全國九大高效課堂教學模式解讀

在新一輪的課改浪潮中，各地都紛紛推出了一批富有特色的教學模式，如杜朗口中學的“非常模式0+45、常態(tài)模式10+35”、充州一中的循環(huán)大課堂即“三步六段、35+10課堂循環(huán)”模式、昌樂二中的“271模式”.等等。這些模式雖各有特色，但都是以提升課堂教學效率，打造“有效教學”為目標的。

□“課改”代名詞

一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對落后的農(nóng)村中學，卻因為課改，每天前來考察、取經(jīng)者絡繹不絕。尤其是今年春節(jié)之后，來自全國各地的參觀學習者暴增到2000人每天，校園熱鬧非凡。這所學校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風”。

杜郎口旋風的重要推手是《中國教師報》。自2006年3月22日，《中國教師報》以“八版聯(lián)動”這種特殊的報道形式予以報道之后，杜郎口就吸引了整個教育界關注的目光，隨后，《中國教師報》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學，并開辟專版在讀者中展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗走出山東，走向全國，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計，幾年來，《中國教師報》關于杜郎口的報道達32個整版篇幅文字。

除此外，《中國教師報》還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務，服務包括三項：第一，開辦“課堂駕校”研修班;第二，走出去，提供“課堂診斷”上門服務;第三，“以課為媒”，組建中國名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領新課改駛向縱深的“新名校”，以此破局素質(zhì)教育實施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約。

“課改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長”，目前，中國名校共同體已發(fā)展成橫跨22個省市，由40家核心校、400家成員校組成的、較具影響力的一道亮麗的課改風景。他們以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進和新課改的實施，與其說作出了較大貢獻，不如說提供了一種行動姿勢、一個方法思路、一種教育人原本應有的良知和責任?，F(xiàn)在，40所核心校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域被省市縣區(qū)教育主管部門所認定、被廣大教育界同仁所認可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領作用的同時，成為了名副其實的“名?！?。一批如崔其升、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長伴隨著所在學校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。名校、名校長、名教師、名學生，《中國教師報》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報多年來的媒體價值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國名校長的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國名師的成長鳴鑼開道，為中國教育家的誕生斬荊披棘。這實在不是媒體姿態(tài)、格局高低的問題，而是媒體應該擔當?shù)呢熑闻c使命。

杜郎口經(jīng)驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發(fā)生”在學生身上;第二，課堂教學要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學的行為”;第三，以學評教，圍繞“學”構(gòu)建教育教學評價系統(tǒng)。什么是好課?什么樣的才是好教師?杜郎口這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學生學會、會學，還有讓學生體驗到學習的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

杜郎口經(jīng)驗就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。

杜郎口經(jīng)驗不是僵硬、固化的經(jīng)驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，崔其升也榮獲全國教育先進個人。杜郎口當之無愧地成為當代中國課堂教學的最大亮點，成為課堂教學改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負起“課改領軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”!

今天的教育迫切需要研究課改的“技術與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，因而解除杜郎口就顯得特別具有意義。

□“10+35”模式

杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。

“立體式”即目標任務呈現(xiàn)三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示;“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗;“快節(jié)奏”即單位時間內(nèi)緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

“預習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標;“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升;“反饋”即反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

有專家稱杜郎口的課堂應屬“展示課堂”，課堂強調(diào)人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標;分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習;達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

杜郎口模式的教學特點，即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦師、師生相長。

杜郎口模式的價值體現(xiàn)在，給長期困擾教育教學的兩大關系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學關系”上是教服務于學;在“師生關系”上，是師服務于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學生厭學、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應試教育和傳統(tǒng)教學的桎梏，同時破譯了教學如何實現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問題。

昌 樂 二 中

□ 領跑高中領著“改”

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了!升學率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領跑高中”。

課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，像昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改?他們難道只有勇氣沒有顧慮?

趙豐平回答說：“沒顧慮是假的。但一味抓升學而‘飲鴆止渴’的應試教育，就好比‘帶血的GTP’， 學生學得太累、教師教得太苦、升學的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢?我們寧可不要”，他說教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅信，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。

重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法。

靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學率受到影響沒有?在山東省尚未實行規(guī)范辦學的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學歷史上從未有過的升學輝煌。事實佐證了趙豐平的觀點，也強力支持了他推行的課改。更有一大批學校從此鐵心跟著二中搞課改，領跑學校成為領著改的學校。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學校，如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想，他們這樣評價說，昌樂二中能“讓每一個學生擁有幸福而精彩的人生”!

今天，在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破沙鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問高考考什么，他們會這樣告訴你：高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。

當許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。

在昌樂二中假如你看到高一學生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學生每周都安排4節(jié)閱讀課時，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學生張貼的海報，“我的紅學學術報告會”、“試論王熙鳳的管理藝術”，在二中，很多學生都能獨立舉辦自己的“學術”報告，有那么多本書“吃”進肚子里，什么大學考不上?

把孩子們從題海和時間里解放出來之后，昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨具特色的課程體系。比如65公里遠足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如……二中因而被學生們譽為“詩意的校園”。

二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂二中是中國名校共同體里最有管理特色的學校。走進二中的校園，接近9000人的學校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過二中的人評價說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學校之一。

□“271”模式

山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養(yǎng)學生的學習能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。

昌樂二中立足課堂的實然目標，追求教育的應然目標。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.解讀

“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。

271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調(diào)、點撥，反復訓練才能回的?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

271追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好;通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。

2.操作

“271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。

教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法要求學生預習;一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內(nèi)預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。

10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預習;課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解;課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。

3.學習動車組

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作;一個是科研組，即學生根據(jù)組內(nèi)“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力;一個是學習小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。

“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

4.兩案并舉

兩案即導學案和訓練案。

導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調(diào)查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成“規(guī)定動作”。

昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。