兒童發(fā)展心理學論文期末范文

　　發(fā)展心理學是心理學中的基礎(chǔ)和重要學科之一，而兒童發(fā)展心理學則是發(fā)展心理學中備受關(guān)注和重視、研究力度最大的一個分支。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于兒童發(fā)展心理學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　兒童發(fā)展心理學論文篇1

　　淺析發(fā)展心理學中的兒童孤獨感

　　摘要：兒童孤獨感的研究是發(fā)展心理學的重要領(lǐng)域，也是關(guān)乎兒童成長的重要因素。本文以兒童為研究目標，首先分析了影響兒童孤獨感的因素，然后綜述了國內(nèi)外的關(guān)于同伴關(guān)系和兒童孤獨感的研究成果，并在此基礎(chǔ)上，提出了降低兒童孤獨感的方法措施。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學;兒童孤獨感;同伴關(guān)系

　　對每一個兒童青少年來說，同伴關(guān)系都是無法回避的問題，它對兒童的成長有著極為重要的作用，對兒童的社會適應性也將產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。社會發(fā)展心理學中認為，孤獨感是指當我們的社會關(guān)系在某些重要的特征方面存在缺失的時候，主體所體驗到的不適感覺。它在兒童的成長過程中普遍存在，并且對兒童的成長有著極大的消極作用。雖然說一定的孤獨感可以培養(yǎng)兒童 獨立性的人格，但是長期的孤獨感就會導致其巨大的痛苦，隨后會在其心里產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，導致難以融入社會，自尊心受損。當前國內(nèi)對發(fā)展心理學中的孤獨感研究有了長足進步，但是一般是針對青年和老年來進行的，本文從兒童角度，分析影響兒童孤獨感輕重的個體和外部因素，綜述了國內(nèi)外文獻中關(guān)于兒童孤獨感的研究成果，提出了兒童孤獨感的現(xiàn)狀情況，并提出了簡單的降低兒童孤獨感的建議措施。

　　1影響兒童孤獨感的因素

　　一般說來，影響兒童孤獨感并不是單一因素，而是多個方面的因素交叉起影響作用，這其中不僅只是兒童本身的問題，也有家庭和社會方面的因素。

　　1.1個體因素：

　　國內(nèi)外相關(guān)的研究顯示，關(guān)乎兒童本身的主觀的社會交往自我感知可以更加容易而科學地預測自身的孤獨感。不同的社交自我知覺，會產(chǎn)生不同的孤獨感，相比較于社會自我知覺積極的兒童，社交自我知覺一般的兒童具有比較高的孤獨感。這就說明了自我認知對于孤獨感的形成有著比較重要的作用，而中間的媒介就是社交自我認知，通過這個媒介，社會喜好和友誼質(zhì)量等都可能會和孤獨感有聯(lián)系。和社交自我認知這一中介不同的，同伴關(guān)系在影響兒童孤獨感的行為因素中有著比較重要的作用。在同伴關(guān)系形成的過程中，對外界敏感、問題多的兒童往往因為難以建立融洽的關(guān)系而受到冷落，并最終導致孤獨感的產(chǎn)生，而內(nèi)部問題比較多的兒童又會過多的在自己的小世界中，難以融入群體，難以產(chǎn)生孤獨感。

