全國九大高效課堂教學(xué)模式解讀(3)
灌南縣新知雙語學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)過很大的爭議，早在去年他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴(yán)禁教師“進(jìn)課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭?教師不進(jìn)課堂學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎，作為民辦學(xué)校的新知是不是在玩火?
其實(shí)，三年前新知就曾遭遇過某些質(zhì)疑。原本學(xué)校辦得風(fēng)生水起的，干嘛要數(shù)次跑到山東的杜郎口拜師取經(jīng)?學(xué)就學(xué)唄，又干嘛旗幟鮮明地喊出來“學(xué)習(xí)就是照搬照抄”?
新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。
課改初期，他們也像其他學(xué)杜郎口的學(xué)校那樣，主張“批判地學(xué)”?？蓪W(xué)了一陣子之后，就發(fā)現(xiàn)了問題，課堂一放就散，一收就死，無論怎樣也無法像杜郎口那樣，問題出在哪里呢?當(dāng)過小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師的徐翔校長再一次跑到了杜郎口，他終于醍醐灌頂，于是他有了“臨帖”、“描紅”的醒悟，他說“批判地學(xué)”其實(shí)是“破”， 沒有臨帖的“立”豈能有批判的破?
回校后，他開始一板一眼地組織教師們學(xué)杜郎口了，他提出“誰學(xué)得最像誰就是最好”， 他們連課堂形式都“杜郎口了”，學(xué)生六七人圍坐在一起分組學(xué)習(xí)，教室的墻壁四面全是黑板，沒有講臺講桌，把課堂時(shí)空最大可能地還給學(xué)生，努力幫助學(xué)生營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍。果不其然，一段時(shí)間之后，連崔其升校長都說，新知太像杜郎口了!
可僅僅像杜郎口不行。曾被《中國教育報(bào)》評為全國讀書十大人物的徐翔，又發(fā)明了“新理論”了，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。
所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。
一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦?徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。
徐翔說，當(dāng)年也有人指責(zé)崔校長“偏激”?？山裉斓恼n改，不是有越來越多的學(xué)校正“從杜郎口出發(fā)”嗎?
徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。
那么，我們也可以這樣說，如果遇見杜郎口，是不是也會(huì)碰上新知，因?yàn)樾轮械氖?，“凡事從理解與愛出發(fā)”。理解與熱愛學(xué)生，不正是課改的基點(diǎn)嗎?
如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長徐翔“兼職”受聘擔(dān)任灌南縣教科所所長。
□“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式
江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式。
從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。
徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
“自學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點(diǎn)、需要掌握的知識、考查的技能等;二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。學(xué)校副校長徐輝介紹說，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。 新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。
在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會(huì)爭得面紅耳赤、不可開交。
新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的應(yīng)植根于他對學(xué)習(xí)過程本身的體驗(yàn)和喜愛，以及作為一個(gè)明天的社會(huì)人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。
河北圍場天卉中學(xué)
□這里的學(xué)生怕下課
如果在全國選擇三所最像杜郎口的學(xué)校，藏在皇家圍場深處的河北省承德市圍場縣天卉中學(xué)應(yīng)該算一所了。
進(jìn)入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學(xué)，難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽(yù)為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。他說，學(xué)生在這種課堂中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，是真正意義上的學(xué)中樂、樂中學(xué);教師在這種課堂中體會(huì)了自信，找到了教學(xué)的真諦;學(xué)校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。
與新知的徐翔校長一樣，胡志民也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要?jiǎng)?chuàng)辦一所理想的學(xué)校。他說搞企業(yè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，為什么教學(xué)卻不注重流程呢?一開始，他就嚴(yán)格按照杜郎口模式組織臨帖，強(qiáng)化課堂的操作技術(shù)。起初的阻力不小，沒辦法，他只能堅(jiān)持“不換思想就換人”。他說咱是民辦學(xué)校，辦學(xué)的競爭力來自哪里?當(dāng)然是要?jiǎng)?chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育。如果學(xué)生不滿意，“百姓”能滿意嗎?他因而說，“得學(xué)生者得天下”， 課改就是贏得學(xué)生的最好策略。因?yàn)榕R帖的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一!
天卉一下轟動(dòng)了。韓廳長就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進(jìn)天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽(yù)。胡校長漸漸有了名氣，也常被全國各地的同行請去介紹經(jīng)驗(yàn)。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國名校共同體學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)?！?，是河北省首批民辦明星初級中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是《中國教師報(bào)》十大全國教師培訓(xùn)基地之一。
“好教育不會(huì)因地域、種族、人群的不同而失去魅力”?，F(xiàn)今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學(xué)模式”因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被《中國教師報(bào)》譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。
學(xué)生這樣評價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>
如果說高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽光、雨露。中國名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。而“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，整所學(xué)校就沸騰開了，學(xué)生們一般會(huì)以年級為單位，在操作上設(shè)下擂臺，你方唱罷我登場，一個(gè)班一個(gè)班地打擂。他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。有了這樣的土壤、陽光和雨露，我們還需要擔(dān)心沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎?
□大單元教學(xué)
大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。
大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類;打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。
大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。
大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。
“大單元教學(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。
“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型;“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗(yàn);“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。
在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”;“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。
大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。