唐雎不辱使命名師課堂實(shí)錄

　　唐雎不辱使命課堂實(shí)錄是許多學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n堂實(shí)錄，但凡聽(tīng)過(guò)他講解的課程，都會(huì)覺(jué)得受益匪淺。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的唐雎不辱使命名師課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。

　　唐雎不辱使命名師課堂實(shí)錄第一課時(shí)

　　1、自由放聲朗讀課文1遍。 營(yíng)造學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的氣氛，使他們盡情釋放閱讀的情感，為后面的深入閱讀蓄勢(shì)。

　　2、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)：分角色朗讀，熟悉課文內(nèi)容

　　要求：(1)分好角色 (2)為了充分體驗(yàn)人物，歡迎使用現(xiàn)代文版本(翻譯過(guò)來(lái)的人物語(yǔ)言，可以進(jìn)行自主的個(gè)性加工。)

　　3、互相點(diǎn)評(píng)，并選出最佳扮演者

　　二、再讀課文，深入感知人物形象

　　(一)生生互換角色。

　　根據(jù)角色，請(qǐng)各個(gè)小組推薦人物角色的最佳扮演者，一起把故事情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)。

　　安陵君——李明瑞

　　唐雎——趙瑞東

　　秦王——馬振秀

　　旁白——李天昊

　　學(xué)生讀完。掌聲起。其中，馬振秀完全使用了現(xiàn)代文版的人物語(yǔ)言，這是出人意料的，她用自己的語(yǔ)言流暢的再現(xiàn)了秦王，惟妙惟肖，很有新鮮感。

　　師：秀的表演很有個(gè)性，現(xiàn)代漢語(yǔ)在我們說(shuō)來(lái)很是過(guò)癮，而古代漢語(yǔ)讀來(lái)很簡(jiǎn)潔明暢，凝練質(zhì)樸，也自有它的魅力。(許多同學(xué)包括馬振秀若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭。)

　　師：同學(xué)們認(rèn)為這三個(gè)人物安陵君、唐雎和秦王，誰(shuí)演繹的最像?為什么?

　　生1：秦王。馬振秀讀出了秦王的驕傲，從聲高、語(yǔ)調(diào)上都很投入。

　　生2：趙瑞東的聲音不高，語(yǔ)速很快，我覺(jué)得他讀出了唐雎的智慧。

　　師：聲音不高，語(yǔ)速很快，怎么就是智慧的體現(xiàn)呢?

　　生2：中間不停頓，回答問(wèn)題沒(méi)有猶豫，說(shuō)明他反應(yīng)快。

　　師：說(shuō)的真好。的確，他很有智慧。

　　課堂此時(shí)陷入暫時(shí)的停頓，學(xué)生對(duì)人物的解讀似乎停頓了，往下不知再怎么深入和擴(kuò)展了。我又接著加以引導(dǎo)。

　　師：馬振秀，你談?wù)剬?duì)秦王這一角色的理解，你是怎么演繹他的言行的?

　　秀：秦王是一個(gè)國(guó)君，我首先讀出他作為國(guó)君的一種傲氣。

　　師：很好啊，但不止是傲氣吧。秦滅韓亡魏，志向是一統(tǒng)六國(guó)，已經(jīng)成了赫赫的大國(guó)了，安陵國(guó)在他的眼里是微不足道的，所以，面對(duì)安陵國(guó)，他展現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)當(dāng)一種——?

　　生：狂氣

　　生：霸氣

　　師：所以他對(duì)人講話(huà)的態(tài)度就顯得——?

　　生：驕傲

　　師：程度不夠。

　　稍停，學(xué)生沒(méi)想出，我就引導(dǎo)他們來(lái)讀“安陵君其許寡人!”“驕傲”和“蠻橫”的程度深淺可見(jiàn)一斑。

　　生：蠻橫

　　師：真棒，合起來(lái)就是——驕橫。誰(shuí)能另外選取一處，讀出他驕橫的態(tài)度?

　　生3：安陵君不聽(tīng)寡人，輕寡人與?

　　學(xué)生的語(yǔ)速還是有點(diǎn)快，投入的程度還不夠，我笑著鼓勵(lì)啟發(fā)——

　　師：他的驕橫如果體現(xiàn)在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上，會(huì)怎么樣呢?再試一下

　　生3 ：安陵君不聽(tīng)寡人，輕|寡人與?

　　這一次他關(guān)注了一下重讀和停頓，博得了大家的掌聲。

　　師：好多了。同學(xué)們一起試試吧?

　　全體：安陵君不聽(tīng)寡人，輕|寡人與?

　　大家的聲音很大，我注意到很多班里的活躍分子還橫眉冷對(duì)的，似乎進(jìn)入了情境里。

　　師：真好。那么，馬振秀剛才的朗讀里，秦王講話(huà)的語(yǔ)氣是有明顯變化的，在哪里?

　　群生：最后。

　　師：有了怎樣的變化了?

　　生：沒(méi)有從前那么驕橫了，變得軟弱了。

　　師：為什么會(huì)有這變化?