　　1.2環(huán)境因素：

　　兒童的成長是否健康基本上取決于他在生活中相互交往和產(chǎn)生聯(lián)系的人和事，其所處的環(huán)境，對孤獨感的形成有著很大的影響。家庭是影響兒童成長環(huán)境的最基礎(chǔ)因素，具體可以分為家庭功能、類型和父母的培養(yǎng)方法。家庭功能是對于一個家庭的總體綜合性評價，如果兒童缺乏和家庭成員之間必要的交流，或者生活在一個比較混亂的家庭管理環(huán)境中的話，很有可能滋生兒童的孤獨感。比如離婚家庭的孩子，會在和同伴進行交往的時候產(chǎn)生自卑感，導致孤獨感大量滋生。父母的教育培養(yǎng)模式同樣也影響著兒童孤獨感的產(chǎn)生，是否寬容和顏悅色，是否懲罰嚴厲苛刻，是否不管不問冷淡，是否過度保護寵溺，都對兒童的健康發(fā)展有著阻礙作用。而兒童的發(fā)展過程中，同伴關(guān)系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴關(guān)系可以緩解或者消除孤獨感。社交地位和問題行為是兩個顯著的環(huán)境因素，社會地位高的話，孤獨感就會減弱，而如同兒童的問題被拒絕或者忽視，就極有可能產(chǎn)生孤獨感。而當兒童入學之后，師生之間的關(guān)系很大程度上影響孤獨感，親密的師生關(guān)系很顯然要好于冰冷的師生關(guān)系。另外適當表揚可以減輕孤獨感，使孤獨感的孩子也更加樂意和老師進行交流，打開心扉。

　　2基于發(fā)展心理學的兒童孤獨感研究

　　2.1研究方法和工具：兒童孤獨感的研究一般都需要做社會調(diào)查，深入小學，進行問卷調(diào)查，而研究工具主要包括以下幾個：(1)1984年asher編制的專用于3-6年級兒童的孤獨量表。包含16個孤獨項目和8個和個人愛好有關(guān)系的插入項目。(2)1982年harter編制的兒童自我知覺問卷(PCSC)。(3)友誼質(zhì)量問卷，其中包含40個孤獨項目，不過一般在研究的時候都會對項目進行取舍。需要注意的是，兒童的孤獨感并不是由單一因素引起的，所以在進行研究的時候，要注意多因素相結(jié)合的方法進行研究。

　　2.2研究結(jié)果綜述：縱觀國內(nèi)外的兒童孤獨感研究成果，可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果之間雖然有微小區(qū)別，但是卻殊途同歸，結(jié)果在整體上還是彼此相近的。

　　(1)兒童孤獨感的整體分布對孤獨量表中的16個項目進行問卷打分，一般說來分數(shù)和孤獨感的高低是成正相關(guān)性的。通過對數(shù)據(jù)進行標準化整理，根據(jù)標準化結(jié)果把兒童分成三種類型：嚴重孤獨、一般孤獨、低孤獨。結(jié)果表明，兒童孤獨感的整體分布偏高，孤獨感在兒童群體中普遍存在，其中低孤獨感類型的兒童約有15%左右，一般孤獨的兒童則占到了70%左右的比例，而嚴重兒童的比例也有15%左右。

　　(2)兒童孤獨感的性別、年紀差異通過采取獨立樣本，對其進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)國內(nèi)外文獻的研究結(jié)果可知，不同性別和年級的兒童，其成長過程中的孤獨感并沒有明顯的差異。

　　(3)友誼質(zhì)量分布規(guī)律一般從《友誼質(zhì)量問卷》的40個項目中，選取部分項目進行調(diào)查研究，評價和最好朋友之間友誼的質(zhì)量情況。通常包括肯定、親密、幫助、交流、解決沖突和背叛等幾個維度，按照對兒童有積極性影響的方向進行打分統(tǒng)計，分數(shù)越高說明兒童的友誼質(zhì)量越好。當然，對友誼質(zhì)量在不同性別和不同年級之間的分布情況進行調(diào)查也是必要的。同樣采取獨立樣本，分析差異情況。研究結(jié)果顯示，在親密維度上，不同性別的兒童群體中，差異性較大，相比男生來說，女生通常表現(xiàn)出更高的親密程度。從總體來看，除了友誼程度 這個維度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明顯差異。

　　從研究結(jié)果我們可以看出，在兒童群體中孤獨感是普遍存在著。從前面的影響因素分析中，我們可以找到一些降低兒童孤獨感的方法。對兒童個體來說，要試著建立和諧的伙伴關(guān)系，發(fā)展樂觀開朗的心靈，和同學、老師以及父母及時交流，有什么困難不要憋在心里，要敞開心扉，迎接成長。對外部環(huán)境來說，老師、家長與同學和兒童的關(guān)系處理都會影響其孤獨感的產(chǎn)生和發(fā)展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母對兒童的教養(yǎng)方式要合理，不能太嚴格，也不能太寵溺。比如離婚家庭中父母在離婚初期要經(jīng)常關(guān)心孩子的成長情況。作為老師，當然也必須盡好責任，為兒童積極健康和諧成長保駕護航。

