遠程教育本科畢業(yè)論文
計算機技術(shù)日新月異地發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展提供了良好的基礎。下面是學習啦小編為大家整理的遠程教育本科畢業(yè)論文，供大家參考。
遠程教育本科畢業(yè)論文范文一：現(xiàn)代遠程教育教學運行管理思路
摘要：現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它采用多種媒體形式來促進學生和教師之間的信息交流，有效地解決了學生跨地域?qū)W習的困難，避免了工學矛盾，為學習者提供了全方位的學習支持。在這種開放教育的模式下，通過對學生、管理教師、遠程教學平臺的研究和分析，建立更具規(guī)范性、合理性、高效性的教學運行管理機制。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育;教學運行管理;現(xiàn)狀
一、概述
現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它采用多種媒體形式來促進學生和教師之間的信息交流，有效地解決了學生跨地域?qū)W習的困難，避免了工學矛盾，為學習者提供了全方位的學習支持。然而，在這種開放的學習狀態(tài)下，學生是否自主的認真學習，學習的有效性如何，學習的平臺是否完善和到位，都值得進一步的研究和考證。從某種意義上說，現(xiàn)代遠程教育就是為了學習者更好的學習，那么，作為以現(xiàn)代遠程教育為主要教學手段的辦學主體來說，怎樣高效的對教學運行進行管理來促進學生的發(fā)展則有進一步研究的空間和價值。
二、研究方法及結(jié)果
本研究基于對四川廣播電視大學基礎教學點的教學運行管理研究。教學運行管理主要包括教學過程的組織管理和教學行政管理，研究對象為400名基層教學點開放教育的學生，所在專業(yè)涵蓋行政管理、工商管理、法學、教育管理、土木工程等。采用團體問卷調(diào)查和電話訪談相結(jié)合的方法對實驗樣本進行數(shù)據(jù)收集。根據(jù)遠程教育教學管理運行的具體情況，并參照了國內(nèi)外對于遠程教學的管理和學生學習情況的相關(guān)研究，共發(fā)放問卷400份，回收問卷368份，回收率為92%，有效問卷336份，有效率為91%。主要內(nèi)容涵蓋以下方面：1.學生對現(xiàn)代遠程教育的學習模式的認識情況;2.學生對教學設置的參與度;3.學生對教學管理人員及現(xiàn)有教學支持的評價和看法;4.學生對教學資源的滿意程度;5.學生在學習的過程中遇到的困難。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：
1.大部分學生對國家開放大學的學習形式有一定的了解，對四川廣播電視大學各基層教學點的教學安排也較為滿意，這說明四川廣播電視大學各基層教學點在這方面取得了一定的成功，獲得了學生的好評。學生能及時了解到上課的安排、學時、考試等信息，及時領(lǐng)取教學材料，面授課的安排也盡量避免與工作上的沖突這點也被學生所認可。
2.從學生對教學設置的參與度來看，大部分學生還是更愿意網(wǎng)絡平臺上的學習，因為網(wǎng)絡教學能隨時隨地的學習，但是有78%的學生只是偶爾參與網(wǎng)絡教學平臺的學習，經(jīng)常利用網(wǎng)絡教學平臺學習的學生只有17.7%，學習參與度不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因據(jù)分析主要有以下兩方面：一是學生方面的原因。有相當部分的學生整體知識水平儲備不高，學習的積極性不強，報名入學其中一個很重要的原因是想獲得國家承認的文憑，以便更好的就業(yè)，或者是已就業(yè)人員因為需要過硬的文憑來滿足單位的需要，從而選擇了再學習。對于這些學生，學習并不是他們主要的目的，學習的隨意行較大。二是教學資源方面的問題。遠程教育是現(xiàn)代化教學方式，需要開發(fā)出高質(zhì)量的教學軟件和具有良好的教學資源，它有利于實現(xiàn)課程體系和內(nèi)容的完整，使教師方便地對網(wǎng)絡教學資源進行充實調(diào)整和更新。