重要組成部分,高中化學教學不僅僅關系到高中生化學學習興趣與成績,而且關系到學生在化學方面的進一步深造。下面是學習啦小編為大家整理的高中化學教學論文，供大家參考。
高中化學教學論文范文一：高中化學教學淺談
合作探究式教學是新課程化學教學所倡導的新型教學模式,該教學模式體現了“以學生學習發(fā)展為主體,以拓展延伸化學素養(yǎng)”的特點。學生在合作探究的學習氛圍中,定能發(fā)揮學習的主動性和積極性,運用合作探究來提高自身的化學素養(yǎng)。教學中通過營造合作氛圍、關注實驗操作、鼓勵思維創(chuàng)新等方式,定能提高課堂教學的有效性,培養(yǎng)學生團隊合作的精神。
一、創(chuàng)設情境,為合作探究奠定基礎
1、依據實驗現象,激活學生的合作探究興趣。在化學實驗時,可以通過調整實驗順序,優(yōu)化實驗方法來創(chuàng)設合作探究情景,從而激發(fā)學生的求知欲。例如:在Cu與稀 HN03實驗的教學中,為了明顯地觀察到NO無色氣體,我們可引導學生進行如下的改進實驗:取一個U型管,在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端,往 U型管的另一端加入稀HNO3,至U型管的左側完全淹沒銅絲。這樣,可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱。U行管左側產生液面下降,產生藍色液體,U型管右側液面上升。這種變化現象能夠激發(fā)學生的探究激情,也為他們的合作學習創(chuàng)造了條件。
2、依據生活事例,激發(fā)學生的求知欲望。很多化學現象都與人們的現實生活密切相關。對此,教師可從生活現象人手,依據化學知識設計問題,創(chuàng)設情境,激活學生的學習好奇心理和求知欲望。例如,在學習“白磷的性質”時,教師可讓學生閱讀以下材料:在二戰(zhàn)期間,美國有個偵探小分隊發(fā)現在一座深山里有個隱蔽的軍火廠,上級要求小分隊在十天內摧毀這個軍火廠,結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題:文中的液體是什么物質?設想一下,該液體的突出作用。士兵們是怎樣完成任務的?學生在這樣問題的指引下,定然會認真的閱讀文本內容,并運用其中的知識予以解答,這也體現了化學與現實生活密切相關的特點。
3、依據原有知識,激活學生探究新知識的心理。教學中利用學生已有的知識來創(chuàng)設學習新知識的問題情景,可以激發(fā)學生探索新知識的欲望,調動學生的學習積極性和主動性。如在“苯酚”的教學中,教師可通過復習有關“醇”的知識來探究苯酚的性質:羥基與烴幾直接相連的化合物是醇,那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇?羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物?該化合物與醇類有無相似之處?該種化合物的性質又怎樣?這樣一系列緊密聯系的問題會激起學生強烈的探究興趣,學生會認真地去做實驗,仔細觀察實驗現象,進而得出結論。
二、依據實驗過程進行探究,增強合作探究能力
實驗性研究是化學學科的本質,而探究則是提高學生化學知識和技能的主要方式和途徑。學生在實驗的過程中,定會按照實驗的操作要求,認真的實驗,積極地合作思考探究,以此來增強自己的實踐能力,提高化學素養(yǎng)?；瘜W實驗,’一方面激活了學生的學習興趣,增強了他們的學習動力;另一方面,讓他們在實驗的過程中提高認識,培養(yǎng)探究的能力。例如,在學習“氫氧化鋁”后,教師提出如何制備氫氧化鋁?請設計出最佳的實驗方案,學生經過思考,得出如下方案:在裝有AICI3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H20溶液并至過量;在裝有稀NH3 - H20溶液的試管中逐滴滴加AICl3溶液至過量;在裝有AICl3溶液試管中,逐滴滴加NaOH溶液至過量;在裝有NaOH的試管中,逐滴滴加AICI3溶液到過量。教師可對學生的這幾種方案中作一一的點評,以拓寬學生的化學知識視野。這樣,學生經過實驗后便能得出結論:運用鋁鹽和弱堿溶液反應是制取氫氧化鋁最好的方法。在這個實驗過程中,學生依據實驗要求進行自由、主動地探究,并與其他同學進行合作探究,一方面激活了學生學習化學的主動性和積極性:另一方面,發(fā)揮了學生學習的主體性作用,讓學生“樂學、學好”,使學生成為探究的主體。
三、依據需要進行探究創(chuàng)新,培養(yǎng)合作精神
學生的化學學習需要源于對化學現象的興趣和探究。特別是在學生對所學的化學產生大膽的猜想時,教師應該予以正確的指導和合理的引導。不過,如果學生的思路與問題本身發(fā)生了偏移,教師就要給予適當的提醒,但決不能干涉學生對問題的思考。例如,我們學習了鈉的性質,就可以推測鉀的性質。因為他們位于同一個主族,在性質上存在相似性和逆變性,然后再通過實驗進行驗證。學生在這樣的猜想和試驗中,定能進行大膽的探索創(chuàng)新,獲取自身的學習發(fā)展需要。同時,學生在一種充滿民主、自由、平等的學習交流環(huán)境之中,定能縮短師生間的距離,消除課堂沉寂、拘謹等不良現象。學生也在與別人的交流合作中體會到學習的快樂和團隊精神的重要作用。學生在與別人的合作互助中,也會有所收獲,真正實現了“博采眾長,為我所用”的發(fā)展目的。從某種意義上講,鼓勵學生運用合作探究的學習方式獲得的化學知識要比教師的單純講解來得更為直觀,更為深刻。這也促進了學生非智力因素的發(fā)展。在化學教學中運用合作探究性學習方式能激活學生的學習興趣和潛能,讓學生成為真正的學習主體,提高化學素養(yǎng)。學生在與別人的合作探究中也能夠滿足學習發(fā)展的需要,有利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價值觀。
高中化學教學論文范文二：高中化學教學論文――論高中化學的有效教學
【摘要】高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。新課程理念的"有效"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學， 生活化教學， 信息化教學， 探究性教學等教學策略實施有效教學。
【關鍵詞】新課程理念;高中化學有效教學;教學策略
【中圖分類號】G434 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587(2012)03-0111-02
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業(yè)負擔。
2、不能以學生的發(fā)展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
4、不能促進學生學習方式的轉換，在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發(fā)展的目標。
2、學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。
3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化的過程。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。
4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發(fā)展。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略。
新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
2、生活化教學策略。
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。
3、信息化教學策略。
當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
4、探究性教學策略。
課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。
專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神。
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