關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的文章3篇(2)

　　關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的文章篇三

　　一、學(xué)習(xí)態(tài)度的概述

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是指對學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該保持的良好心態(tài)。

　　二、學(xué)習(xí)態(tài)度的涵義

　　所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通常可以從 學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對待 課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度由認識、情感和行為意向三種 心理成分構(gòu)成。認識成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學(xué)生對 學(xué)習(xí)的價值的認識，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指學(xué)生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習(xí)的 喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué) 生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)。一般說來，學(xué)習(xí)態(tài)度的上述三種成分是 相互協(xié)調(diào)一致的。 三、學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用

　　(一)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，首先表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的選擇上。對此心理學(xué)家瓊斯(E.E.Jones)進行了如 下的實驗研究：他們以兩組美國南部的白人大學(xué)生為被試者，第一組平時所表現(xiàn)的態(tài)度是反對種族歧視，反對 黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實驗過程是，讓被試者個別朗讀十一篇反對黑白人分校 為主題的文章。然后請被試者將所讀過文章的內(nèi)容盡力完整地寫出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生，即學(xué)習(xí)材料與 自己的態(tài)度一致者，成績明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而 與個體的信念、價值觀違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見，態(tài)度具有某種過濾的作用。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，還表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)上。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)環(huán)境上保持一致時 ，就積極努力地學(xué)習(xí)。但如果由于某些原因?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境(如教師、學(xué)校等)產(chǎn)生不良態(tài)度時，則會回避學(xué)習(xí)環(huán) 境并產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的不良行為，如逃學(xué)、反抗等。

　　(二)學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學(xué)家麥獨孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.smith)早在1919年就在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進作用。1952年卡利(Carry)在總 結(jié)一項實驗研究時指出，男女大學(xué)生對解決問題不同的態(tài)度，直接影響解決問題的效果。

　　我國心理學(xué)工作者近些年來曾對小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行了實驗研究。研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅 直接影響學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)成績。那些喜歡學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)很有意義的小學(xué)生，上課注意聽講 ，按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。相反，而那些對學(xué)習(xí)不感興趣，認為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生，課堂行為問題多，學(xué) 習(xí)成績也差。

　　據(jù)上述研究結(jié)果可見，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與其學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在學(xué)校情境里，如果其它條件基本相 等，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果總是遠勝于學(xué)習(xí)態(tài)度差的。

　　(三)學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的耐受力。

　　所謂耐受力，是指一個人受到某種挫折時，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的能力，也就是個體能經(jīng) 得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。有關(guān)研究和實踐都證明，一個人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態(tài)度 密切相關(guān)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所受挫折的耐受力，則與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。例如，一個認為學(xué)習(xí)很有意 義，喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)他(她)在學(xué)習(xí)中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，耐受力就高，表現(xiàn) 出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學(xué)習(xí)本來不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中遇 到困難或遭受失敗時，耐受力就低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振。

　　三、影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素

　　(一)家長。社會心理學(xué)的研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表現(xiàn)在 兩個方面;一是個人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術(shù)或體育活動的態(tài)度，常常受其父母 對藝術(shù)或體育活動態(tài)度的影響;二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如 ，通過學(xué)習(xí)張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成來 說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學(xué)文化知識的態(tài)度，對待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上影響著 他們子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來自重視文化知識的修養(yǎng)、求知 欲高的家庭。這類學(xué)生的父母，大多是中高等學(xué)歷水平。相反，大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其父母 學(xué)歷很低，輕視文化科學(xué)知識的價值。另外，從許多經(jīng)驗和日常生活觀察中還可以發(fā)現(xiàn)，那些關(guān)心子女的學(xué)習(xí) 進展情況，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為不斷給予指導(dǎo)、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成 和學(xué)習(xí)成績的提高。相反，在對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學(xué)生，很少有積極的 學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。

　　(二)教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的 地位，因而他們的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學(xué)科的態(tài)度，即對所教學(xué)科的 實用價值重要性的理解，在傳授學(xué)科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學(xué)科進展成果的關(guān)心等，必然影響學(xué)生對該學(xué)科 的態(tài)度。一位心理學(xué)家曾測量了45名初中一年級代數(shù)教師和他們所教的1063名學(xué)生對代數(shù)的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教 師和他們所教的學(xué)生。不僅對代數(shù)的態(tài)度是一致的。對代數(shù)的實用價值的評價也是完全一致的。

　　教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、 融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認為該教師對學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平。那么學(xué)生就喜愛他 所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜 歡某一教師，認為該教師對學(xué)生不友好、不關(guān)心、不公道，知識水平不高，學(xué)生就會對該教師產(chǎn)生反感、懼怕 或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講 ，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí) 之間的障礙。