遠程教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機交互，更重要的能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學生之間可通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教與學的交流。然而，有47%的學生對教學平臺表示滿意，有33.7%的學生對網(wǎng)絡教學資源認可度低，表明網(wǎng)絡教學平臺的資源不足，設計存在一些不合理的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中，有些學生表示學習困難其中的原因是教學資源較為陳舊，教學資源沒有更新。
3.雖然遠程教育學習很好地改變了傳統(tǒng)面授課的局限，但在現(xiàn)形式下，面授課仍然是教學的有效手段，有37.8%的學生更愿意參與傳統(tǒng)面授課的學習，究其主要原因是能更好的得到教師的指導，有利于知識的學習，教師在課堂上會根據(jù)學生的反應及時作出調(diào)整，以保證學生的知識吸收，而網(wǎng)上的學習資源卻部分學生感到無從入手，這反映出我們教學平臺的學習資源還需要進一步完善和深入淺出。當然，從另一方面說，學生的自主學習能力也有待提高。
4.從教學情況來看，教師們都做到了對學生學習的關(guān)心，但就教學的質(zhì)量和水平來說卻有不同程度的差異。從本次調(diào)查來看，有32.1%的學生認為教師的教學水平一般，雖然沒有學生選擇“不好”這一選項，然而從某種程度上來說，“一般”在學生的心目中即含有不好的成分，有些學生反映，教師在教學的過程中刻板生硬，聽了一節(jié)課之后就不來了，導致這樣一種現(xiàn)象，上課上得學生越來越少。并且，據(jù)調(diào)查了解，很多關(guān)心學生學習現(xiàn)狀的老師其實是教學管理教師，并不是專業(yè)課教師，而管理人員并不需要“高精尖”的工作技能，學院分配到基層教學點的管理人員水平參差不齊。教學管理老師由不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、不同年齡的人員組成，且部分人員文化程度和專業(yè)技術(shù)職稱相對來說較低，未接受過系統(tǒng)教育理論。
5.在學習過程中有99.8%的學生表示有學習的困難，教育的最終目的就是為了學生的學習，所有的教師、教學資源、教學管理機制都是為了學習服務，這一調(diào)查結(jié)果給教學運行管理的各個方面都提出了更高的要求。
三、對策及建議
(一)樹立科學的教學管理理念
科學的管理理念是開展教學的指導思想和基礎。教學運行管理過程要在保障穩(wěn)定、有序的教學秩序的基礎上，創(chuàng)造性地做好各級教學管理的銜接，在嚴格按規(guī)范化的程序執(zhí)行各種教學安排的同時，堅持按照“學生主體，教師主導”的思想觀念安排教學進程，以人為本，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造必要的條件。
(二)豐富遠程教學平臺的教學資源
遠程教育是現(xiàn)代化的教學方式，需要開發(fā)出高質(zhì)量的教學軟件和教學資源。在我國，現(xiàn)代遠程教育十分重視學習資源和技術(shù)設施的建設，并已經(jīng)投入了大量的財力，構(gòu)建了先進的網(wǎng)絡學習環(huán)境。如四川廣播電視大學，在建立網(wǎng)絡學習的平臺和多媒體教室、數(shù)字圖書館的同時，教學平臺網(wǎng)站還建設有各級精品課程(IP課件、CAI課件、虛擬實驗等)。盡管各類學習資源的數(shù)量快速增加，但是，仍然無法滿足每一位學生的需求，并且，部分學生對此毫無興趣，因此，學習支持服務還需要不斷改進，努力提高現(xiàn)代化設施的完備程度和課程資源的品質(zhì)與豐富程度。從學生的實際需求出發(fā)，多方位多角度整合教學資源，提供適合學生自主學習的資源服務，不斷完善信息化管理體系，并重視計算機網(wǎng)絡的發(fā)展。
(三)加強教學運行秩序，提高教師責任意識
