全國九大高效課堂教學模式解讀(5)

□課改事件調查

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

中國教育學會常務副會長、國家副總督學郭振有在蒞臨102中學聽了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會長返京后，仍難以抑制內心的激動，又專門為102寄贈親筆題詞：揚棄舊課堂教師讓出舞臺收獲驚喜教育回歸導學，創(chuàng)造新教育學生自主學習合作探究校園真成樂園。

鄭州市教育局副局長田保華主抓教學，這個對課改有著獨到見解的學者官員，曾經在全市102經驗推廣會上毫不掩飾他的觀點，他滿懷激情地這樣說：這樣的課堂，學生還會瞌睡嗎?學生還會厭學嗎?學生還會逃學嗎?

處在課改風口上的 102中學校長崔振喜倒是冷靜，他這樣說：我們的課未必是最好的，但我認為我們的課是富有生命力的。

崔校長的這句話在102得到了佐證，有位叫帖艷紅的學生家長，曾經對102中學課改深懷顧慮。為了孩子，她決定去學校看課。剛開始感覺學生太自由了，也沒教師講課，當時讓孩子轉學的想法都有了?？擅刻靾猿稚舷聛恚谷幻詰偕狭诉@樣的課堂，成了102名副其實的“編外”學生，至今，幾個月過去了，帖艷紅風雨無阻陪著孩子上課，她現在談起102來，竟然和她的“同學們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。

102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長們的認同，也贏得《中國教師報》、香港《文匯報》等眾多媒體熱切的關注。

那么102是如何成為新聞的“富礦”的?他們又是一種什么樣的經驗?

□班額大，如何改

據崔校長介紹，早在河南省進入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進了課改，并支持102要勇于開展課改探索。尤其是隨著102中學和杜郎口中學兩位“崔校長”的“聯(lián)姻”，讓102中學的課改真正駛向了快車道。

開始時，102中學也是復制杜郎口中學課堂模式的。但一段時間之后，他們窺見出了問題，慢慢又從問題中理出了的新思路。高效課堂是一種開放的課堂教學模式，可開發(fā)的課堂需要滿足學生對空間的要求。102中學是所城市學校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個班足有70人，如果實施分組學習和交流展示，教室往往擁擠不堪。

班額過大如何實施課改?

崔校長說，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動。有了“開放”的教育思想，未必一定要機械地模仿杜郎口中學的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而“生成”了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。學生學習的主動性、積極性完全實現。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢，新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式成為現實。學生把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。

據劉可平主任介紹，鄭州102中學已經將教室內的交互式電子白板連通網絡，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供老師、學生們調閱、反饋、總結、互動。

崔振喜校長說，學校參加了全國“十一五”重點課題——《基于交互式電子白板的混合式學習研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開放式課堂插上了騰飛的翅膀。”

如今鄭州市第102中學已經成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國際夸美紐斯協(xié)會成員學校、教育部信息技術與課程整合示范學校、教育部中小學藝術教育示范學校、中央電教館“交互式電子白板”示范學校、全國中小學計算機教育中心示范學校、全國教育改革特色學校、中國教育學會初中專業(yè)委員會常務理事校。

□“網絡環(huán)境下的自主課堂”

1.理念

“網絡環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力;讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人。

“網絡環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全;教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。

“網絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑;展示：組內的小展示與全班的大展示;調節(jié)：利用鄭州市教育局“調節(jié)教學”理論，提高課堂教學的效率與質量;達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

2.導學案

導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導學案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。

層次化是知識與問題的呈現要考慮學生的不同程度，分為ABC三個層次，讓不同的學生都能完成自己的學習任務，享受學習的成就感和快樂。多元化是加入了學科之間的整合與滲透，提升學校的學科整合能力，培訓學生的交叉思維方式與習慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學生來講效果十分明顯。

3.機制

問題的即時性反饋與處理機制，學校針對在課堂教學中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。

為把課改引向深入，學校還實施了“四步”措施：一是專家引領，依靠校內外的專家對教師進行教學的引領和培訓;二是學校不斷對教師和學生進行課堂技能培訓，保證課堂教學的高效率;三是做好集體備課，在導學案的編制和設計上下功夫，備好課;四是上好年級的研討課，學科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設計。

4.問題即課題

102中學的小課題研究是他們課改中的亮點。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學問，行動才有收獲。

崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領到研究上來”，可教師平時忙于具體的教育教學工作哪有時間去做課題研究?于是，102中學的小課題研究應運而生。

行動即研究，問題即課題。

小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點，立足“在做中學”，“在學中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學現場，具有指向性強、目的性明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。

5.評價

“課堂”變“學堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。

“演員”變“導演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變?yōu)椴邉澖M織引導學生自主學習的“導演”。

“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學的課堂上，教師更加關注學生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學生的學習由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。

安徽銅陵銅都雙語學校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當年，安徽18位農民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農村改革的宣言書，名不見經傳的小崗村成為中國農村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學?！保愀母锏娜瞬唤猩蚝屏?，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。在數年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內涵構建”兩難抉擇。

怎么辦?盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產力，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?

于是，他們開始關上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，解除了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1.功能

實現了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創(chuàng)編師生共用的導學稿，實現了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優(yōu)化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一。

建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力;自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活;五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構筑與打造，為實現素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2.解構

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊;“五環(huán)”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設是對傳統(tǒng)教學空間布局的一次革命性變革;五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值;定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式;導學稿的實施體現出教與學過程管理的精細化、規(guī)范化;五環(huán)節(jié)導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。

3.操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線;倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流;鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口;實現“三會”，即學會、會學、會用;發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。

4.課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力;二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升;三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;四是以學生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質;五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。