　　生：他怕了。

　　師：對(duì)啊，一開(kāi)始他可不怕唐雎，為什么?

　　生：因?yàn)樘砌率莵?lái)自——弱國(guó)(學(xué)生齊答)，就欺負(fù)人家，后來(lái)發(fā)現(xiàn)唐雎不是好欺負(fù)的，就妥協(xié)了，充分證明了這個(gè)人本性是——欺軟怕硬(學(xué)生齊答)。

　　師：今天再教大家一個(gè)新的詞語(yǔ)形容這種人的本性——色厲內(nèi)荏(rěn，軟弱、脆弱)(板書(shū))，外強(qiáng)中干跟它是同義詞。

　　個(gè)人的感覺(jué)是，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣需要放在具體的語(yǔ)境中，這樣的詞匯積累才是持久的，比起單純的背一背寫(xiě)一寫(xiě)要牢固的多。

　　教師小結(jié)：有了對(duì)秦王的這番認(rèn)識(shí)，再來(lái)看秀的扮演，演技還是很高的。(大家向馬振秀報(bào)以掌聲，秀高興的小臉紅撲撲。)那么唐雎這個(gè)人物呢?除了他的智慧(板書(shū))，還有什么值得關(guān)注呢?

　　學(xué)生思考中。

　　師：請(qǐng)趙瑞東自己談?wù)劙桑瑸槭裁催x擇那樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)演繹唐雎?

　　東：我認(rèn)為唐雎面對(duì)秦王很沉著(師板書(shū))，有膽量(師板書(shū))，所以說(shuō)話(huà)一定語(yǔ)速很快。

　　生4：我覺(jué)得趙瑞東不應(yīng)該用一個(gè)聲調(diào)和一種語(yǔ)氣，從頭到尾都沒(méi)有變化。

　　師：你評(píng)的很好，你感覺(jué)唐雎還應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)呢?你能舉個(gè)例子嗎?

　　生4：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。應(yīng)該讀的慷慨一些。

　　師：真棒啊!為何要慷慨一些呢?

　　生4：這些話(huà)的意思是，他將要效仿那些刺客，與秦王同歸于盡，有一種視死如歸的慷慨之氣。

　　師：說(shuō)的太棒了!大家一起讀讀，體會(huì)一下唐雎的凜然正氣(板書(shū))，對(duì)秦王的無(wú)理蠻橫義正詞嚴(yán)(板書(shū))的態(tài)度。

　　全體讀。

　　師：一直沒(méi)有人評(píng)價(jià)李明瑞讀的安陵君，李明瑞都覺(jué)得受冷落了。

　　全班笑。一生說(shuō)：他讀的太結(jié)巴了。全體大笑。我注意到李明瑞臉漲得通紅，他平時(shí)講話(huà)有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，有時(shí)成為大家取笑的對(duì)象，因?yàn)楣_(kāi)課的緣故，他的自尊仿佛受到刺激，臉上神情很不自然，我見(jiàn)狀馬上圓場(chǎng)。

　　師笑問(wèn)：李明瑞，你是怎么理解安陵君這個(gè)人的?

　　瑞支吾，不自信：我覺(jué)得他挺害怕的。

　　師肯定：你體會(huì)的很好啊，他就是挺害怕的啊，你能說(shuō)說(shuō)他為什么害怕嗎?

　　李明瑞：因?yàn)樗陌擦陣?guó)…實(shí)力太弱了，而秦王又太…強(qiáng)了。

　　師(伸出大拇指)：你體會(huì)地非常到位!(回答完問(wèn)題坐下的他，臉上綻開(kāi)笑容，同學(xué)們都向他投來(lái)贊許的目光。)他的懦弱更襯托了唐雎的——不畏強(qiáng)暴(生答)

　　唐雎不辱使命名師課堂實(shí)錄第二課時(shí)

　　師：在內(nèi)心強(qiáng)大的唐雎面前，秦王最終屈服了。下面我們就文中兩個(gè)主要的角色秦王和唐雎?lián)Q種形式扮演一下，老師演秦王，你們來(lái)演唐雎，只讀人物對(duì)話(huà)，如何?

　　好——群情振奮。

　　閱讀的過(guò)程中，我和同學(xué)們努力扮演著自己的角色，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等，我站在講臺(tái)，又加上了對(duì)秦王神態(tài)動(dòng)作的模仿，學(xué)生看的饒有興趣，朗讀的聲音很齊整，很響亮。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是我自創(chuàng)。教師的示范一直起著潛移默化的作用，再加上剛剛了解過(guò)人物的性格，此時(shí)模擬人物的言行舉止，恰能起到一種趁熱打鐵的效果，事實(shí)證明是很不錯(cuò)的。

　　三、深入文本，豐富人物形象。

　　師：在驕橫的秦王面前，作為一名來(lái)自弱國(guó)的使臣，卻能做到沉著干練，正氣凜然，最后成功完成了自己的使命。但完成使命的過(guò)程卻并非那么簡(jiǎn)單，畢竟是弱國(guó)對(duì)強(qiáng)國(guó)，你來(lái)我往，拼的正是智慧，需要的是見(jiàn)招拆招。那么，拋招者和拆招者都使出了哪些解數(shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)作交流。

