初中生物科學(xué)研究論文

初中生物科學(xué)研究論文

　　生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科,生物科學(xué)教育對(duì)科學(xué)教育是不可或缺,生物科學(xué)素養(yǎng)也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中生物科學(xué)研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中生物科學(xué)研究論文篇1

　　淺談初中生物教學(xué)中的科學(xué)探究

　　【摘 要】科學(xué)探究就是人們?cè)谘芯可飭?wèn)題時(shí)所采取的方法。本文通過(guò)闡述生活化的科學(xué)探究活動(dòng)、探討科學(xué)探究的過(guò)程與方法、剖析科學(xué)探究的自主性開放性和多樣性，就科學(xué)探究在生物教學(xué)中的運(yùn)用做初略的探析。

　　【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 科學(xué)方法 自主性 開放性 多樣性

　　一、生活化的科學(xué)探究活動(dòng)

　　1、選取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)總會(huì)和一定的“情景”結(jié)合在一起的。而探究性教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)知識(shí)的情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。呼吸作用那節(jié)的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，要將整個(gè)過(guò)程徹底理解，許多學(xué)生存在著一定的困難。在教學(xué)中，教師可列舉一些日常生活例子，讓學(xué)生思考如：酸奶是怎樣制成的?為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能延長(zhǎng)保存時(shí)間呢?腐爛的桔子為什么會(huì)散發(fā)酒味?通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對(duì)呼吸作用原理、過(guò)程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)的深入探討。

　　2、選取學(xué)生身邊的生物作為探究對(duì)象

　　拓展課程資源，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且在觀念變化的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要地位，提高在學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力。例如，在進(jìn)行“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究活動(dòng)時(shí)，教師并沒有事先布置學(xué)生準(zhǔn)備粗糙的紙和玻璃板，當(dāng)時(shí)主要是從安全角度考慮。學(xué)生領(lǐng)到蚯蚓后就開始進(jìn)行觀察活動(dòng)，他們一下子就將教室中、書包里能利用的材料幾乎都用上了，令人始料未及，雖然學(xué)生選用的材料有些對(duì)比性不是很理想，有的甚至忽略了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但我卻從學(xué)生的行動(dòng)中敏銳地發(fā)覺到：這些學(xué)生在缺乏實(shí)驗(yàn)材料的情況下，急中生智，創(chuàng)造性地、靈活地利用了身邊豐富多彩的課程資源——包書的塑料封皮、光滑的紙和即時(shí)弄皺的紙、文具盒等都是學(xué)生日常生活中接觸的東西，不屬于正規(guī)的實(shí)驗(yàn)材料，而成為容易被忽略的資源，但正是這些觸手可及的“親密”資源，降低了活動(dòng)的成本和難度，縮短了學(xué)生與探究活動(dòng)的距離，讓學(xué)生感到科學(xué)探究并不是深不可測(cè)、高不可及的，不僅增強(qiáng)了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和信心，而且我立刻就稱贊學(xué)生具有豐富的相象力和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，并再次強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)生們立刻著手進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)這次觀察實(shí)驗(yàn)有了層次豐滿的體驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)全程的設(shè)計(jì)和操作中，發(fā)展了自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

　　二、突出科學(xué)探究的過(guò)程與方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　1、關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

　　英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。許多學(xué)者知識(shí)淵博，但方法不當(dāng)，使許多研究沒有形成優(yōu)秀成果。我國(guó)的中學(xué)生理論知識(shí)可以得滿分，但實(shí)踐操作難以評(píng)說(shuō)，最主要的問(wèn)題是方法欠缺。因此，明日將走上社會(huì)的中學(xué)生，在校期間，掌握生物科學(xué)探究的一般方法比單純地獲取知識(shí)更為重要。生物新教學(xué)大綱明確要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能，收集和處理信息的能力、觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。這一新要求，顯現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想，具有鮮明的時(shí)代感。學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)探究的最基本、最常用的一般方法。如觀察實(shí)驗(yàn)法、分析概括法、簡(jiǎn)單推理法、比較綜合法等。

