關于小學科學教學論文
關于小學科學教學論文
隨著當前新課程標準的實施,對于小學的教學模式的轉變也有著積極促進作用,小學的教學方法策略的科學化運用就對實際的教學質量提升有著積極作用。下面是學習啦小編為大家整理的關于小學科學教學論文，供大家參考。
關于小學科學教學論文范文一：小學科學教學觀察實驗設計研究
摘要：在小學階段開展科學觀察實驗教學是幫助小學生建立科學認識的基礎，對促進小學生的全面發(fā)展有著積極作用。但是由于在實踐的教學過程中對科學觀察實驗課程還沒有建立起科學的要求與規(guī)范，所以就沒有對觀察實驗課程配置相應的儀器與設備，而觀察實驗又是加強小學生科學認識的有效途徑。因此，為了加強小學生的科學認識水平，教師在教學過程中就要加強觀察實驗進行科學、合理的設計。本文就對小學科學教學中觀察實驗設計的依據(jù)和實踐的方法進行探討。
關鍵詞：小學科學教學;觀察實驗;設計依據(jù);實踐方法
在小學階段開展科學課程是為了不斷提高小學生的科學知識素養(yǎng)，觀察和實驗是小學生學習科學知識的主要方法和有效手段。但由于小學生的心智還在成長階段，認知水平有限，認識事物一般先對事物的外部特征和一般的外部關系進行認知，因此教師要根據(jù)學生的認知特點進行科學教學。
一、小學生科學認識中觀察實驗的重要性
觀察實驗是科學活動開展的前提，首先需要對自然界中的客觀事實及規(guī)律進行探索和認識，并以此作為科學探索的依據(jù)。在小學科學教學中，教師通過設計觀察實驗能夠幫助認知水平、個體經(jīng)驗有限的小學生更加直觀、深刻地認識和學習科學課程內(nèi)容，發(fā)揮出輔助教學的作用。《小學科學課程標準》中明確指出：應注重加強與學生實際生活的聯(lián)系，引導學生從日常學習、生活中通過觀察總結分析各種科學現(xiàn)象，從而更好地理解和學習課程內(nèi)容。由此可見，以課程標準為依據(jù)，將觀察實驗作為開展科學教學的環(huán)節(jié)之一是很好的思路與途徑。小學生的邏輯思維、抽象思維及認知水平處于不斷發(fā)展的階段，同時其科學知識儲備較少，所以在學習科學課程中難免會受限于個人條件存在遲滯性。因此，通過觀察實驗豐富學生的客觀事實經(jīng)驗，使其能夠有所準備地理解課本中的知識，更加有利于提高教學的時效性。首先，科學理論的科學性、合理性需要以觀察實驗所得的事實數(shù)據(jù)作為參考依據(jù)，教師圍繞教學內(nèi)容設計觀察實驗并指導學生親身參與其中，使其獲得經(jīng)驗性知識，并能夠有效結合自身所具備的知識促進正遷移學習，不僅完善了學生原有相關的知識系統(tǒng)，對培養(yǎng)學生的科學精神也有顯效，樹立學生嚴謹、客觀的科學態(tài)度，以所觀察的事實檢驗書本知識更能加強印象，從而促進學生認知水平的發(fā)展;其次，觀察實驗是學生帶著一定具體目標展開的活動，能夠促進其觀察、分析、總結及驗證的邏輯思維能力的發(fā)展，在這一過程形成系統(tǒng)性認識，而不是片面、間接、單純地接受經(jīng)驗性知識，既滿足了小學生強烈的好奇心與求知欲，又適時培養(yǎng)了其實踐能力與探究思維，有助于促進學生全面發(fā)展。
二、觀察實驗設計的依據(jù)和操作方法
(一)加強證實因果關系的觀察實驗
就一般證實因果關系的觀察實驗的驗證方法來看，都是通過對實驗中的現(xiàn)象與特點進行歸納與演繹而得出其內(nèi)在的因果關系。在觀察實驗設計的過程中應用歸納法就可以掌握科學知識，使學生能夠充分認識和理解科學知識，能夠有效說明小學科學知識是具有很強的普遍性和共性，增加學生參與觀察實驗和科學教學的積極性。通過演繹法來對觀察實驗進行設計，學生通過在逐步的實驗中對科學知識進行驗證，可以有效地增強科學知識的可靠性和可行性。雖然歸納法與演繹法對于促進觀察實驗的設計有積極的促進作用，但二者之間還存在較大的差異。歸納法是通過學生的觀察與實驗實現(xiàn)其目標，從而對實驗進行總結，并對結論進行歸納;而演繹法則是從科學教材中的結論出發(fā)，通過設計和實際觀察實驗來對該結論進行驗證，看該結論是否合理。因此，在小學階段的科學知識學習中，為了能夠提高學習的有效性，使小學生掌握一定的科學知識，教師可以向學生傳授一般性的科學理論，并能同實驗結合起來設計和選用科學的實驗設計案例，使小學生能夠通過觀察實驗對科學知識產(chǎn)生正確的認識。但需要注意，教師在設計和踐行實驗時要保證實驗案例的合理性和科學性。