　　參考文獻

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　　兒童發(fā)展心理學論文篇2

　　試談兒童心理學在數(shù)學教學中的應用

　　一、 兒童心理特點

　　兒童心理學是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點，及其規(guī)律的發(fā)展心理學分支。隨著兒童其自身的成長、周圍環(huán)境的變化及所受教育的影響，心理活動根據(jù)由簡單到復雜、由低級到高級、由被動到主動的順序，漸漸發(fā)展起來。研究兒童的心理，既不能離開環(huán)境，尤其是社會環(huán)境，又不能脫離機體的生長，也不能忽視心理活動的連續(xù)性和整合性。

　　作為一名小學老師，我面對的通常是6到12歲的兒童。這一年齡段的兒童，在思維發(fā)展層面上講，正在經(jīng)歷從前運算階段到具體運算階段再到形式運算階段的過渡與飛躍。他們開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中;同時，他們在這一階段形成一般的邏輯思維，進而智慧發(fā)展更趨于成熟，思維能力超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

　　針對以上特點，學生在小學階段的教育與學習的好壞、成敗將極大得影響他們的整個人生。良好的心理引導與教育影響、適合的教育教學方法與學習方式方法將不僅覺得其知識的獲取與智力的發(fā)展，也講極大地影響其情感、道德觀念、思維活動的發(fā)展。

　　二、數(shù)學教學與學習的特點

　　通過一年多的教學實踐，我總結(jié)小學教學教育教學的過程的主要有以下四項特點：

　　1.目標預設(shè)化

　　華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾教授曾指出：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設(shè)計，并在教學方案設(shè)計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”因此，我們必須首先明確這一點：新課程急需生成性課堂，但決不意味著預設(shè)已不再重要，而是對預設(shè)提出了更高的要求，要求教師應當為“生成”去尋求靈活合理的“預設(shè)”，讓“預設(shè)”去促進有效的“生成”，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

　　2.內(nèi)容生活化

　　義務教育階段的數(shù)學課程，“強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行理解與應用的過程。”這就要求作為數(shù)學教師的我們在設(shè)計富有情趣和意義的課堂活動時，要適時地結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，使學生切身體會到身邊有數(shù)學，體會到可以用數(shù)學解決生活中的實際問題，以此加強對數(shù)學知識的應用意識。

　　3.探究合作性

　　《小學數(shù)學課程標準》指出：“合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學學習的一個新境界。”在合作學習之前，教師首先要思考：提出的問題，有沒有合作的必要性?合作能不能更好的解決這個問題?只有那些學生不能單獨解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，才是有效的合作，是為了學生的發(fā)展的合作。

　　4.思維個性化

　　每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡詢問老師，愿意和同學交談，便于解決疑難問題。內(nèi)向型的學生情緒穩(wěn)定，喜歡獨立思考，注意力較集中。不同學生的學習方式存在著很大差異。教學中，教師要針對學生認知方式的長處、興趣或?qū)W習偏愛的方式進行教學設(shè)計，讓不同學習風格的學生都有充分發(fā)揮自己的才能的空間，以適合自己的學習方式去學習。因此我們在數(shù)學教學中也要體現(xiàn)個性化的原則。

　　要形成以上的教學特點，達到預期的教學目標，不摸透學生的心理特點、思維發(fā)展狀況、情感特點是難以達到的。所以在今后的數(shù)學教育教學工作中，應當做到將兒童心理特點與數(shù)學教學特點相結(jié)合，既充分把握數(shù)學學科的特點，又深刻理解學生的心理與思維，才能達到預期的教學效果。

　　三、

　　《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

　　針對上述兒童心理發(fā)展特點與數(shù)學教學的個性，我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對有以下總結(jié)與分析：