　　交流后明確：(多媒體展示)

　　拋招者：秦王 拆招者：唐雎

　　(1)以五百里地易安陵 (1)雖千里不敢易，豈直五百里

　　(狡詐(板書(shū))。想不戰(zhàn)而奪人國(guó)土，政治騙局) (立場(chǎng)堅(jiān)定，毋庸置疑—必激怒秦王)

　　(2)天子之怒 (2)布衣之怒

　　(出兵武力征服安陵國(guó)) (效仿刺客，當(dāng)即刺殺)

　　師： 第一招能拆，是因?yàn)樘砌驴创┝饲赝醯年幹\騙局，沒(méi)有被秦王的謊言欺騙，沒(méi)有被秦王所謂的好話(huà)“以君為長(zhǎng)者”迷惑。

　　第二招能拆，是唐雎沒(méi)有被秦王的淫威震懾，不畏強(qiáng)暴(板書(shū))?？梢?jiàn)，成大事者要“富貴不能淫，威武不能屈。”

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有任何障礙的順利完成，我想正是前面經(jīng)過(guò)了大量的鋪墊才會(huì)達(dá)到的效果。

　　四、學(xué)點(diǎn)新東西：

　　師：盡管這場(chǎng)外交可以用唇槍舌劍來(lái)形容，可是槍劍卻不是浮在表面上，而是暗藏殺機(jī)的。知道為何這樣評(píng)價(jià)嗎?

　　生：他們的話(huà)語(yǔ)里暗含槍劍。

　　師：對(duì)，他們的對(duì)話(huà)，話(huà)里有話(huà)，都有言外之意。同學(xué)們能從文中找到這樣有言外之意的語(yǔ)言嗎?這些語(yǔ)言的言外之意是什么?

　　生5：公亦嘗聞天子之怒乎?這句話(huà)的言外之意是說(shuō)，惹怒了我，我就用武力攻打安陵國(guó)。

　　師：真好。

　　生6：與臣而將四矣。是說(shuō)，我要跟他們一樣刺殺你。

　　生7：今日是也。這句話(huà)的言外之意也是，今天，我就效仿那三個(gè)布衣之士刺殺你。

　　師：說(shuō)得真好。的確如此，像這樣有言外之意的話(huà)，含蓄，婉轉(zhuǎn)，用在兩國(guó)之間的交涉上，有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的詞——外交辭令。

　　補(bǔ)充周恩來(lái)成功的經(jīng)典外交辭令。

　　一個(gè)美國(guó)記者他望見(jiàn)周的口袋里插著一支美國(guó)產(chǎn)的派克牌水筆，據(jù)說(shuō)這是毛主席送給周的唯一的禮物，是黃金筆嘴的。美國(guó)記者以為這下可撈到便宜了，便假惺惺地上前請(qǐng)周為他簽名留念。當(dāng)掏出筆來(lái)準(zhǔn)備簽名時(shí)，這記者便突然發(fā)問(wèn)：“，你也用我們美國(guó)的派克啊?”其實(shí)早以料知他的陰謀了，不慌不忙地回答說(shuō)：“這是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)利品嘛!”這個(gè)美國(guó)記者無(wú)地自容，滿(mǎn)臉是水，臉紅得就象個(gè)紅蘿卜。

　　美國(guó)記者：中國(guó)落后，連鋼筆也生產(chǎn)不了。

　　周：你們美國(guó)不過(guò)是中國(guó)和朝鮮人民的手下敗將。(維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán))

　　五、開(kāi)闊視野：

　　了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的士

　　師：站在今天的立場(chǎng)，唐雎的身份可謂是一個(gè)出色的——說(shuō)客。他憑借自己的膽識(shí)、智慧、出色的口才，力挽安陵國(guó)于滅亡的命運(yùn)，可謂傳奇啊。其實(shí)，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，像唐雎一樣傳奇的人物還有很多，他們有一個(gè)共同的名字叫——士。

　　出示多媒體屏幕，補(bǔ)充士的資料——

　　封建等級(jí)：天子、諸侯、卿、大夫、士。

　　士本是周朝封建制度中最低級(jí)貴族，有食田。后來(lái)封建制度禮崩樂(lè)壞，士失去了食田和特權(quán)，平民化。到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，士已成為有才略膽識(shí)或品格高尚者的尊稱(chēng)。上至達(dá)官，下至草莽，俱可稱(chēng)士。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)的士是中國(guó)歷史上最驕傲的一種人，他們傲視王侯，憑一己才略主宰天下大勢(shì)，威震諸侯。士只為知己者死，不為高位者奴。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名士故事：荊軻為燕太子丹刺秦王、馮諼客孟嘗君、蘇秦連橫、毛遂自薦，信陵君竊符救趙(侯嬴)等。

　　六、布置作業(yè)：

　　課下查閱戰(zhàn)國(guó)士的傳奇故事，做讀書(shū)筆記。

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