高中生心理健康教育論文代筆
近年來,以活動為載體的心理健康教育活動課程逐漸被列入課表,成為許多學校實施心理健康教育的主要途徑。作為一門新課程,學生對它的認同狀況,將直接影響課程實施的效果。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中生心理健康教育論文代筆的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中生心理健康教育論文代筆篇1
試論班主任在高中生心理健康教育中的作用
摘 要：高中生心理主要面臨兩個困境：一方面是學習困境;另一方面是人際關(guān)系困境。作為班主任可以通過主動關(guān)心學生、針對性開展心理健康教育、大膽創(chuàng)新教育方式方法、塑造完美的班主任人格等途徑來改善高中生的心理衛(wèi)生狀況。
關(guān)鍵詞：班主任;高中生;心理健康
高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。但其心理仍舊面臨兩個困境：一方面是學習困境;另一方面是人際關(guān)系困境。
1.學習困境
厭學是目前高中生學習活動中比較突出的問題，既有學習成績差的學生不愿意學習，也有一部分成績較好的學生。這主要是因為進入高中階段，學習基礎(chǔ)好的學生相聚在一起，同時對自我要求并未降低，這就導致學習壓力增大。此外，對高中學習方式變更的不適應，進一步增加了厭學情緒。學習的心理壓力越來越大，出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、精神萎靡、食欲不振、失眠、記憶效果下降、思維遲緩等狀況。厭學也直接導致了學習動力不足、學習欲望低下和學習興趣喪失，對學習成績的提升失去信心，視學習是件痛苦的事情。不良的學習習慣逐漸形成，主要表現(xiàn)為：課前不預習、課堂上不認真聽講、課后作業(yè)不能獨立完成，經(jīng)常遲到、早退、曠課，對老師缺乏信任。
與厭學癥狀并存的是考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一聽說要考試就緊張，考前睡不好覺;考試時心跳加快、思緒混亂、記憶卡殼，無法發(fā)揮自己應有的水平;考試結(jié)束后進一步對自己做出否定，厭學情緒加重。在現(xiàn)行的中等教育體制中，高中生的首要目標就是考上大學，近些年盡管高校一直在擴大招生規(guī)模，但是考入名校、好專業(yè)的比例還是偏低。如果考上普通院?；蚴谴髮Ｔ盒＃溥€將面臨就業(yè)難、出路窄的問題，這一種情況會加重考試焦慮狀況。
2.人際關(guān)系困境
高中生的人際關(guān)系困境主要表現(xiàn)為與同學、教師和父母關(guān)系存在問題，以及人際交往有障礙。(1)與同學的關(guān)系。進入高中階段，不同區(qū)域的學生聚到一起，既有農(nóng)村學生，也有城市學生，由于生活方式和學習方式的不同，往往導致同學關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，同學之間不知道如何去改善人際關(guān)系。(2)與教師的關(guān)系。厭學和考試焦慮情緒的出現(xiàn)，往往帶來師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)。在這種情況下，學生有一種壓抑感，會產(chǎn)生消極情緒，師生關(guān)系日趨緊張。(3)與父母的關(guān)系。一些父母與其子女間不能進行正常的溝通，造成子女性格孤僻、專橫。家庭的種種傷痕也會給學生造成不同程度的心理傷害。父母對人際關(guān)系的處理方式方法往往直接影響著子女的為人處事。(4)人際交往障礙。高中生往往具有易沖動、情緒難以控制、獨立意識強的心理特征，總想擺脫成人的管束，這就決定了高中學生在人際交往中有著不可避免的局限性。這種局限性主要是因為青少年心理不夠成熟，在模仿、暗示等誘因刺激作用下，已經(jīng)形成的良好交往也并非是穩(wěn)固不變的，在一定外界條件的影響下，良好的交往容易被不良的交往所交替。簡言之，高中生的人際交往具有盲目性、偏激性、可變性和片面性的特征。
班主任改善高中生心理健康的途徑應當有以下幾條：
1.主動關(guān)心學生
在我國，由于封建社會那種“師道尊嚴”思想的影響。學生對老師總有一種畏懼心理。這就需要班主任主動、熱情地與學生交往，把自己置于學生之中，經(jīng)常和學生交流思想，共同參加文體活動，諸如唱歌、跳舞、郊游、野餐、球賽等，積極同學生們一起進行課外活動。此外，班主任不僅要關(guān)心學生的學習，而且要關(guān)心學生的生活。學生有高興之事，教師要為他們高興;學生有苦惱之事，教師要熱情地幫助解決。班主任關(guān)心學生也要堅持一視同仁的原則，對所有學生給以同樣的尊重，要保護每一個學生的隱私，無論好生還是差生。班主任與學生聯(lián)系最密切，一旦傷害了學生的自尊心，那么師生關(guān)系立刻就會緊張起來。同時被傷害了自尊心的學生對學習也往往采取破罐破摔、自暴自棄的態(tài)度。這是班主任在工作中不可忽視的重要問題。
2.針對性地開展心理健康教育