　　1.以生動情景激發(fā)學生興趣

　　無論對于多大年齡的學生，興趣永遠都是最好的老師。根據(jù)學生的年齡特點，以新課標為基本理念，朝著趣味性、現(xiàn)實性、開放性的方向來創(chuàng)設(shè)教學情境。比如作我在教一年級學生學習10以內(nèi)的數(shù)的認識時，沒有按照傳統(tǒng)教法先讓學生認識1~10這10個數(shù)字，再反復寫，反復測試。因為大部分學生在幼兒園中早已把這

　　10個數(shù)字分得清清楚楚，已經(jīng)失去了學習的趣味?；诖?，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了以下的情境：我首先準備了一些卡通紙質(zhì)帽子，上面畫有兔子、老虎、小貓、小狗、魚、蝴蝶等多種動物，用幻燈片播放森林背景圖片。我與學生們分別扮演來參加森林會議的各種動物，并請大家為本次會議商討一個主題。學生們對于自身參與的游戲故事格外感興趣，紛紛舉手搶著扮演角色。一個學生說：“我是老虎，是百獸之王，只能有我一只老虎，不能有第二只存在。”其他學生紛紛響應，支持唯一的一只老虎。這樣一來，在游戲的過程中，學生們不僅理解了10個數(shù)字，而且還把10以內(nèi)的數(shù)字用于 實踐，在快樂的實踐中不知不覺地學到了知識。

　　2.以實際問題喚起學生求知欲

　　數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。我常常將生活中的實際問題拿到課堂上與學生一起討論，共同的出解答辦法。在抽象的書本知識融入生活現(xiàn)象當中，激發(fā)學生探究的 心理。例如，學生們在討論一根固定長的繩子要圍成一個幾何圖形，是正方形的面積大還是長方形面積大?我引導學生先將繩子長度舉例，繩長16厘米的情況下正方形面積多少，長方形長為6厘米的情況下面積多少，哪個圖形面積大?再換個數(shù)試試看結(jié)果是否有變化。之后大家討論得到的結(jié)果是普遍現(xiàn)象還是偶然現(xiàn)象，怎樣去證明?學生的探索欲望被激發(fā)后，紛紛一展身手開始嘗試解題，最終得到在周長一定的情況下，正方形的面積比長方形的面積大這一結(jié)論。生活的數(shù)學活動能在學生心中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學又是激發(fā)學生求知欲的良方。典型的實際問題能夠吸引學生的興趣，也能夠切合課程的講解要求，使學生將數(shù)學與生活結(jié)合起來，真正將數(shù)學運用于生活之中，這才是我們的最終目的。

　　3.以鼓勵點評增強學生信心

　　從心 理學角度講，兒童的心智尚未成熟，注意力集中時間保持不長，抽象思維能力也有待于培養(yǎng)和開發(fā)。而且每個學生的心理個性特征差異也較大。在課堂上要使他們都有一個良好的聽課狀態(tài)，要保證他們都能獲取知識，使每個學生有成就感，有自信心。在課堂上多給學生尤其是后進生一些機會，適時地鼓勵，讓每位同學都樹立自信心，化被動為主動。教學實踐告訴我，要實現(xiàn)良好的教學效果，就要把學生放在首位，針對他們的心理與思維特點，結(jié)合數(shù)學學科的特點，有的放矢、因材施教，使學生樂學，進而學會，最終會學。

　　四、亟待解決 的問題

　　我從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童的想象力固然豐富，但著眼于單個學生時，其觀察力往往比較單一，不善于從整體事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在 聯(lián)系與規(guī)律。教師在課堂教授上，應當在突出重點時把握好分寸，隨時校正可能出現(xiàn)的理解偏差，避免學生片面的認識與錯誤的理解。但由于目前客觀條件所限，班額學生數(shù)目較多，在短短的四十分鐘內(nèi)很難逐個把握，只能在課后的作業(yè)與測驗中得到反饋，而這時教學效果最好的“黃金時間”已經(jīng)失去。如何避免或者減少學生課堂認識與理解偏差，有待在今后的教學實踐中進一步的探討與分析。

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