小學(xué)語(yǔ)文中常用的復(fù)述方法
復(fù)述課文是一項(xiàng)綜合能力，需要教師采取有效策略，訓(xùn)練讓學(xué)生逐步做到自信地說(shuō)，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文中常用的復(fù)述方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文中常用的復(fù)述方法
一、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來(lái)說(shuō)就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級(jí)本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類(lèi)課文的復(fù)述時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫(xiě)成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。
例如：《陶校長(zhǎng)的演講》列出提綱 ：第一問(wèn)：身體有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓身體有進(jìn)步? 第二問(wèn)：學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓學(xué)問(wèn)有進(jìn)步?第三問(wèn)：工作…… 第四問(wèn)：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來(lái)。
(3)對(duì)照重要詞語(yǔ)復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語(yǔ)，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來(lái)，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言，在感悟原文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，而復(fù)述是積累語(yǔ)言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！?，指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時(shí)出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生注意用上這些詞語(yǔ)，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大?！?、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書(shū)上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述課文的全部?jī)?nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書(shū)進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，還可以對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見(jiàn)解，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q(chēng)的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動(dòng)中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用。
2小學(xué)語(yǔ)文中常用的復(fù)述方法
一、在誦讀中積累復(fù)述語(yǔ)言
小語(yǔ)教材中所選的出色文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，復(fù)述時(shí)語(yǔ)言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細(xì)觀察每一組圖畫(huà)，依據(jù)板書(shū)，將課文中精彩的一幕幕與之一一對(duì)應(yīng);教師根據(jù)圖畫(huà)、板書(shū)提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進(jìn)，這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教師指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強(qiáng)語(yǔ)言積累?？梢杂醚驖u進(jìn)的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加;也可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細(xì)回答問(wèn)題的過(guò)程，也就是復(fù)述的過(guò)程;還可以用圖畫(huà)、課文提綱、板書(shū)的形式提供復(fù)述線索等。
二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述
關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，學(xué)生理解了勞動(dòng)人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡(jiǎn)要地講一講災(zāi)難的過(guò)程。
這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書(shū)、課件來(lái)講故事，盡量用上書(shū)上的好詞好句，如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。
這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫(huà)連環(huán)畫(huà)配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫(huà)能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫(huà)連環(huán)畫(huà)，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對(duì)課文的理解畫(huà)幾幅連環(huán)畫(huà)，實(shí)在不會(huì)畫(huà)的同學(xué)就模仿書(shū)上的插圖畫(huà)三幅畫(huà)，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。第二天，讓學(xué)生把自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)放在投影儀下，對(duì)照自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)講故事。
有的學(xué)生甚至畫(huà)了七、八幅圖，配上了課文中沒(méi)有的語(yǔ)言。這充分說(shuō)明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽(tīng)著學(xué)生生動(dòng)的復(fù)述，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫(huà)連環(huán)畫(huà)并配上文字是再恰當(dāng)不過(guò)的方法啦!
四、看動(dòng)畫(huà)片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過(guò)含有課文內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)片，在指導(dǎo)復(fù)述這類(lèi)課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫(huà)片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語(yǔ)”、“水神與火神打架”、“女?huà)z煉石補(bǔ)天”三個(gè)片段。
教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開(kāi)書(shū)本加上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)評(píng)選“講片段故事能手”。
當(dāng)學(xué)生能生動(dòng)地講述三個(gè)片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說(shuō)這個(gè)故事，如能加上動(dòng)作更好。最后，全班開(kāi)展講故事比賽，評(píng)選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