高中生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立性已非常明顯，開始關(guān)注別人對自己的評價，甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。如果社會評價滿足他們的自尊需要時，便產(chǎn)生了肯定的自尊感，促使他們積極向上，追求更高的社會與群體需要。但學生對自己的評價不夠穩(wěn)定與準確，一旦在學習與人際交往中受挫，就容易產(chǎn)生自卑、焦慮、內(nèi)疚、緊張等情緒癥狀。班主任應該根據(jù)學生的心理特點與需求，在學校日常的教育、教學和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學生的心理健康水平。在心理健康教育中教師應該采用啟發(fā)誘導的方式，注意耐心傾聽和仔細詢問，讓學生把老師當成朋友，建立起信任感。
3.大膽創(chuàng)新教育方式方法
班主任要注意自身教育方法的科學性與藝術(shù)性。對于學生中出現(xiàn)的問題，教師要進行針對性的分析，學生群體中存在的大量問題并不是政治方向、道德品質(zhì)和生活作風之類的問題， 而主要是心理失衡、心理障礙和心理沖突造成的問題。某些教師教育方法簡單粗暴，通常表現(xiàn)在對學習成績不好、紀律性差的學生身上，教師缺乏耐心的說服教育，慣于板起面孔訓斥，甚至動用行政手段將學生攆出校門，使他們成為無書可讀的“飄”在社會上的“流失生”。因此，我們不能采用單一的方式方法，要通過榜樣引導、說服教育等柔性方法進行管理，以積極因素去化解和消除消極因素。同時，班主任還應該在教學環(huán)節(jié)上下功夫，做到精心設(shè)計，有效地組織好課堂教學，引導學生全身心投入學習，并讓每位學生都能獲得成功體驗，受到他人的贊賞，這對培養(yǎng)學生健康的心理具有十分重要的意義。
4.塑造完美的班主任人格
班主任人格是班主任性格、氣質(zhì)、能力、行為傾向的綜合體現(xiàn)，是其在從事班級工作中形成的一種非強制性、非權(quán)力性的內(nèi)在力量。班主任只有形成自身的人格魅力，才能對學生起到指導和引領(lǐng)作用。《大學》中有兩句話：“有諸己而后求諸人，無諸己而后非諸人。”意思是說，只有自己具備這方面的優(yōu)點，才能要求他人也具備;只有自己沒有這方面的欠缺，才有資格批評他人，令其改正。只有這樣，你的教育教學才能更有說服力。因此，作為班主任要經(jīng)常進行總結(jié)和反思，不斷完善自己的人格.
高中生心理健康教育論文代筆篇2
淺析高中生心理健康狀況問題
摘 要：本文通過采用癥狀自評量表及自制的一般項目調(diào)查表，對我市某中學高中二年級學生190名和另一所中學高中三年級學生200名進行分析，探討了中學生健康狀況及其影響因素。
關(guān)鍵詞：高中生;心理健康分析
一、對象與方法
(一)對象。
采用整群抽樣的方法，抽取我市某中學高中二年級學生190名和另一所中學高中三年級學生200名為調(diào)查對象，其中男生186名，女生204名。
(二)方法。
調(diào)查工具為SCL-90癥狀自評表及自制的一般項目調(diào)查表。SCL-90共有90個題目，各題目為5級評分，0=無，1=輕，3=偏重，4=嚴重，每個因子分最高為4分，最低為0分。90個題目分為10個因子，分別代表不同類別的癥狀(軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病因及附加項目)，通常因子分≥2分(小于3分)提示存在輕度不良反應，≥3分則提示存在明顯的心理健康問題。問卷同時調(diào)查學生家庭環(huán)境，包括家庭類型、父母間關(guān)系、住地社會風氣、父母對子女學習方面的期望、父母的文程度和職業(yè)、被調(diào)查學生出生時情況等。
二、結(jié)果與分析
(一)學生行為問題檢出情況。
共檢出陽性38名，檢出率為9.74%。
(二)不同行為問題檢出率。
輕度不良反應學生檢出20名，檢出率5.13%;存在明顯的心理健康問題學生15名，檢出率3.48%。
(三)學生家庭環(huán)境因素的比較分析。
(1)父母的文程度和職業(yè)。
非行為問題學生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占63.02%和55.20%;行為問題學生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占�64.50%�和52.41%;兩組學生父母文化程度構(gòu)成基本保持一致。父母職業(yè)統(tǒng)計結(jié)果是：非行為問題學生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導、一般干部的分別占29.26%和13.53%，從事服務業(yè)、商業(yè)、工人、個體及其它職業(yè)的分別占58.53%和74.25%。行為問題學生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導、一般干部的分別占30.61%和16.06%，從事服務業(yè)、商業(yè)、工人、個體及其它職業(yè)的分別占57.18%和71.82%。兩組學生父母的職業(yè)分布亦基本保持一致。顯示父母文化程度和職業(yè)與學生行為問題的發(fā)生沒有直接關(guān)系。