　　2、穿插生物科學(xué)史的內(nèi)容

　　許多科學(xué)史生動(dòng)有趣，引人入勝，如果用它們來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題是再好不過(guò)的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入燒瓶，放電七天七夜，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)氨基酸，這些氨基酸從何而來(lái)?這就為生命起源內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了懸念。在科學(xué)史教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)一種“矛盾情境”，吸引學(xué)生注意。比如在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳規(guī)律前，先介紹當(dāng)時(shí)在學(xué)術(shù)界流行的關(guān)于遺傳的概念，即融合遺傳理論，認(rèn)為兩種不同的性狀在雜交后被融合到一起，不再分開。這樣，生物的性狀就不可能有顯隱性之分，也不可能有分離現(xiàn)象。但早期的植物雜交實(shí)驗(yàn)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)植物性狀有顯隱性和性狀分離現(xiàn)象。孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了原有理論與新事實(shí)的對(duì)立，一開始就提出要解決性狀如何傳遞的問(wèn)題。孟德爾是如何做的呢?這樣引入課題，就使學(xué)生處于一種思維的矛盾情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)。

　　三、科學(xué)探究的自主性、開放性和多樣性

　　1、科學(xué)探究的自主性

　　人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第三節(jié)《空中飛行的動(dòng)物》。在這一節(jié)里，有一個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)容即鳥適于飛行的特點(diǎn)，我把這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先制作成網(wǎng)頁(yè)，上課前，把各種鳥類標(biāo)本擺放在學(xué)習(xí)桌上，把與本節(jié)課實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器用品擺放在學(xué)生面前。然后，圍繞鳥為什么會(huì)飛這一活動(dòng)主題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個(gè)活動(dòng)課題組，即外行組、運(yùn)動(dòng)組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。各組學(xué)生組成是自由組合，學(xué)生如果完成本組任務(wù)后還可以參加其他組的活動(dòng)。在課堂上，只見學(xué)生有的在觀察鳥的標(biāo)本(看鳥的羽毛、體形、爪等)、有的在電腦上查資料作筆記(鳥的遷徙、鳥的種類等)、有的在討論(鳥在飛行時(shí)怎樣呼吸)，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，成功的喜悅浮在臉上。

　　2、科學(xué)探究的開放性

　　新教材中，有些問(wèn)題不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究;有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息;探究的課題、材料用具和方法步驟不做過(guò)死的規(guī)定，由學(xué)生自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

　　例如：筆者曾嘗試上了這樣一節(jié)課：人教版八年級(jí)生物教材上冊(cè)第五章第二節(jié)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”，本節(jié)通過(guò)人類在環(huán)保、食品制作、食品保存、藥品生產(chǎn)等方面對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，說(shuō)明細(xì)菌和真菌與人類生活有著密切的關(guān)系。

　　3、科學(xué)探究的多樣性

　　初中生物教材包含了大量有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，有的比較集中，有的比較分散，有的顯現(xiàn)，有的隱含。在初中第一冊(cè)生物學(xué)教材開篇中，都會(huì)有這樣的內(nèi)容：介紹各種形形色色的生物。當(dāng)老師在課上引用自然界中各種珍惜動(dòng)、植物來(lái)解釋這一現(xiàn)象時(shí)，不妨引申出生物多樣性這一概念，使學(xué)生對(duì)生物多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為以后的進(jìn)一步講解埋下伏筆。不同的教師，根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)情，其講解的深度和廣度應(yīng)該會(huì)有所差別。例如：可以出示各式各樣的環(huán)境圖片、珍惜動(dòng)植物圖片，或者讓同學(xué)們找一找我們身邊的生物，會(huì)發(fā)現(xiàn)，種類太多了。 讓學(xué)生去感受，生物的多樣性。

　　過(guò)去，我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，照方抓藥的實(shí)驗(yàn)，也未必有多少探究的味道，何況受時(shí)間、條件限制，有些知識(shí)點(diǎn)不宜或者很難在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，甚至有些探究活動(dòng)在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有條件進(jìn)行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)研究者的身份深入思考科學(xué)家的工作過(guò)程，親身體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、合理推理，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)家的探索精神。學(xué)生懂得的道理要比教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”深刻得多。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究：基于案例的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì). 高等教育出版社， 2004-10-01