(二)充分發(fā)揮學生的知覺特性進行科學教學的觀察實驗設計
在小學階段對科學教學觀察實驗進行設計時，不僅要結合教材設置內(nèi)容，還要遵循小學生認知外部世界的感覺與知覺上的特點與規(guī)律，使學生能夠調動其感官系統(tǒng)進行認知與情感體驗，從而實現(xiàn)良好的科學觀察實驗教學效果。所以教師在設計教學內(nèi)容時要注意將學生的感官系統(tǒng)調動起來，使學生能夠參與到教學活動中，對觀察實驗產(chǎn)生積極的興趣與求知欲。在應用該方法對觀察實驗進行設計和實踐時，教師要注意遵循以下原則：(1)對象放大化。小學生的認知水平有限，教師要將觀察實驗中的對象進行合理的放大化，尤其是要將關鍵特點采取放大化的處理方式，這樣學生在觀察實驗中就可以準確地把握事物特點。(2)對象有機轉化。小學生的認知水平較低，尚未培養(yǎng)起良好的邏輯思維能力，教師要注意將觀察實驗中不清晰的對象向清晰化轉化，將抽象的概念用更加具象化的形象展示出來，使學生能夠通過更加直觀的形象獲得科學認知。(3)對象之間和實驗的對比。通過在觀察實驗設計中設計更具對比特征的實驗，可以使事物的特征更加明顯，學生更容易形成科學認知。
(三)加強探索因果關系的觀察實驗
科學研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)自然中各種變化的因果關系，一般使用歸納法。在小學階段的科學教學設計中，主要以歸納法為思想設置實驗，發(fā)現(xiàn)客觀的因果關系，提高學生的科學素養(yǎng)。根據(jù)小學階段的科學教學特點，一般采用的方法有如下三種：(1)求異法。這種方法指的是針對某個因素的存在與否而造成特定現(xiàn)象的產(chǎn)生與消失進行觀察與對比。設置觀察實驗時，應當在相異環(huán)境中選擇差異性較大的現(xiàn)象進行觀察。(2)求同法。這種方法指的是在相異環(huán)境中，存在共同因素的同時也存在共同的現(xiàn)象，就可認為此因素是這個現(xiàn)象存在的原因。在小學階段的科學教學中有許多具體概念，為了發(fā)現(xiàn)同類事物或現(xiàn)象的共同因素，可采取求同法進行實驗的設置，在觀察、實驗的過程中發(fā)現(xiàn)它們的共同因素。(3)共變法。這種方法指的是當某個因素的變化與否會引起特定現(xiàn)象的變化，就可認為這個因素與此現(xiàn)象之間存在因果關系。在針對小學階段的科學教學中存在互相影響關系的概念設置觀察實驗時，可采取共變法。設置實驗時，需要以包含特定規(guī)律的觀察實例為基礎，改變某個因素后研究對應的現(xiàn)象變化，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的因果關系。歸納法中幾種不同的思維模式具有著各自的特點，在設置觀察實驗時，應當按照科學教學的對象與目的等具體因素，選取恰當?shù)姆椒??？偠灾?，通過對小學科學實驗教學課堂的觀察，可以得知開展小學實驗教學課程是為了能夠對其中存在的因果關系進行求證與證實。教師通過不斷完善觀察實驗的設計與實踐，對影響觀察實驗的設計和實踐中的影響因素進行分析，并能在設計和踐行觀察實驗活動時進行改進與干預，進而提高觀察實驗設計和實踐的科學性與合理性，從而促進小學生主動積極地學習科學知識，促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]孟慶偉.小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)和方法[J].讀與寫(教育教學刊)，2014(7).