(2)父母對子女學習方面的期望。
行為問題學生的父母對子女學習方面的期望要求達到出類拔萃水平的占18.41%，要求達到中等水平的占35.47%,要求一般水平占42.8%;而非行為問題學生的父母對子女學習方面的期望要求達到出類拔萃水平、中上等水平、一般水平的分別占31.49%、45.03%和20.18%。顯然非行為問題學生的父母對子女學習方面的期望要高于行為問題學生的父母，提示我們父母對孩子采取一致有效的教育方式,施加適當?shù)膶W習壓力，不會導致孩子行為問題，相反，如果父母對子女學習方面放縱，可能會使孩子自己支配的時間太多，缺乏明確的目標，對學生行為問題的產(chǎn)生會起到促進作用。
(3)家庭類型。
非行為問題學生單親家庭占5.86%，核心家庭占71.76%，大家庭占11.05%;行為家庭單親家庭占3.76%，核心家庭占71.81%，大家庭占11.10%。從兩組學生家庭類型構(gòu)成情況看，對應家庭類型的構(gòu)成保持一致，提示家庭類型與高中學生行為問題關(guān)系不大。
(4)父母關(guān)系。
行為問題學生和非行為問題學生父母關(guān)系和睦的家庭分別占64.50%和77.84%，對應的非和家庭分別占23.25%和10.04%，兩者比較差異有統(tǒng)計學意義(u=2.32,P<0.05)，表明家庭中父母關(guān)系的好壞對學生的行為問題產(chǎn)生很重要的影響。
三、討論
國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果顯示5.67%的中學生存在明顯的心理問題，主要表現(xiàn)為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學生之間比較差異無明顯。本研究結(jié)果顯示，高中學生行為問題檢出率為9.74%，高于全國平均水平。男、女學生行為問題檢出率差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。本研究調(diào)查的家庭環(huán)境因素中，結(jié)果顯示學生的家庭類型、父母對子女學習方面的期望、父母的文程度和職業(yè)與學生行為問題的發(fā)生均沒有直接關(guān)系，父母關(guān)系是影響學生的行為問題最重要的因素。
(一)中學生心理健康狀況與生活事件密切相關(guān)。
我們在心理健康教育中應注重到他們對不同社會應激的反應，加強對中學生的健康教育，減少負性生活事件。同時，社會、學校、家庭應共同營造輕松的氛圍，定期開展心理衛(wèi)生講座，針對不同的群體采取不同的心理干預，以提高中學生的心理健康水平。
(二)學校方面。
從學校方面來講，要強化學生的素質(zhì)教育，因為一切的成就，一切的財富，都始于健康的心理。健康的心理有助于智力和學習潛能的發(fā)揮，有助于良好人際關(guān)系的形成，是完善人格的保障。學校應重視學生的心理教育，開設(shè)心理教育課程，向?qū)W生傳授有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學生了解和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)或方法，優(yōu)化心理教育環(huán)境，使之適合學生的心理健康發(fā)展，保證學生的健康成長。另外，對待問題的學生要多給予寬容、溫暖和關(guān)懷，傾聽他們的心聲，給予正確疏導、引導，幫助解決困難，矯正不良行為習慣，不應歧視、放任、漠視，讓問題學生在和諧的校園環(huán)境中健康成長。
(三)家庭方面。
從家庭方面講，要培養(yǎng)孩子正常的行為，父母應該盡力創(chuàng)造溫馨、和諧的家庭環(huán)境，關(guān)心愛護孩子，提高照料質(zhì)量，讓孩子感受到家庭的溫暖，有安全感。父母與孩子之間建立完全依賴的關(guān)系，注重感情的交流，使孩子感知家人的認可和存在的價值。
(四)社會方面。
從社會方面講，要創(chuàng)建和諧的社會環(huán)境。學生作為社會中的人，也會受到社會的行為準則、價值趨向、文化傳統(tǒng)等方面的影響，所以社會應該創(chuàng)造環(huán)境，使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，互相理解、信賴、勉勵，增強社會凝聚力，培養(yǎng)他們對和諧社會的信心和責任感，反過來，和諧社會有助于青少年的身心、智能的發(fā)展。這樣學生的生活才會充實、快樂，有利于他們的健康成長。學校、家庭、社會是一個統(tǒng)一體，三者相互聯(lián)系，不可分割，只有學校、家庭、社會有機協(xié)調(diào)，才能為學生的健康成長提供良好的社會環(huán)境。
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