通過問卷調(diào)查反饋的信息來看，影響正常上課出勤率的除了學生的原因外，還有教師的原因。一方面學生的學習積極性不高，教師面對學生學習積極性缺乏的狀況，不是努力改善，而是聽之任之，缺乏責任感。正常的教學秩序是教學質(zhì)量不斷提高的重要保障，但是在實際的教學運行過程中，教師隨意調(diào)停課的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至部分教師隨便給出復習資料便不再講解，讓學生自行在網(wǎng)上學習。另一方面，針對網(wǎng)絡教育，部分老師只是單純地把以前的課件或者是學習提綱放到網(wǎng)上便再也不管，也不更新，更不會與學生進行實時交流，當學生看到這些陳舊的教學資源，毫無新鮮感，也很難提高學習的積極性，對教學運行的影響也越來越明顯。
(四)建立規(guī)范化的教學管理制度
以科學的教學管理理念為指導，以完善的教學管理制度為準則是教學運行管理規(guī)范化建設的前提，建立合理、高效的管理制度是保證教學正常運行的必要條件。首先，要清楚各部門的內(nèi)部分工，權(quán)責明確;其次，從基層教學點的實際情況出發(fā)，在大范圍的管理制度下保證不同的基層教學點有一定的教學管理自主權(quán)，將常規(guī)管理同實際情況相結(jié)合，形成一個高效的管理體系;再者，教學管理部門要根據(jù)教學改革的發(fā)展和需要不斷完善和改進相關(guān)管理制度，各級部門必須嚴格遵照執(zhí)行，保證制度的權(quán)威性和公平性。
(五)完善教學信息化平臺，提高教學運行管理的效率
遠程開放教育與傳統(tǒng)課程學習不同，它對辦學主體的信息化管理提出了更好的要求。通過對傳統(tǒng)的教學運行管理理念、管理模式、方法和手段進行客觀的分析與取舍，吸收和借鑒國內(nèi)外教學運行管理的成功經(jīng)驗，對教學管理平臺進行有效整合，如網(wǎng)絡教學計劃、教學大綱、教學課件、平時作業(yè)等要有統(tǒng)一的標準和要求，以便更加高效的管理，從而提高網(wǎng)絡學習的平臺的質(zhì)量，增加學生學習興趣。
(六)建立高素質(zhì)的教學管理隊伍
首先，要提高基層教學點教學管理人員的基本素質(zhì)和業(yè)務能力。階段性的安排教學管理人員參與培訓和進修，在自我提升的過程中增強管理教師的工作能力和業(yè)務素養(yǎng)，提高管理隊伍的信息化水平。其次，強化教學管理人員的責任意識和服務意識。教育的對象是人，教育的目的是培養(yǎng)新型的人才，作為基礎教學點的教學管理人員，必須要以人為本，做好對學生的服務工作，同時，要樹立較強的責任意識，全心全意為學生服務。最后，由于現(xiàn)代遠程教育的特殊性，對教學管理隊伍的定位要合理。以四川廣播電視大學基層教學點為例，管理教師與專業(yè)教師有所區(qū)別，需要對學生的招生、教務、教學、考試、畢業(yè)等各方面進行管理。這種管理實際上是一種行政工作，且工作量大而繁雜，因此，要注意合理調(diào)控，發(fā)揮每個管理教師的優(yōu)勢，同時，基礎教學點要根據(jù)實際情況制定相關(guān)激烈政策，以提高他們工作的積極性和主動性。
參考文獻
[1]劉純龍.四川開放大學建設理論與實踐[M].成都：四川遠程電子出版社，2014.
[2]郭炯，黃榮懷，陳庚.我國現(xiàn)代遠程教育運行現(xiàn)狀及質(zhì)量保證措施[J].開放教育研究，2009(1)：40-45.
[3]顧靜相，方幕真.遠程教育學習支持服務體系構(gòu)建探索[J].中國電化教育，2007(6).
[4]周蔚.現(xiàn)代遠程教育學習支持服務現(xiàn)狀研究[J].實踐探索，2005(3)：43-47.
[5]張堯?qū)W.高?，F(xiàn)代遠程教育調(diào)查與思考[J].中國遠程教育，2004(8)：18-22.
[6]劉曉平，成中梅.遠程教育課程考試管理信息化模式探究與實踐[J].成人教育，2014(10)：15-17.
[7]趙毅，于玉華，商哲.對現(xiàn)代遠程教育中新技術(shù)應用的理性思考[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2009(9)：139-141.
[8]強偉綱.高職院校教學運行管理規(guī)范化建設思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(20)：68-69.
