幼兒園教育類論文
幼兒園教育類論文
伴隨著人們生活水平的不斷提高和社會各項事業(yè)的不斷發(fā)展,學(xué)前教育受到了各國政府和社會各界的廣泛關(guān)注。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒園教育類論文，供大家參考。
幼兒園教育類論文范文一：幼兒園科學(xué)教育探究式學(xué)習(xí)思考
摘要：幼兒的好奇心與探究欲望是非常大的，正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，在幼兒的科學(xué)教育中，“探究式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為主要的學(xué)習(xí)方式，這不僅可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)能力，還可以加強他們的科學(xué)素質(zhì)等等，對以后的學(xué)習(xí)及生活有很大幫助。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);幼兒教育;科學(xué)教育;學(xué)習(xí)能力
當(dāng)代幼兒教育方式受到社會上的廣泛關(guān)注，科學(xué)教育更加的重要。和以往的被動的“老師說，學(xué)生聽”的方式不同，探究式學(xué)習(xí)更加受到老師的青睞，以前的死板教學(xué)模式已經(jīng)不受歡迎。這種探究式學(xué)習(xí)方式是注重學(xué)生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極的學(xué)習(xí)模式。那么探究式學(xué)習(xí)究竟是如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的呢，要怎樣融入到教學(xué)中才能發(fā)揮它的作用呢?下面我將簡單的談一下對幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”的一些看法，希望能起到拋磚引玉的作用，探究性學(xué)習(xí)真正為孩子們服好務(wù)。
一.什么是探究性學(xué)習(xí)
所謂探究式學(xué)習(xí)，與以往的死板的教學(xué)模式不同，不在是學(xué)生被動的接受老師所傳授的東西，而是讓學(xué)生將被動轉(zhuǎn)化為主動，在自己的興趣，好奇心的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。它與以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不同，與基于模仿而學(xué)習(xí)的方式也不同，是一種直接的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極，主動的探索學(xué)習(xí)，從而學(xué)到科學(xué)知識，懂得科學(xué)研究方法等等。探究式學(xué)習(xí)可以分為下面幾個步驟：
1.觀察事物，提出問題。孩子的心靈是豐富多彩的，而眼睛是心靈窗口，他們總會發(fā)現(xiàn)各種各樣的事物，同樣，好奇心是孩子的天性，在好奇心里，他們會發(fā)現(xiàn)不同的問題，這樣就有了第一步，發(fā)現(xiàn)提出問題。
2.找到解決問題的方法。這一個步驟可能需要老師的幫助，思維活躍孩子也會有自己的想法，這時候老師要支持他們的想法，讓他們?nèi)L試。
3.得到問題的答案。學(xué)生根據(jù)自己的方法解決了問題后，會形成自己的答案，找到問題的因果關(guān)系等等。
4.評價自己得到的答案。當(dāng)學(xué)生得到自己的解釋時，都會與老師交流，并評價一番，這樣對于問題的解決以及問題的記憶也會很深刻。
5.交流探討問題。學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討會加深對問題的理解，同時可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而形成進一步的探索。以上一個步驟是一般探究式學(xué)習(xí)的方式，每一個步驟都有其特有的意義，對于孩子們學(xué)習(xí)的主動性，以后的創(chuàng)造性以及對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有很大幫助。
二.如何帶領(lǐng)孩子們進行探究性學(xué)習(xí)
我們都知道對于幼兒的教育不僅僅要給予他們豐富的知識與技能，重要的是讓他們能具備自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，這就要求教師具備正確的職業(yè)觀，教學(xué)觀。
1.首先教師要相信孩子們自己的能力。教師在教學(xué)中不能總是一味的給予，要給孩子們機會去自己探索，不要以為他們年紀(jì)小兒忽略了他們的能力，其實幼兒的好奇心與創(chuàng)造力是非常強大的，教師要以幼兒為主體，不要以自己的想法為主體，只有這樣才能促進他們的思維，激發(fā)出他們的能力。
2.要幫助孩子們進行探究性學(xué)習(xí)。畢竟幼兒年紀(jì)還小，很多東西都不知道，不明白，身為教師要給他們一個發(fā)現(xiàn)問題的契機，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環(huán)境。比如老師像孩子提問，為什么小明與小剛年齡一樣，小明卻個子比較高呢?這時候孩子們就會很興奮的去思考為什么會這樣，老師在繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們思考，小明愛喝牛奶，而小剛不愛喝，等等尋找兩個人的共同點及不同點，這樣孩子們就進行了簡單的調(diào)查。之后，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級里同學(xué)的身高及飲食情況，一步步的思考調(diào)查下去，孩子們會發(fā)現(xiàn)喝牛奶有助于身體長高，這樣既豐富了思考動手能力，又增長了知識。這樣他們經(jīng)歷了為什么會這樣的提出問題階段，經(jīng)歷了自己去研究問題的動手階段，也了解了問題的結(jié)果。
3.多加鼓勵孩子們，大膽嘗試。在探究性學(xué)習(xí)中，不僅僅是單一的提出問題，解決問題，還有孩子們自己對問題的思考，教師要多鼓勵孩子們?nèi)L試，大膽的實踐，一次失敗不怕，給他們堅持下去的動力，畢竟教師的權(quán)威性比較強，有的學(xué)生不敢說，只要學(xué)生說了，就是一種進步，同時啟發(fā)他們用多種方式去研究解決問題，從不同的角度思考，這對以后的生活學(xué)習(xí)很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。探究性學(xué)習(xí)就是讓孩子們在“做中學(xué)”，學(xué)會觀察，感知，切身感受到問題的存在，“主動學(xué)”,讓孩子們擁有對科學(xué)知識的興趣，主動的去研究問題，在操作中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
三.探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)避免的問題
探究式學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的很好的方法，但是在教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)該多多避免。