[2]任鳳芹.有效促進學生能力發(fā)展的小學科學教學方式實驗設計[J].當代教師教育，2012(2).
[3]周敏麗.小學科學實驗教學有效性方法探微[J].當代教育論壇(教學研究)，2011(7).
[4]岳金貴.淺談如何搞好小學科學教學的實驗設計[J].學周刊，2015(19).
[5]葉寶生.小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)和方法[J].課程.教材.教法，2013(12)
關于小學科學教學論文范文二：小學科學教學方法
摘要：對于小學生來說，生活經(jīng)驗相對淺薄，認知能力相對低下，實踐鍛煉的機會又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識。
關鍵詞：小學科學;教學
一、改革教法，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生科學學習的興趣
教育教學的規(guī)律表明，興趣是最好的老師，是學生學習任何課程的關鍵心理傾向。小學科學課程的學習尤其需要培養(yǎng)學生的興趣，這是科學課程的特點所決定的。因為小學科學課與小學語文、數(shù)學相比，課程安排的時間較少，每周基本上只有兩節(jié)課，如果其他的課程作業(yè)較多的話，學生就會忽視科學課，因此培養(yǎng)學生的科學課程的濃厚興趣，對于提高科學課程的教學效果具有重要的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生學習科學的興趣呢?設置教學懸念是最有效的方法，通過創(chuàng)設懸念來激發(fā)學生學習的主動性，讓學生積極參與到科學教學活動中，可提高學生的學習效果。例如，在學習《植物呼吸出來的是什么》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接采取講授的方式進行授課，而是通過創(chuàng)設懸念，讓學生到課外通過實驗進行自我分析，讓學生自己去探究問題的答案，這樣不僅能夠將課內(nèi)知識延伸到課外，而且學生也能從實踐活動中激發(fā)興趣，獲得知識，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
二、充分利用教材，積極開展科學探究活動
在小學科學教學中，教師要樹立用教材的意識，通過開展科學的探究活動來提高教學效果。尤其是教師在設計探究活動的時候，要結合教材內(nèi)容和具體情況，來安排相關的活動。其實科學探究主要包括七個方面的內(nèi)容，即提出問題、設置計劃、安排實驗、操作實驗、分析論證、評價交流與總結經(jīng)驗。在探究過程中不必要全部包含這七個方面的內(nèi)容，只要適合科學探究，可以只涉及部分的內(nèi)容，從而提高科學課程的實踐操作性。在新的科學課程改革下，科學課程的教材編制也體現(xiàn)了用教材的理念，從而給予了教師和學生更多的自主權。例如，科學教材中“生命”一章的學習，教師可根據(jù)具體情況，選擇學生所熟悉的動植物來進行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學生感興趣的東西都可以成為學生科學探究的對象，因此，在科學課程的學習中，要做到隨機應變，根據(jù)學生實際來進行科學教學。
三、注重學校資源的有效利用
學校資源最主要的就是科學教材，它為學生提供了系統(tǒng)的全面的知識體系，同時也提供了最基本的科學學習方法。教師在教學中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學中利用，還可以利用到實驗操作中，甚至教師可以開放學校的實驗室，讓學生進行自主實驗，這樣才更有利于提高學生的科學能力和素養(yǎng)?？茖W探究要想落到實處，科學實驗是其中必不可少的手段，而學校實驗室就是最好的場所。有的實驗在教師的指導下，學生進行操作，會起到良好的效果，而有的實驗并不是一次就能夠完成的，要想進一步探究知識，學生必須要進行多次實驗來探究。