遠程教育本科畢業(yè)論文范文二：遠程教育教師能力提升思路
摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，成為網(wǎng)絡時代構(gòu)建全民終身學習的新途徑。同時MOOC作為在線教育的一種新型教學形式給傳統(tǒng)的遠程教學方式帶來沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對于從事遠程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過對MOOC教學模式的探索研究，力圖引導遠程教育教師轉(zhuǎn)變觀念，努力掌握新技術(shù)，提升構(gòu)建課程資源能力和在線教學水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：MOOC;遠程教育;教師能力
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，遠程教育將成為我國構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學習者最終學業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動性并且最為重要的一個因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需要研究的重要課題。
一、基于MOOC平臺的在線教學模式特點
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進行推廣和應用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準的在線課程以免費的形式對學習者進行開放，同時為學習者提供有效的在線幫助，為在線學習者提供全方位的指導，包括學習任務的設置、學習結(jié)果的評價、教師與學生之間的互動反饋、學生之間的交流討論，為完成課程任務的學習者提供學習證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠程教育資源的開放性以及共享性，真正實現(xiàn)了先進教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學習方式和模式的劃時代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對目前遠程教育的影響成為當前一個重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對現(xiàn)存遠程教育的教學模式、教育質(zhì)量、教學理念甚至是發(fā)展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠程教育之間的關(guān)系，從而研究遠程教育教師如何提高自身遠程教育的能力，促進我國遠程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身教育的理念[2]。
二、遠程教育教師能力現(xiàn)狀
目前對于遠程教育教師來說，最大的問題在于，遠程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學照搬到遠程網(wǎng)絡教學，將普通課堂教學的PPT講義等教學資料上傳至網(wǎng)絡平臺，或者僅僅在有限的面授教學中使用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，這些教學方法不僅增加了時間成本同時也增加了經(jīng)濟成本，還對學生最終學業(yè)表現(xiàn)沒有實質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡的遠程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠程教學的各個環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡在線教育的模式重新進行設計，這不僅僅是先進網(wǎng)絡技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡教學相關(guān)技能。但目前我國的遠程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠程教育的學習，他們獲得的專業(yè)學位只是針對自身專業(yè)的研究培訓。因此，大多數(shù)遠程教育教師只能利用自身學習過程中熟悉的教學方法進行教學工作。但遠程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學方法運用到遠程教育中，尚不能滿足遠程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠程教育教師需要網(wǎng)絡技術(shù)應用和網(wǎng)絡教學方法的培訓來提高自身的網(wǎng)絡教學的能力[3]。網(wǎng)絡教育平臺MOOC的出現(xiàn)，給遠程教育教師提供了很好的教學能力提升的途徑，因此研究遠程教育教師如何通過MOOC平臺的學習從而提高自身的遠程教學水平將具有十分重要的意義。
三、MOOC在線平臺對遠程教師能力提升的影響
1.轉(zhuǎn)變教學理念提升技術(shù)水平
慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠程教育教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高信息化水平，明確在線遠程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學習方式，只有主動迎接新的教育革命，適應新型網(wǎng)絡教學組織形式和管理模式，才能實現(xiàn)遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學的主體，MOOC課程將教學主體從教師轉(zhuǎn)變成學生，學習者成為學習的主體。教師以幫助學習者為主要工作，將培養(yǎng)學習者的在線學習能力作為教學的主要任務。隨著網(wǎng)絡在線教育的發(fā)展，不管是自主學習模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡在線教育都將是遠程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學生在線學習能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學習者的在線學習能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進的課程，同時可以將世界各地的同類型課程進行對比研究，分析各門課程的特點，找出優(yōu)缺點。這樣可以對課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學習者服務[4]。課程的全球共享背景下，先進的課程會迅速脫穎而出，而理念過于陳舊和教學手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠程教育教師具備數(shù)字化教學能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過對MOOC平臺相關(guān)課程的學習分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學及其技術(shù)水平。
2.提高構(gòu)建課程資源的能力