1.切忌把主體放到教師自己身上。探究式學(xué)習(xí)的是讓孩子自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，孩子們的主動性非常強，所以不要把教學(xué)的主體放到自己身上，在探究方法，探究過程中，教師不要過多的指導(dǎo)，把每一個步驟都告訴學(xué)生，這樣雖然是動手實踐了，但是并沒有主動性，反而形成了一種模仿，發(fā)揮不了探究式學(xué)習(xí)的意義，教師不妨在動手實踐時給學(xué)生分成各個小組，讓孩子們按照自己的方式動手實踐，這樣既可以得到不同的結(jié)果，又讓孩子們滿足了自己對問題的好奇心，對于知識的學(xué)習(xí)也深刻了。
2.多加發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性。在探究性學(xué)習(xí)中，動手實踐是很關(guān)鍵的一步，孩子們思維活躍，會想到很多的動手方式，這一點就像上面提到的，教師不要過多干預(yù)，不要認為問題的答案只有一個，世界是多彩的，孩子們會發(fā)現(xiàn)不同的答案，這樣鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，然后輔助他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識，教師要站在孩子們的角度，從孩子們的心理上去設(shè)計實驗，設(shè)計操作過程，這樣可以保持他們動手的熱情及學(xué)習(xí)的樂趣。
3.問題要活躍，不能單一。在探究性學(xué)習(xí)中，問題的操作方法是多變的，教師為學(xué)生設(shè)置的問題也是多變的，比如讓孩子們動手去解決某一個問題時，孩子們會在動手操作的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，這時候教師要把新的問題帶入到實踐中，幫助孩子們解決，這樣孩子們才懂的更清楚，徹底。
四.小結(jié)
總上所述，探究性學(xué)習(xí)既豐富了幼兒的創(chuàng)造性，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)他們動手實踐的能力，增強對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到鍛煉。幼兒園中的科學(xué)教育要正確合理的運用探究式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]青芬.幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)活動中存在的問題及對策[J].新課程(上).2013(06)
幼兒園教育類論文范文二：幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容選擇
摘要：不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用[4]。
關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育
幼兒科學(xué)教育內(nèi)容涉及的是教師“教什么”和幼兒“學(xué)什么”的重要問題。在幼兒園課程領(lǐng)域中，沒有哪個領(lǐng)域的內(nèi)容比科學(xué)領(lǐng)域更廣泛和龐雜。這意味著幼兒教師選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容有更大的空間和彈性，但也可能給教師選擇內(nèi)容帶來困惑和爭議，科學(xué)教育活動內(nèi)容的科學(xué)性難以保證?；顒觾?nèi)容是實現(xiàn)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的載體，是幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計與實施的依據(jù)。在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，有必要審思教師對幼兒科學(xué)活動內(nèi)容選擇存在的問題，分析其原因，并針對實際提出幾點建議，以期促進教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容的適宜性。
一、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在的問題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學(xué)活動。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設(shè)計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計了相關(guān)的活動。與中小學(xué)全國或全省統(tǒng)一教材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學(xué)活動;某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動;有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容[1]。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認識“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當(dāng)會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識的難度，使科學(xué)活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動或教學(xué)競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學(xué)活動內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動存在表述不嚴(yán)謹、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5-6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5-6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實也要與時俱進。適當(dāng)增加一些反映時代發(fā)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。目前許多科學(xué)活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點勉強與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動。如果缺少一個值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個重要特點是強調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開[2]?？茖W(xué)教育強調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”[3]。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導(dǎo)致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱[4]。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學(xué)活動“海綿”內(nèi)容定位為“認識彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”[5]
