關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的文章3篇

　　不同人對(duì)于同一樣事物有不同的看法，除了價(jià)值觀不同，更多的是態(tài)度不同。端正學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的文章，希望對(duì)您有用。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的文章篇一

　　有人說(shuō)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，有人說(shuō)學(xué)習(xí)是痛苦的，有人說(shuō)學(xué)習(xí)是輕松的，有人說(shuō)學(xué)習(xí)是辛苦的，有人說(shuō)學(xué)習(xí)是容易的，有人說(shuō)學(xué)習(xí)是困難的，有人說(shuō)學(xué)習(xí)是一種享受，有人說(shuō)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)……那么到底應(yīng)該如何正確的對(duì)待學(xué)習(xí)呢?

　　我是四年級(jí)的學(xué)生了，以前總是在家長(zhǎng)和老師的督促下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)去思考自己為什么要學(xué)習(xí)和怎樣正確的對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題?，F(xiàn)在，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，我開(kāi)始意識(shí)到：如果不及早的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，及早的樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，不及早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將很難順利的完成好自己的學(xué)習(xí)使命。

　　首先，我認(rèn)為學(xué)習(xí)是生命的一部分，停止學(xué)習(xí)就是停止成長(zhǎng)。就一個(gè)人而言，不學(xué)習(xí)就是無(wú)法融入到智慧的人群中。就全社會(huì)而言，不學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)明26個(gè)英文字母，就不會(huì)使用方塊字，就不會(huì)有火藥、指南針，就不會(huì)有蒸汽機(jī)、汽車、火車、飛機(jī)、電燈、電話、電腦，就不會(huì)有火箭、神州飛船，就不會(huì)有嫦娥一號(hào)衛(wèi)星。不學(xué)習(xí)，人類就將永遠(yuǎn)生活在野猴和猩猩的隊(duì)伍中，對(duì)世界永遠(yuǎn)感到陌生和恐懼。

　　其次，我認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)論就過(guò)程和結(jié)果來(lái)說(shuō)都有好壞之分。好的學(xué)習(xí)是輕松的，是快樂(lè)的，是容易的，是一種享受;壞的學(xué)習(xí)是辛苦的，是痛苦的，是困難的，是一種負(fù)擔(dān)。那么，什么是好的學(xué)習(xí)，什么是壞的學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為，衡量一個(gè)學(xué)習(xí)的好壞看兩個(gè)方面，一個(gè)是教的

　　方面，一個(gè)是學(xué)的方面。教的方面的好壞取決于施教者，就是老師和家長(zhǎng);學(xué)習(xí)的方面的好壞取決于受教者，就是學(xué)生本人。只有教和學(xué)兩方面相互配合好才會(huì)取得好的效果，這就叫做“教學(xué)相長(zhǎng)”。在我看來(lái)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和家長(zhǎng)是我們做學(xué)生的最大幸福;刻苦勤學(xué)的孩子是對(duì)老師家長(zhǎng)最大的獎(jiǎng)賞。作為一名孜孜不倦追求新知的學(xué)生，我堅(jiān)信老師和家長(zhǎng)對(duì)我們學(xué)習(xí)要求都是最好的期望，即使他們的方法不是最好的，有時(shí)哪怕是最壞的，我們做學(xué)生的也應(yīng)該以理解的心情愉快地接受，因?yàn)槲覀儾豢梢跃芙^學(xué)習(xí)。

　　最后，我衷心的祝愿每一位老師和家長(zhǎng)在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更好的教學(xué)方法，而每一位學(xué)生都能在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得好成績(jī)。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的文章篇二

　　一、學(xué)習(xí)態(tài)度的概念

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分，比如學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí)，勤奮好學(xué)，刻苦努力，上課精力集中、認(rèn)真聽(tīng)講，努力做到融會(huì)貫通、舉一反三，課后按時(shí)完成作業(yè)、力求正確無(wú)誤，在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實(shí)，力求全面發(fā)展等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進(jìn)取，及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長(zhǎng)和教師的檢查，作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請(qǐng)假、曠課甚至逃學(xué)等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

　　二、學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)態(tài)度一般由對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素構(gòu)成。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知因素是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義的理解，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。基于對(duì)學(xué)習(xí)的正確理解，相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也往往是積極上進(jìn)的;相反，基于對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也多半是消極的、錯(cuò)誤的、不求進(jìn)取的。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度的情感因素是指伴隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知因素而產(chǎn)生的情緒情感，是學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀效價(jià)與學(xué)習(xí)者的主觀需要之間關(guān)系的反映。凡是有利于滿足學(xué)習(xí)者主觀需要的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，都能引起積極肯定的情緒情感，否則就會(huì)產(chǎn)生消極否定的情緒情感。學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果能夠引起什么樣的情緒情感，不僅取決于學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀效價(jià)，并且在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的理解程度。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度中的意向因素是指指向?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)傾向，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的欲求和指向。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)知因素是其情感因素和意向因素產(chǎn)生的前提，沒(méi)有認(rèn)知就沒(méi)有情感，也無(wú)所謂意向。學(xué)習(xí)態(tài)度中的情感因素是認(rèn)知因素和意向因素的動(dòng)力，沒(méi)有情感因素就沒(méi)有認(rèn)知因素的深化和意向因素的強(qiáng)化，因而情感因素是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的核心要素。而意向因素則是認(rèn)知因素和情感因素的集中體現(xiàn)，沒(méi)有意向因素，就沒(méi)有行動(dòng)，也就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)態(tài)度的效能。通常學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素之間互為條件，相互制約，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果發(fā)生影響。同時(shí)三者之間也存在著差異性或矛盾性。比如對(duì)學(xué)習(xí)的重要性是理解的，但存在著厭倦心理，懶于學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這表明對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)要從多方面人手，既要重視提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，又要重視在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多方面地豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意向，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為，從而形成正確有效的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是一種內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有選擇性。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者愿學(xué)什么，不愿學(xué)什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方法，不喜歡何種學(xué)習(xí)方法，是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)而習(xí)得的。

　　就是說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度不是外部強(qiáng)加的，而是內(nèi)在的經(jīng)由學(xué)習(xí)的成功和失敗的體驗(yàn)而形成的。學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而無(wú)論是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，既可以形成，也可以改變，因而培養(yǎng)和輔導(dǎo)才是有意義的。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,首先你要學(xué)會(huì)懂得控制自己,自控能力的強(qiáng)和弱直接可以影響到你的成敗,態(tài)度是你自己去控制的,不是說(shuō)端正就能端正的,好好的練練你的對(duì)誘惑的忍耐力吧,練好了,你就是強(qiáng)者,練不好也不怪你,每個(gè)人都有其惰性的,沒(méi)人喜歡枯燥的學(xué)習(xí)的,你控制好了就可以事半功倍了,學(xué)習(xí)一點(diǎn)時(shí)間抵人家好多時(shí)間.

　　重要的還是要說(shuō)點(diǎn),我要讀書(shū)和要我讀書(shū),就是態(tài)度的決定性問(wèn)題了,你現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的是為什么,很關(guān)鍵,你應(yīng)該常常問(wèn)問(wèn)自己，為什么要讀書(shū),為了自己的美好前途,現(xiàn)在強(qiáng)者生存,反之淘汰,很正常的規(guī)律,想通了就行,懂得學(xué)習(xí)的目的性和方法性,你將不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)是那么累的事了。