根據(jù)對(duì)原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，先幫助學(xué)生歸納熊貓說(shuō)話的思路：先說(shuō)我們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵，再說(shuō)我們?cè)鯓雍秃茫詈笳f(shuō)爸爸告訴我什么，我明白什么。同時(shí)板書(shū)這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說(shuō)話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。
六、改編原有文體，復(fù)述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識(shí)與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來(lái)的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫(xiě)作方式，把這些知識(shí)融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。
因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識(shí)基礎(chǔ)和庫(kù)存來(lái)對(duì)課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過(guò)的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來(lái)。
例如，把“通過(guò)講解員的身份來(lái)講解的文章”改編成為“通過(guò)講述某件事來(lái)抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來(lái)復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無(wú)窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊(cè)《小攝影師》這一課，小男孩沒(méi)有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開(kāi)想象。
我先提出“小男孩會(huì)再來(lái)嗎”這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來(lái)的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來(lái);二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會(huì)再來(lái)》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說(shuō)故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
3小學(xué)語(yǔ)文中常用的復(fù)述方法
一、留白的精彩，續(xù)寫(xiě)課文，復(fù)述別樣美麗
續(xù)寫(xiě)課文，填充教師巧設(shè)的課文“留白”，是一種具備多功能取向的良好復(fù)述形式。一方面敘說(shuō)、讀寫(xiě)課文本身就是一種復(fù)述活動(dòng)，這要求學(xué)生運(yùn)用思維創(chuàng)造性，運(yùn)用自身的想象力進(jìn)行合乎原文的創(chuàng)造活動(dòng)。
另一方面，任何一個(gè)學(xué)生要想將課文的留白進(jìn)行完整、有效、生動(dòng)的補(bǔ)充，就必須對(duì)原文的內(nèi)容大意、脈絡(luò)關(guān)系以及作者的感情基調(diào)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在延續(xù)課文之前，他們必然要將原文在腦海中進(jìn)行邏輯性和結(jié)構(gòu)化的梳理，這本身就是一種復(fù)述課文的有益活動(dòng)。
因此，為了充分發(fā)揮課文復(fù)述的作用，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作和閱讀方面的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須吃透教材，深挖教材背后所隱藏的空白，以課文的“疑點(diǎn)”“意猶未盡處”等能夠激起學(xué)生復(fù)述興趣的地方為突破口。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第16課《愛(ài)如茉莉》時(shí)，文章所講述的是一種如茉莉般平淡無(wú)奇，卻隱含無(wú)私真愛(ài)的感情，在作者筆下，媽媽只是“煮了(下轉(zhuǎn)第29頁(yè))(上接第27頁(yè))碗水餃”，爸爸也沒(méi)像平常人那樣送玫瑰花給住院的媽媽。
他只是拿著茉莉天天去守著，這種無(wú)比偉大的真愛(ài)讓成長(zhǎng)后的作者不得不發(fā)出由衷的贊嘆：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！币虼耍P者結(jié)合“真愛(ài)”的純白潔凈，布置了這樣一項(xiàng)課文復(fù)述的任務(wù)：同學(xué)們，以你們現(xiàn)在的年齡，以你們所具備的認(rèn)知水平，請(qǐng)結(jié)合課文的思想感情，說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)為的真愛(ài)是什么，并想想生活中有哪些東西值得你去愛(ài)。
這項(xiàng)任務(wù)雖然作為一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)而存在，但學(xué)生要了解真愛(ài)，體驗(yàn)真愛(ài)，追尋生活真愛(ài)，就必須通透了解本文的情感基調(diào)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)原有課文進(jìn)行回顧和記憶，而且能為學(xué)生創(chuàng)造留白，能夠激起學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文的動(dòng)機(jī)。
二、變化的神韻，改編文體，復(fù)述多種可能
每一篇課文都是作者自身獨(dú)特情感和意識(shí)的沉淀和結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和理解這些課文，意在與作者實(shí)現(xiàn)文本和心靈間的溝通和交流，感知作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法和情感寄托，并不斷內(nèi)化為自身的知識(shí)能力要素，以便運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)之中。
因此，要提升課文復(fù)述的有效性，學(xué)生必須科學(xué)利用這些已有的文章認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身建構(gòu)的知識(shí)素材和庫(kù)存改變課文文體，以自身喜好的形式將學(xué)過(guò)的課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，如“將陳述一件事以抒發(fā)情感的課文”以故事改編或“以講解員身份向同伴講解”等文體轉(zhuǎn)化形式進(jìn)行內(nèi)容和感情其調(diào)的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第4課《微笑著承受一切》時(shí)，這篇文章主要是以記敘文的形式來(lái)介紹主人公桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈、微笑面對(duì)一切的美好品質(zhì)和精神，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。
因此，教師可以要求學(xué)生將本課改編為一個(gè)勵(lì)志故事，并講給身邊的人聽(tīng)，看看自己講的故事能不能打動(dòng)他人;也可以將自己看作是桑蘭的隊(duì)友，假如現(xiàn)在你要把你的所見(jiàn)所聞如實(shí)告知國(guó)家體育總局有關(guān)官員，你將會(huì)怎么做等形式，在轉(zhuǎn)換文體的同時(shí)重新認(rèn)知課文的內(nèi)容和情調(diào)。
三、演繹的味道，表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
實(shí)踐表理，小學(xué)生崇尚快樂(lè)、反對(duì)束縛的好玩心理時(shí)時(shí)讓他們保持警戒，對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。如果小學(xué)語(yǔ)文教師單純要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的課文進(jìn)行內(nèi)容或大意的復(fù)述，那這種枯燥的方法只會(huì)引來(lái)學(xué)生“能量不足”的課堂表現(xiàn)，或者直接以筆記內(nèi)容、原文內(nèi)容進(jìn)行輸出式的記憶和背誦。