　　[2] 楊華， 盧美玉.科學(xué)探究中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、形成與表述.《生物學(xué)通報(bào)》2011年07期廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;

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　　初中生物科學(xué)研究論文篇2

　　淺談初中生物科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀

　　摘要：在以往的初中教學(xué)中，大部分學(xué)生都是在處于被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生即使擁有較好的成績(jī)，但對(duì)于書本和學(xué)校、課堂都存在一種排斥的情緒?？茖W(xué)探究的教育理念，正是針對(duì)以往教學(xué)中存在的弊端加以改正，讓教育教學(xué)變成以學(xué)生為中心，而不是讓學(xué)生以教學(xué)為中心。生物這門較貼近學(xué)生生活的學(xué)科，不但擁有更多探究的機(jī)會(huì)，而更加具有實(shí)際的意義。

　　關(guān)鍵詞：初中生物;自主探究;科學(xué)教學(xué)

　　生物教學(xué)中的探究教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但并不是一味放任自由的教學(xué)，而是運(yùn)用系統(tǒng)的、合理的、高效的教學(xué)方式，同時(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，改變過(guò)去的初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物是為了應(yīng)付考試的想法，通過(guò)科學(xué)性的探究教學(xué)方式，令學(xué)生可以真正的喜歡上生物這門學(xué)科，可以使學(xué)生自主去研究去分析，充分提高學(xué)生大腦的自主思考能力和對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　一、初中生物教學(xué)問(wèn)題分析

　　科學(xué)的探究性教學(xué)，雖然是一種高效的教學(xué)方式，但其中影響其教學(xué)效果的因素仍有很多，不同地域，不同學(xué)生的性格、生活環(huán)境都是影響探究教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而老師在運(yùn)用此種教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行一定程度的改變，一成不變的教學(xué)模式只會(huì)令“科學(xué)”二字變成迂腐的教育理念，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是保證教學(xué)效果的重要因素。初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致可分為三種類型：第一類，自主積極型。這種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)很感興趣，在課堂上，學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師講課內(nèi)容有著濃厚的興趣，所以心態(tài)上是開心的、喜悅的，對(duì)老師講述的生物知識(shí)會(huì)認(rèn)真的聽講，對(duì)于老師提出的問(wèn)題也會(huì)積極的、自主的進(jìn)行分析、思考，有時(shí)候還會(huì)對(duì)老師說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題。但這一類的學(xué)生少之又少，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的老師和家長(zhǎng)，最關(guān)心的是學(xué)生和孩子試卷上的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生有多么喜歡生物。

　　第二種學(xué)生是努力學(xué)習(xí)型，雖然這一類的學(xué)生因?yàn)轭^腦的差別，成績(jī)也各不相同，但他們都在努力地學(xué)習(xí)，可是對(duì)生物的理解可以概括為一個(gè)字“背”，也就是死記硬背生物課本的內(nèi)容和習(xí)題等，而部分生物老師也只是在照本宣科，只是按照課本上的文字講解給學(xué)生聽，而且第二類的學(xué)生也會(huì)被其家長(zhǎng)所誤導(dǎo)。有的家長(zhǎng)甚至?xí)I一些教學(xué)生如何可以快速記憶書本上的知識(shí)的書籍，雖然記憶力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要，但這種讓“背”生物成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的的理念，完全違背了生物探究教學(xué)的真意。

　　第三類是順其自然型，這種學(xué)生不會(huì)強(qiáng)迫自己花很多的時(shí)間去生物知識(shí)，特別是在其他學(xué)科作業(yè)較多的情況下。在課堂上也只是強(qiáng)忍著聽完了老師講的內(nèi)容，探究性的學(xué)習(xí)只在老師的監(jiān)管下才會(huì)執(zhí)行，課后只是應(yīng)付著完成生物老師留的作業(yè)，在這過(guò)程中自己能學(xué)到多少就算多少。在這三類學(xué)生中，第三類學(xué)生最多，第二類則較少，而第一類更是少的可憐。