MOOC平臺上有各個領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠程教師提供了豐富的教學資源。通過對相關(guān)課程的學習可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學的內(nèi)容，將本課程最先進的知識融入自身課堂中，使得教學內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進網(wǎng)絡環(huán)境下的一次飛躍，是在先進技術(shù)輔助下，對原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，這些對從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學水平上提升自己的網(wǎng)絡技術(shù)應用水平，同時也不必要完全迷失在網(wǎng)絡技術(shù)應用中，先進的網(wǎng)絡教學技術(shù)可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡技術(shù)公司人員的協(xié)助，因此教師應該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過對MOOC平臺相關(guān)課程的分析研究，明確在線課程資源應具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應該為學習者提供各種交互性媒介，通過課程的學習，將學習者與教師互動起來，教師通過交互性媒介，了解學習者學習情況，有針對性的對學習者提供在線指導服務，適當安排相關(guān)的專題學習資源[5]。同時在線課程必須具有很強的目標性，課程資源發(fā)布以一定的時間周期逐漸開展，學習資源以學習過程的縱向需求進行分布，學生通過清晰的學習路徑找到學習所需要的學習資源、測試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關(guān)系合理的組織和安排[6]。每個主題以課程練習和課程音頻、視頻作為主要的學習資源，視頻應該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问?，視頻資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時將視頻課程內(nèi)容與練習進行無縫融合，強調(diào)做中學和知識點的強化，觀看一個主題視頻內(nèi)容，進行相關(guān)練習，掌握知識點后，開啟下一個主題內(nèi)容的學習，如此形成一個連續(xù)順暢的學習過程，引導學生根據(jù)學習路徑一步步學習課程知識[7]。同時整個課程要明確開始時間和結(jié)束時間，讓學生有完整的學習過程和學習體驗。教師應及時將在線課程的任何動態(tài)通過不同的交互媒介告知學習者，使學習者能夠及時獲悉課程動態(tài)。另外，在線課程學習中，要特別借助互動媒介進行教師與學習者、學習者之間的互動交流，通過交流發(fā)現(xiàn)學習者需要哪些學習資源，教師要及時提供給學習者，讓學習者不斷學習新的知識，不斷提升自己的學習水平。
3.提升在線課程的教學水平
MOOC的定位是以服務用戶為中心，為學習者提供了一種全新的在線學習方式，同時帶來了教學方式的變革。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足在線教學的發(fā)展，從事遠程教育的教師應該結(jié)合自身的學科特點，通過與學習者的互動交流，了解學習者的真實學習要求，進行教學設計，安排教學內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學水平。例如理工科課程應該偏重實際操作，在實際操作過程中根據(jù)學習者的特點，安排豐富多彩的實驗體驗來增加學習者的學習趣味，使學習者能夠積極參與實際操作，同時在具體項目操作中也提高理工科學生解決實際問題的能力。文科課程偏重于情境化教學，使學生感同身受，將相關(guān)知識深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺的全球共享性，能夠提供大量學習者學習的大數(shù)據(jù)，通過這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學習模式。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果運用到在線教育中，使得教師和學習者能夠受益，根據(jù)學習者的反饋對教學方法進行調(diào)整，使得教學效果更富有效率。通過運用云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對在線教育的學習者學習情況進行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準監(jiān)測學習者群體和個人學習的信息流，將這些信息進行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關(guān)于教學和學習的重要數(shù)據(jù)。
四、結(jié)語
慕課推動了全球的知識共享和教育開放，給全球的學習者一種全新的學習體驗。為了適應時代發(fā)展，遠程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡課程引入日常的教學過程中，這對從事遠程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠是遠程在線教育的核心競爭力。因此，在MOOC為主流的國際在線遠程教育環(huán)境下，遠程教育教師應該突破原有觀念，主動迎接新的挑戰(zhàn)。同時通過研究學習MOOC相關(guān)課程，熟悉在線教育的技術(shù)特點，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學水平，加強與學生互動，做好學生在線學習的領(lǐng)路人。
參考文獻:
[1]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程MOOC典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):67-74.
[2]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012,(3):31-36.
[3]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012,(3):34-37.
[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比研究[J].開放教育研究,2013,(1):67-69.
[5]焦建利.從開放教育資源到參與式學習文化[J].中國教育網(wǎng)絡,2011,(5):15-18.
[6]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應用路徑探索———基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志,2013,(6):68-74.
[7]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考———以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,(5):5-10.
[8]黎靜.在線教育來潮:教師的困境與出路[J].高教探索,2103,(5):151-155.
遠程教育本科畢業(yè)論文相關(guān)文章：
4.函授本科論文范文
遠程教育本科畢業(yè)論文
上一篇：關(guān)于遠程教育論文
下一篇：淺談遠程教育論文
