探析農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)教育存在的問題及對策
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李正軍1由 分享
小學科學教育在價值取向上與其他專業(yè)教育有所不同，不是著眼于培養(yǎng)科學家或某一領域的專門人才，而是把提升以科學知識、科學精神、科學方法為內(nèi)核的科學素養(yǎng)作為其價值定位?；谶@一定位，緊密結合多年教學實踐，筆者剖析了發(fā)展農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)教育存在的問題并針對問題探尋提升小學生科學素養(yǎng)的方法與策略。
一、農(nóng)村小學科學素養(yǎng)教育存在的問題分析
1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調(diào)，科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經(jīng)驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進而建構知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結論的教學套路，無法讓學生親歷科學發(fā)現(xiàn)的思維過程；重視知識結論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識的獲得。
2、重陳舊的學科體系，輕科學技術的新發(fā)展。雖然我國科學教育的培養(yǎng)目標也隨著國際大背景的變化而不斷調(diào)整，但總不能突破過于注重科學知識教學的怪圈。也正是因為過于重視科學教育的學科體系，我國的中小學科學教育不能及時地反映科技發(fā)展的新成果。
3、重科學研究實用價值，輕科學研究經(jīng)歷?？茖W研究是經(jīng)歷多次甚至無數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學研究，不僅需要專業(yè)的科學知識，更需要科學的精神、態(tài)度和正確的價值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學成就緊密相關的科學研究過程和內(nèi)容，很少介紹科學家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學過程中也不能完整地介紹科學研究的真實背景。小學科學素養(yǎng)教育只重視科學研究的實用價值，輕視科學研究的真實歷程，也就無法引導學生理解科學發(fā)現(xiàn)的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢等。這又怎么能激發(fā)學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力?
4、重理科課程的學習，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學生科學素養(yǎng)形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學素養(yǎng)的價值。
二、農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)教育問題解決的策略與思考
1、搭建校本課程，開設科普選修課。我國目前實行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學廣泛開設科普教育選修課，將克隆技術、基因工程技術、人類基因組計劃、納米技術、磁懸浮技術、航天技術等學生感興趣的當代科學技術最新發(fā)展成果和前沿動態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當?shù)靥厣帉懶１菊n程。如果地處山區(qū)，可建立中藥園等，農(nóng)村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據(jù)學生的年齡特點，采用活潑、多樣的方式引導學生了解科學技術的新發(fā)展，提升學生的科學學習興趣和科學素養(yǎng)。
2、現(xiàn)行教材中增加人文教育和科學史的內(nèi)容。在科學教育的教材中增加科學研究小資料、科學家解讀等內(nèi)容，把與教學內(nèi)容密切相關的科學家從事該研究的背景、實驗中的得失、研究采用的科學方法、表現(xiàn)出的科學情感和價值觀以及科學家的興趣和愛好等真實地展示給學生，可以消除學生對科學和科學家的神秘感，使之學會正確地認識科學和科學家的平凡與偉大之處。教師在教學中要設計一些探究情境和環(huán)節(jié)，以引導學生體會和感受科學研究的真實歷程，拉近學生與科學探究的距離。
3、提升科學教師的科學素養(yǎng)。教師是學生進行科學學習活動的設計者、組織者、引領者，是學生科學學習的伙伴，這是科學課程標準對科學教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學素養(yǎng)至關重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓，引導科學教師理解科學課程標準以及教材力圖體現(xiàn)的提升學生科學素養(yǎng)的各個目標及其內(nèi)涵，感悟新課程理念下的科學教育本質(zhì)及其實施方法，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學方式。培訓從層次上可分為校級、區(qū)（縣）級、市級、省級等；從培訓形式上可參加現(xiàn)場培訓，如各級骨干教師培訓、金鑰匙教練員培訓、三模一電教練員培訓、各級教學研討活動等，也可參加網(wǎng)絡培訓學習，如網(wǎng)絡科學教育論壇、QQ科學教育群等等。
4、堅決執(zhí)行以科學探究為中心的教與學。科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生在科學探究活動中不僅要提出問題、猜想結果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達和交流等，而且要形成科學的認識。學生科學探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實的探究活動，為此，教師必須讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結論教給學生。教師可在每一個單元設計一個探究性問題，制訂好探究計劃、表格等，一邊開展單元教學一邊引導學生探究與本單元所學內(nèi)容相關的問題。