因此，開放學校的實驗室，允許學生自主實驗，是最好的科學學習手段。在這樣的實驗中，教師可以提供給學生實驗所必須的材料，并進行相應的指導，學生在沒有壓力的環(huán)境下進行自我實驗，會收到意想不到的效果。在實驗中，學生可以隨心所欲，奇思妙想，通過合作互助，來探究和發(fā)現(xiàn)一些科學現(xiàn)象，掌握在科學教材中所不能學到的知識，既提高了學生動手實踐的能力，又激發(fā)了學生科學學習的熱情。充分發(fā)揮網(wǎng)絡、圖書室的的優(yōu)勢，拓展信息收集范圍。在科學學習的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有時候學生提出的問題，教師也難以解釋清楚，比方說有的學生提出了：有沒有外星人?地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問題，都是科學教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學校的圖書室，讓學生從圖書室中去查閱相關內(nèi)容，提高學生的科學認識水平。另外，在現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡也是學生搜集相關資料的重要手段，通過網(wǎng)絡我們可以讓學生探究更多地未知領域，激發(fā)學生探究科學知識的興趣。
四、在具體活動中進行科學探究
對于小學生來說，生活經(jīng)驗相對淺薄，認知能力相對低下，實踐鍛煉的機會又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識。要想使小學生在科學課程的學習中學到相應的知識，必須要引導學生進行實踐操作活動，使學生在實踐活動中積累經(jīng)驗，提高認識，獲得知識。而科學課程中的知識大都是與學生的生活緊密聯(lián)系的，是學生在生活中經(jīng)常遇到且難以理解的現(xiàn)象，他們渴望去解開知識的奧秘。對于這樣的科學知識有著獨特的情感，有著強烈的探究欲望，并且這樣的科學知識都是學生能夠親身體驗的，都發(fā)生在學生的身邊。教師要充分利用這些現(xiàn)有的生活資料，培養(yǎng)學生的動手實踐意識和能力，讓學生在實踐操作中體驗獲取知識的良好情感。例如，在學習《使沉在水中的物體浮起來》這部分內(nèi)容時，對于三年級的學生，他們對浮力現(xiàn)象已有了初步認識，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經(jīng)驗，將學生引入到科學教學中，讓學生自己去動手操作和實踐，親自用石塊和木塊進行對比試驗，從而引出科學問題：為什么石塊會沉入水底，木塊會漂浮到水面?學生面對這樣的現(xiàn)象自然會產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)探究的興趣，從而讓自己主動探究，進行小組合作學習，提高科學認識?？傊?，小學科學課程學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高學生科學知識的重要手段，小學科學教師要在新課程改革的指導下，逐步轉變教學思想，采取各種教學手段。來提高科學教學效果，提升學生的科學能力。同時，小學科學教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學水平，用豐富科學的理論知識來武裝自己，通過熟練的教學技能來提高科學教學的效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使新時代的小學生具有全面發(fā)展的綜合能力。
參考文獻
1、小學科學教學方法選用策略的研究周孌湖南師范大學2014-04-01
2、小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化黃曉; 孫麗偉全球教育展望2014-04-15
關于小學科學教學論文相關文章：
3.小學科學讀書心得