小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
綜合復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，為了使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的更有效，為此建議數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)利用有效的教學(xué)模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，希望對(duì)大家有所幫助!
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式一
綜合復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，長(zhǎng)期以來(lái)存在著以下問(wèn)題：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;二是學(xué)生常以記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式;三是以大量的機(jī)械操練作為知識(shí)鞏固的主要手段與形式。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式使得教師把主要精力長(zhǎng)在查閱大量參考書(shū)與收桌式題上，學(xué)生時(shí)常感到疲憊不堪。
為了使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的更有效，為此建議數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)利用該課堂教學(xué)模式?；窘Y(jié)構(gòu)為“創(chuàng)設(shè)情景，引出課題→小組合作，看書(shū)整理→匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思→總結(jié)梳理，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)→強(qiáng)化練習(xí)，拓展延伸”。這個(gè)模式的實(shí)施程序包括五個(gè)階段
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題情境”。
二、小組合作，看書(shū)整理
傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補(bǔ)漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。 烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系。”因而，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。
1.通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。
2.找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。
3.準(zhǔn)備必要的材料。
4.要讓學(xué)生合作探索整理。
5.教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。
三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思
在合作整理的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為來(lái)闡述自己的整理結(jié)果和思維過(guò)程。
1.充分估計(jì)思維水平不同層次的學(xué)生整理知識(shí)的結(jié)果。
2.有序展開(kāi)匯報(bào)交流活動(dòng)。
3.展示思維活動(dòng)過(guò)程。
4.反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、總結(jié)梳理，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)
1.利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。
2.教師引導(dǎo)梳理。
3.進(jìn)行方法的總結(jié)。
五、強(qiáng)化練習(xí)，拓展延伸
復(fù)習(xí)課的功能要著眼于“提高解決問(wèn)題能力”之上，包括數(shù)學(xué)中的問(wèn)題、生活中的問(wèn)題等，因而，練習(xí)除有一定量的要求之外，更應(yīng)突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。
1.綜合性練習(xí)。要求學(xué)生能通過(guò)題目解答建立起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.探索性練習(xí)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)不斷嘗試與探索后，找到問(wèn)題的答案。
3.開(kāi)放性練習(xí)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課提供給學(xué)生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設(shè)置開(kāi)放性練習(xí)，可以有效地彌補(bǔ)這一不足。
4.解決問(wèn)題練習(xí)。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開(kāi)放性，以培養(yǎng)一生篩選信息、合理選擇信息、抽取問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力
2.教師引導(dǎo)梳理。
3.進(jìn)行方法的總結(jié)。
五、強(qiáng)化練習(xí)，拓展延伸
復(fù)習(xí)課的功能要著眼于“提高解決問(wèn)題能力”之上，包括數(shù)學(xué)中的問(wèn)題、生活中的問(wèn)題等，因而，練習(xí)除有一定量的要求之外，更應(yīng)突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。
1.綜合性練習(xí)。要求學(xué)生能通過(guò)題目解答建立起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.探索性練習(xí)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)不斷嘗試與探索后，找到問(wèn)題的答案。
3.開(kāi)放性練習(xí)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課提供給學(xué)生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設(shè)置開(kāi)放性練習(xí)，可以有效地彌補(bǔ)這一不足。
4.解決問(wèn)題練習(xí)。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開(kāi)放性，以培養(yǎng)一生篩選信息、合理選擇信息、抽取問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式二
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中目前存在這樣的現(xiàn)象：教師大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的單調(diào)教學(xué)方式。這樣的復(fù)習(xí)，僅從教師教的情況、教師的主觀愿望出發(fā)考慮得比較多，追求的是一種接受知識(shí)。因而造成目前課堂上的復(fù)習(xí)課還是教師的一統(tǒng)天下，一切由教師說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有商量選擇、探索追究的余地，致使學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)、不情愿、不滿或強(qiáng)制的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，復(fù)習(xí)質(zhì)量極差。
現(xiàn)代學(xué)生觀包含四層含義：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;②學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人;③學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、有完整個(gè)性和獨(dú)立人格的人;④學(xué)生是一個(gè)完整的生命體。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，其它三個(gè)方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談?，F(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要以提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立新型的師生關(guān)系。