　　(三)教學(xué)過程。教學(xué)過程中所涉及到的學(xué)科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學(xué)生的學(xué) 習(xí)態(tài)度。許多研究表明，以不同教學(xué)形式和各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生 的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥 無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單調(diào)的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法以 及教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著更為重要的影響。如教學(xué)實踐中?？煽吹?，當(dāng)有的教師走進課堂時，學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情陡然高漲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)的注意力高度集中。學(xué)生的這種積極學(xué)習(xí)態(tài)度往往與這些教師生 動、活潑的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù)密切相關(guān)。而有的教師一上課，學(xué)生就昏昏欲睡，盼望早點到下課時間 ，學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，正是由于這些教師的教學(xué)方法呆板，講授時照本宣科、強壓硬灌所造成的。

　　(四)社會風(fēng)氣。青少年學(xué)生不可能與社會隔絕，所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度除主要受家長、教師、教學(xué)過程等 因素的影響外，還會受到社會風(fēng)氣的影響。由于青少年學(xué)生的品德、價值觀念等正處于形成過程中，所以他們 既容易接受良好社會風(fēng)氣的影響，同時也容易接受不良社會風(fēng)氣的影響。如目前社會上圖實惠、就業(yè)挑好工作 ，靠“走后門”等不良風(fēng)氣，就影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認識，甚至扭曲了少數(shù)學(xué)生的心靈，他們受此影響變 得目光短淺，錯誤地認為“學(xué)與不學(xué)，學(xué)習(xí)好與壞都一個樣”，因而學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，常常是人在學(xué)校，心 里仍在校外，學(xué)習(xí)被動，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學(xué)從商，棄學(xué)學(xué)藝。

　　四、學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　(一)通過說服，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認識。

　　認識成分是態(tài)度的基礎(chǔ)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度首先來源于對學(xué)習(xí)的正確認識。而學(xué)生的種種不良學(xué)習(xí)態(tài)度 ，往往是因?qū)W(xué)習(xí)的某些錯誤認識而造成的。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的種種 錯誤認識。

　　目前，社會上出現(xiàn)的“腦體倒掛”現(xiàn)象，某些不正之風(fēng)以及“下海”潮的涌起，對部分學(xué)生產(chǎn)生了不利的 影響，致使他們錯誤地認為：“學(xué)習(xí)好與壞都一個樣”，“在校讀書不如早去掙錢”，“沒有文化知識照樣也 能掙大錢”等等。這些錯誤認識，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極，個別學(xué)生甚至發(fā)展到“厭學(xué)”、“棄學(xué)”。要轉(zhuǎn)變 這些學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要通過說服的方法，改變他們對學(xué)習(xí)的這些錯誤認識。在說服過程中，教師 要教育學(xué)生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風(fēng)氣的影響。教育學(xué)生放眼未來。引導(dǎo)他們糾正目光短淺的低 水平動機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向?qū)W生提供有說服力的信息或?qū)嵶C材料來改變學(xué)生的錯誤 認識，以轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(二)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗。

　　教育實踐表明，有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的 多次消極情緒體驗積累的結(jié)果。這些學(xué)生，由于他們智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，因此考試 屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當(dāng)他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指 點，受到的卻是教師的批評、譴責(zé)、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復(fù)一日在他們心理上形 成了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學(xué)習(xí)的重要，但還 是有不愛學(xué)、不愿學(xué)，甚至逃避學(xué)習(xí)。

　　要轉(zhuǎn)變上述這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要正確對待他們：當(dāng)他們學(xué)習(xí)上受挫，考試成績不佳時，切忌進 行譴責(zé)和奚落，以防止其消極情緒體驗的產(chǎn)生。要幫助他們找出學(xué)習(xí)失敗的原因，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，增 強其信心。更重要的是，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造各種情境，使他們在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情 緒體驗。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除 他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗，從而轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(三)改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生，除上面所說的認識與情緒原因外，還與教師的教學(xué)方法有關(guān)。如有時學(xué)生對某 門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，厭煩該門課程，往往正是該門課程的任課教師教學(xué)方法呆板，講授內(nèi)容枯燥乏味 而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣造成的。因此，教師改革其教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的必要 途徑之一。

　　教師改革教學(xué)方法，最主要的是改變課堂上滿堂灌的呆板教學(xué)形式。要運用啟發(fā)式等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué) 生積極思維。教師在改革教學(xué)方法的同時，還要講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，其中首要的是講的藝 術(shù)，即要使講課內(nèi)容具有準確性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，使學(xué)生聞其一盼其二，聽而思，思而疑，疑而問 。同時教師在講課時要注意聲調(diào)的抑揚頓挫，講授要生動形象，以增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性。以上這些 ，都有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)，樂意學(xué)，積極主動地學(xué)，從而轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(四)科學(xué)地利用群體規(guī)范

　　個人總是屬于群體，群體的性質(zhì)和規(guī)范，無不影響個人的態(tài)度。在轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度時，可以利用 群體規(guī)范和群體壓力的影響，要求每一個學(xué)生按群體規(guī)范去做。利用群體規(guī)范的影響轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比 逐一轉(zhuǎn)變態(tài)度更有效。為此，教師要加強班級管理，使班集體有正確的行為規(guī)范，有嚴明的紀律約束，特別是 有崇尚學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)。使他們在良好班風(fēng)的感染下，在群體規(guī)范的制約下，逐漸改變不良學(xué)習(xí)態(tài)度。