5、分層次教學，螺旋式上升。小學科學素養(yǎng)教育必須面向全體學生。教師在科學素養(yǎng)教育中要有層次地安排科學教育內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個學生都體會到成功和發(fā)展。學生只有理解了科學的價值、體驗到了成功，才不會喪失對科學的興趣，提升小學生科學素養(yǎng)的目標才能真正實現(xiàn)。當前，科學教師可根據(jù)學生的情況分年級制定一個低、中、高的標準，讓每一個學生都能跳一跳摘到果子，即每一個學生在達到基本的科學素養(yǎng)要求后，可繼續(xù)努力實現(xiàn)更高標準，在不斷努力的過程中讓每一個學生獲得最大程度的發(fā)展。
一、農(nóng)村小學科學素養(yǎng)教育存在的問題分析
1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調(diào)，科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經(jīng)驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進而建構知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結論的教學套路，無法讓學生親歷科學發(fā)現(xiàn)的思維過程；重視知識結論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識的獲得。
2、重陳舊的學科體系，輕科學技術的新發(fā)展。雖然我國科學教育的培養(yǎng)目標也隨著國際大背景的變化而不斷調(diào)整，但總不能突破過于注重科學知識教學的怪圈。也正是因為過于重視科學教育的學科體系，我國的中小學科學教育不能及時地反映科技發(fā)展的新成果。
3、重科學研究實用價值，輕科學研究經(jīng)歷?？茖W研究是經(jīng)歷多次甚至無數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學研究，不僅需要專業(yè)的科學知識，更需要科學的精神、態(tài)度和正確的價值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學成就緊密相關的科學研究過程和內(nèi)容，很少介紹科學家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學過程中也不能完整地介紹科學研究的真實背景。小學科學素養(yǎng)教育只重視科學研究的實用價值，輕視科學研究的真實歷程，也就無法引導學生理解科學發(fā)現(xiàn)的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢等。這又怎么能激發(fā)學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力?
4、重理科課程的學習，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學生科學素養(yǎng)形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學素養(yǎng)的價值。
二、農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)教育問題解決的策略與思考
1、搭建校本課程，開設科普選修課。我國目前實行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學廣泛開設科普教育選修課，將克隆技術、基因工程技術、人類基因組計劃、納米技術、磁懸浮技術、航天技術等學生感興趣的當代科學技術最新發(fā)展成果和前沿動態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當?shù)靥厣帉懶１菊n程。如果地處山區(qū)，可建立中藥園等，農(nóng)村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據(jù)學生的年齡特點，采用活潑、多樣的方式引導學生了解科學技術的新發(fā)展，提升學生的科學學習興趣和科學素養(yǎng)。
2、現(xiàn)行教材中增加人文教育和科學史的內(nèi)容。在科學教育的教材中增加科學研究小資料、科學家解讀等內(nèi)容，把與教學內(nèi)容密切相關的科學家從事該研究的背景、實驗中的得失、研究采用的科學方法、表現(xiàn)出的科學情感和價值觀以及科學家的興趣和愛好等真實地展示給學生，可以消除學生對科學和科學家的神秘感，使之學會正確地認識科學和科學家的平凡與偉大之處。教師在教學中要設計一些探究情境和環(huán)節(jié)，以引導學生體會和感受科學研究的真實歷程，拉近學生與科學探究的距離。
3、提升科學教師的科學素養(yǎng)。教師是學生進行科學學習活動的設計者、組織者、引領者，是學生科學學習的伙伴，這是科學課程標準對科學教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學素養(yǎng)至關重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓，引導科學教師理解科學課程標準以及教材力圖體現(xiàn)的提升學生科學素養(yǎng)的各個目標及其內(nèi)涵，感悟新課程理念下的科學教育本質(zhì)及其實施方法，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學方式。培訓從層次上可分為校級、區(qū)（縣）級、市級、省級等；從培訓形式上可參加現(xiàn)場培訓，如各級骨干教師培訓、金鑰匙教練員培訓、三模一電教練員培訓、各級教學研討活動等，也可參加網(wǎng)絡培訓學習，如網(wǎng)絡科學教育論壇、QQ科學教育群等等。
4、堅決執(zhí)行以科學探究為中心的教與學。科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生在科學探究活動中不僅要提出問題、猜想結果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達和交流等，而且要形成科學的認識。學生科學探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實的探究活動，為此，教師必須讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結論教給學生。教師可在每一個單元設計一個探究性問題，制訂好探究計劃、表格等，一邊開展單元教學一邊引導學生探究與本單元所學內(nèi)容相關的問題。
5、分層次教學，螺旋式上升。小學科學素養(yǎng)教育必須面向全體學生。教師在科學素養(yǎng)教育中要有層次地安排科學教育內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個學生都體會到成功和發(fā)展。學生只有理解了科學的價值、體驗到了成功，才不會喪失對科學的興趣，提升小學生科學素養(yǎng)的目標才能真正實現(xiàn)。當前，科學教師可根據(jù)學生的情況分年級制定一個低、中、高的標準，讓每一個學生都能跳一跳摘到果子，即每一個學生在達到基本的科學素養(yǎng)要求后，可繼續(xù)努力實現(xiàn)更高標準，在不斷努力的過程中讓每一個學生獲得最大程度的發(fā)展。