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進理念，自身缺乏對科學(xué)內(nèi)容的認識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實施方面，對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識大都是在準(zhǔn)備組織活動時臨時得以補充的[6]?？傮w上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點及其區(qū)別與聯(lián)系認識不清[7]。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對科學(xué)活動內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用[4]。這對科學(xué)教育活動內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則[8]，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識，它使教師能夠理解如何對某個學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學(xué)課程知識、學(xué)前兒童發(fā)展知識、教師科學(xué)教育方法策略知識以及科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識四個方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識體系以及加強科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時可文理兼招和鼓勵理科背景的學(xué)生進入幼兒教師隊伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點在教學(xué)策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識進行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容[9]，有機地將教師的三類知識(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識、關(guān)于兒童的條件性知識、關(guān)于方法的實踐性知識)在基于教學(xué)實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化的、帶有實踐性、建構(gòu)性的知識，這樣的知識對于教師優(yōu)化和改進教學(xué)、提升自身的專業(yè)實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學(xué)活動內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
(三)教師要掌握幼兒科學(xué)活動內(nèi)容選擇的要求和方法
首先，幼兒教師要有“目標(biāo)”意識，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容要求，對科學(xué)活動內(nèi)容選擇的范圍要心中有數(shù)，教師宜選擇幼兒可以直接探究的內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識寓于簡單的現(xiàn)象之中呈現(xiàn)出來，做到“心中有內(nèi)容”;要熟悉《指南》中小中大班幼兒的典型表現(xiàn)，從幼兒的生活出發(fā)，在選擇不同年齡班的內(nèi)容要適合該段幼兒的興趣、需要以及認知和經(jīng)驗水平，“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。即使是同一科學(xué)主題，由于各年齡幼兒的年齡拓點不同，教師也宜分層次安排活動內(nèi)容，做到“眼中有幼兒”。充分利用各種資源，通過創(chuàng)造性使用教學(xué)參考書、向名師學(xué)習(xí)、園內(nèi)的課程審議、從幼兒的興趣點和問題生成等，使科學(xué)活動內(nèi)容適宜、均衡。其次，教師在選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容要判斷:內(nèi)容不在于新或舊，關(guān)鍵視其是否適宜?教師不妨多組織幼兒喜歡的傳統(tǒng)內(nèi)容，如動植物、沙、水、聲、光、電等，如果教師對活動內(nèi)容比較有把握，就能把關(guān)注點放在觀察和推進“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)”上。當(dāng)然不排斥將一些適宜的新主題納入科學(xué)活動的內(nèi)容，對于一些只為“吸引眼球”的科學(xué)“新內(nèi)容”要敬而遠之。第三，教師平時可通過閱讀科普報刊、書籍，觀看影像，瀏覽科普網(wǎng)站(如“做中學(xué)”科普網(wǎng))等各種途徑積累科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)興趣、培育科學(xué)觀念。在選擇具體活動主題時，要注重對活動主題所涉及的科學(xué)概念和知識的理解與掌握，并且要了解和掌握該主題所涉及的核心科學(xué)概念，力求使幼兒科學(xué)探究的主題和內(nèi)容指向核心科學(xué)概念。如上述“秋天的水果”可將內(nèi)容調(diào)整為“秋天水果的多樣性及分類”，只有圍繞這一明確的核心概念組織活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒展開探究，幼兒探究才有方向、意義。把握事實與主題背后所隱含的核心概念有兩種思路:一是預(yù)設(shè)性的，確定核心概念———尋找具有典型意義的主題(一個或多個)———選擇具有典型意義的多個內(nèi)容和事實;二是生成性的，收集幼兒關(guān)注的諸多事物或提出的問題———進行價值判斷(判斷出哪些內(nèi)容和事實與核心概念有關(guān))———將問題、內(nèi)容進行分類，構(gòu)成有意義的指向核心概念的不同主題[2]。教師選擇內(nèi)容注意預(yù)設(shè)性和生成性的結(jié)合，要形成對實際進行的活動目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行反思的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)活動內(nèi)容、進度不符合幼兒時，要靈活調(diào)整原來計劃，因勢利導(dǎo)，生成新的內(nèi)容。只有這樣，才能保證活動中目標(biāo)設(shè)定更有意義和價值，材料選擇和提供更適宜和富有建設(shè)性，活動指導(dǎo)中的提問和互動更有針對性和成效性。
參考文獻
1、關(guān)于財政性學(xué)前教育經(jīng)費在幼兒園之間的分配問題桂磊學(xué)前教育研究2004-03-01
2、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用云南省玉溪市通?？h第一幼兒園課題組;師云鳳;學(xué)前教育研究2006-01-30
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