　　二、生物教學(xué)中科學(xué)探究性教學(xué)分析

　　(一)、探究與生活相結(jié)合

　　科學(xué)探究教學(xué)中，探究的內(nèi)容十分重要，如果只是讓學(xué)生探究生物書本上的內(nèi)容、知識(shí)，未免有些枯燥，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)的探究教學(xué)，則是需要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。想要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先要令學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不感興趣，很大程度上是因?yàn)槠鋬?nèi)容過(guò)于理論化和單一化，從而讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)味的同時(shí)，還感覺自己與書本上的知識(shí)很遙遠(yuǎn)，雖然書本上所講的內(nèi)容看似是于自己的生活相關(guān)的，但這些知識(shí)并沒有對(duì)自己的生活產(chǎn)生多大的影響。

　　如：動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育、生物的結(jié)構(gòu)等等知識(shí)，看似就存在于學(xué)生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結(jié)合起來(lái)。在生物教學(xué)課堂中，老師應(yīng)當(dāng)把書本上的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，令學(xué)生感到在生活中時(shí)刻都有生物知識(shí)相伴隨。比如：在講關(guān)于植物結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)時(shí)，老師可以用學(xué)生時(shí)常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學(xué)生在吃到這些蔬菜和水果時(shí)，就可以再次想到老師在課堂上所講的內(nèi)容，鞏固了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)記憶的同時(shí)，還增加了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知以及生活常識(shí)的探究機(jī)會(huì)。而在講到生物細(xì)胞方面的知識(shí)，比如：使用顯微鏡觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的范圍，不單局限于課本上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備想要觀察的細(xì)胞樣本，比如：學(xué)生生活中經(jīng)常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學(xué)的靈活性，也達(dá)到了令學(xué)生可以自己把生物與生活結(jié)合在一起的目的。

　　通過(guò)把生物知識(shí)與學(xué)生的生活真正的融合在一起，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，把以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不再單一的依賴?yán)蠋?。也就是說(shuō)通過(guò)把探究教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中，不再是只會(huì)依賴?yán)蠋熯M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而是把生物當(dāng)成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

　　(二)、改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　科學(xué)探究，是自主的研究、分析以及理解、認(rèn)知，而不是只在老師的安排和命令下進(jìn)行的討論和交流，這就需要從根本上去改變學(xué)生那根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要改變以往老師高高在上、絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)形象，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多“說(shuō)”多“想”，這“說(shuō)”與“想”包括學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生真正參與到課堂上，令學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)之一。其次，在把書本上的知識(shí)與生活相結(jié)合的時(shí)候，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)覺生活中存在的生物知識(shí)，而不是單憑老師一個(gè)人的講述?？茖W(xué)探究性的生物教學(xué)，其真正的意義是受益于學(xué)生，而不是老師用來(lái)完成自己教學(xué)任務(wù)的工具，所以老師在生物教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和改變學(xué)生的被動(dòng)性為主動(dòng)性，這樣才能令科學(xué)探究教學(xué)方式達(dá)到最佳的效果。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　科學(xué)探究的教學(xué)方式其效果不會(huì)立刻呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生種種問(wèn)題。包括“新”“舊”教學(xué)模式之間轉(zhuǎn)換時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，很多學(xué)生可能不適應(yīng)新的教學(xué)方式，從而讓成績(jī)出現(xiàn)下滑或停止上升的現(xiàn)象，這就需要老師擁有堅(jiān)定的教學(xué)理念，不能因?yàn)閾?dān)心自己的前途而放棄新教學(xué)模式的開展。總之，科學(xué)探究性的生物教學(xué)，是需要在老師的帶動(dòng)下，全體師生共同參與的高效教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊青青.如何有效開展初中生物科學(xué)探究活動(dòng)[J].教學(xué)與管理.2014年25期：52-54

　　[3]吳冬梅.中學(xué)生物探究教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].甘肅科技縱橫.2007年02期：171-172+222