為了改變學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，為了提高復(fù)習(xí)的效率，為了建立和諧的師生關(guān)系，我對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試。力圖通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。
一、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)
“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式基本框架：互換角色、活躍課堂，——拋磚引珠，梳理成鏈——深化提高，綜合運(yùn)用————總結(jié)方法，勾畫(huà)成報(bào)。
“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式最大的特點(diǎn)是：改善傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)自主性、立體式、大容量、快反饋。其核心理念是：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極營(yíng)造師生合作的氛圍，最大限度地追求學(xué)生成功。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們積極主動(dòng)而愉快地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。由于師生的角色轉(zhuǎn)變，極大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，最大限度地挖掘了學(xué)生智力潛能和創(chuàng)造欲望，豐富了課堂，培育了情感，使課堂變得更加生動(dòng)精彩。這在實(shí)施減負(fù)增效教育過(guò)程中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程
下面以本人上的人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量復(fù)習(xí)課》一課為例解說(shuō)模式。
(一)、反串角色，活躍課堂
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新型的師生關(guān)系——反串角色，即課堂上師生角色的變化，學(xué)生是課堂上的“主角”，教師是“配角”。于是學(xué)生來(lái)了興趣，而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，身心會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。整個(gè)課堂氣氛就馬上活躍起來(lái)。
例如：在復(fù)習(xí)《角的度量復(fù)習(xí)課》時(shí)，教師一進(jìn)教室就在黑板上寫(xiě)上“學(xué)習(xí)課”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山向?qū)W生說(shuō)，這節(jié)課你們是老師，我是來(lái)學(xué)習(xí)的。角色互換學(xué)生立感新穎，來(lái)了精神，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。
(二)拋磚引珠，梳理成鏈
拋磚引珠：教師以學(xué)生的身份和口吻向小老師們請(qǐng)教，同時(shí)不斷拋出“錯(cuò)誤磚塊”引出學(xué)生的“正確寶珠”， 通過(guò)教師的“錯(cuò)誤磚塊”激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，這一反串互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)或在全班同學(xué)面前，展示自我，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中羅列出知識(shí)，解決了問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在此期間理練緊密結(jié)合，給學(xué)生的感覺(jué)卻是自己沒(méi)有在做練習(xí)，而是在展示，助師改正不亦樂(lè)乎!
例如：在復(fù)習(xí)《角的度量復(fù)習(xí)課》時(shí)，
同時(shí)作為配角教師要及時(shí)有序地理清學(xué)生所呈現(xiàn)的各重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)做好濃縮化板書(shū)。
教師如何有效地“拋磚”是整堂復(fù)習(xí)課的保障，要從以下幾點(diǎn)去做：
?、?“拋磚”前準(zhǔn)備：教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的全面深入的了解，復(fù)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。學(xué)生自主對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做好整理和羅列。
?、?ldquo;拋磚”的技能：教師要注意三準(zhǔn)一巧，時(shí)機(jī)要準(zhǔn)，尺度要準(zhǔn)，深度要準(zhǔn)，方法要巧。
?、?ldquo;拋”無(wú)痕練習(xí)：所謂無(wú)痕作業(yè)就是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師在趣上調(diào)控，潤(rùn)物無(wú)聲地讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中通過(guò)各種形式不經(jīng)意地解決一些問(wèn)題。
形式——口答，操作，板演，講解。內(nèi)容——對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，連接點(diǎn)處，巧妙的，有針對(duì)性的，多形式的錯(cuò)誤答案。
(三)、深化提高，綜合運(yùn)用
如果說(shuō)在上面這一環(huán)節(jié)中無(wú)痕的練習(xí)是在“趣”上調(diào)控，那這一環(huán)節(jié)就是在“展”上延伸。
在課堂練習(xí)中，適當(dāng)增加一些原創(chuàng)題。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決有一定難度的習(xí)題(針對(duì)一部分學(xué)生)，來(lái)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此階段可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)形式
(1)、“可變式”練習(xí)。通過(guò)一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思變，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，既鞏固了知識(shí)，又拓寬了解題思路。
(2)、開(kāi)放性練習(xí)。設(shè)計(jì)一些條件多余或不足，答案不唯一的練習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。
(3)、生活中的數(shù)學(xué)練習(xí)。如兩點(diǎn)確定一條直線可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：要在教室公告欄上訂一根橫木條，最少需要幾根釘子，把書(shū)本知識(shí)融入我們的生活，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)源于生活”有更深刻的體會(huì)，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
需要指出的是，以上實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，有時(shí)是交叉的，同時(shí)練習(xí)的形式也不局限以上幾種，更多的形式有待于我們?cè)诮窈蟮难芯恐腥ヌ剿骺偨Y(jié)。
(四)、總結(jié)方法，勾畫(huà)成報(bào)
1、利用師生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板縮化的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。這就要求教師在備課時(shí)一定要“備知識(shí)系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。
2、整體回顧進(jìn)行方法的總結(jié)。黑板最終形成的知識(shí)系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想、方法的運(yùn)用，讓學(xué)生整體感官。
3、活動(dòng)課堂，勾畫(huà)成報(bào)。請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)，用彩色粉筆勾畫(huà)出邊框或畫(huà)上圖案。學(xué)生情趣高漲，積極上臺(tái)出力，一期復(fù)習(xí)專題的數(shù)學(xué)黑板報(bào)就誕生了。讓復(fù)習(xí)的成果展示在教室學(xué)生無(wú)比自豪，美化了教室又提供了學(xué)習(xí)資料，特別是潛能生對(duì)知識(shí)的后知后覺(jué)也有了方向，多全齊美。
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