因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。如學(xué)生可以以“小品表演”的形式來(lái)展示文本內(nèi)容，以舒心的情感表達(dá)，也可以“歌舞劇”的形式將文章的內(nèi)容滲透于其中，還可以以“講故事、推銷(xiāo)介紹”等多種方式進(jìn)行復(fù)述。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第10課《公儀休拒收禮物》，本課以獨(dú)幕劇形式再現(xiàn)歷史情境，細(xì)微刻畫(huà)了春秋魯國(guó)宰相公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)。由于本課主要以人物對(duì)話展開(kāi)，筆者為了幫助學(xué)生更好地了解獨(dú)幕劇的形式和特色，感悟公儀休的良好品質(zhì)。
親手設(shè)計(jì)了一堂展演課：將學(xué)生分為三到四組，由學(xué)生自己推選出導(dǎo)演、服裝設(shè)計(jì)師、配樂(lè)師以及演員定位等角色，并根據(jù)課文劇本進(jìn)行演出，可以增加環(huán)節(jié)和故事，但不能違背歷史現(xiàn)實(shí)和精神，讓學(xué)生利用課外時(shí)間準(zhǔn)備一周時(shí)間，到時(shí)候分別在課堂上進(jìn)行展演。
4小學(xué)語(yǔ)文中常用的復(fù)述方法
一、清晰每個(gè)學(xué)段的復(fù)述策略
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了每個(gè)學(xué)段的復(fù)述要求：第一學(xué)段(1～2年級(jí))要讓學(xué)生做到聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);第二學(xué)段(3～4年級(jí))要求學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。
關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受;第三學(xué)段(5～6年級(jí))則要求學(xué)生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，復(fù)述側(cè)重的方面肯定是不一樣的，詳見(jiàn)中、高年級(jí)課文復(fù)述要求表：
從這個(gè)表中，我們不難看出，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，復(fù)述要求更多的是“朗讀課文，講講這個(gè)故事”;而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，復(fù)述要求就是“朗讀課文，復(fù)述課文”。
中年級(jí)用“講故事”的方式進(jìn)行復(fù)述，這是一種詳細(xì)復(fù)述，目的是讓學(xué)生記住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并能讀出人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣、神情(必要時(shí)可以加上動(dòng)作)，教師可用提示性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握作者的思路;還可引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察課文插圖后詳細(xì)復(fù)述，使學(xué)習(xí)觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)。
高年級(jí)的復(fù)述，更多的是采用簡(jiǎn)要復(fù)述，這種復(fù)述要求學(xué)生按照課文的順序敘述，并能把課文中重要的詞語(yǔ)、句子組織起來(lái)表達(dá)主要內(nèi)容。
二、了解常用的復(fù)述策略
(1)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的目的之一就是要將文中的一些優(yōu)美詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以將課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“拎”出來(lái)，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想，詞擴(kuò)句，句串段，段連篇，逐步擴(kuò)展。
2012年10月14日，江蘇省高淳縣陽(yáng)江小學(xué)承辦了南京市小學(xué)語(yǔ)文“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問(wèn)”的聯(lián)片研訓(xùn)活動(dòng)。黃云龍老師執(zhí)教的《天火之謎》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，黃老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的第三自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：這一自然段，先寫(xiě)( )接著寫(xiě)( )最后寫(xiě)( )。
他的目的就是希望學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，從而達(dá)到復(fù)述的目的。
(2)利用課文插圖進(jìn)行復(fù)述。課文插圖是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的畫(huà)面，很容易就將課文的大概內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生效果則會(huì)更加明顯。
例如三(上)中的《三袋麥子》一文，講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子之后發(fā)生在這三個(gè)動(dòng)物身上的故事。書(shū)中剛好有三幅圖，畫(huà)的分別是土地爺爺和小豬、小牛、小猴在一起發(fā)生的事情，在復(fù)述的時(shí)候，如果能夠利用好插圖，學(xué)生復(fù)述起來(lái)就感覺(jué)容易多了。
(3)設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于情節(jié)比較復(fù)雜的內(nèi)容，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，要求學(xué)生閱讀后完成該表格，隨后再要求學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述，設(shè)計(jì)表格能夠有利于學(xué)生在復(fù)述時(shí)理清自己的思路。
例如四(上)的《普羅米修斯盜火》一文，為了能讓學(xué)生復(fù)述好，可以先設(shè)計(jì)一張問(wèn)題表格，讓學(xué)生用上文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)將表格填寫(xiě)完成，然后根據(jù)所填的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。
(4)利用表演幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于一些童話類(lèi)的或者是語(yǔ)言描寫(xiě)較多的課文，我們可以利用學(xué)生的表演達(dá)到復(fù)述的目的。例如三(上)的《小稻秧脫險(xiǎn)記》以及三(下)的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，由于文中的語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣且所占比例較多，那就可以運(yùn)用這種方法。
(5)利用繪畫(huà)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。有些課文，可以通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō)，讓畫(huà)畫(huà)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如三(下)的《恐龍》一文，則完全可以通過(guò)這種方式進(jìn)行復(fù)述。
(6)提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)重要問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀后或聽(tīng)后互相問(wèn)答;然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把所有答案按順序串連起來(lái)進(jìn)行口頭表述。
(7)編寫(xiě)復(fù)述提綱輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。寫(xiě)作文編寫(xiě)提綱可以很好地指導(dǎo)自己如何寫(xiě)作，編寫(xiě)復(fù)述課文提綱可以幫助學(xué)生記住文章中的主要內(nèi)容。例如，有的圍繞主要人物，把課文的主要內(nèi)容組織起來(lái)，如四(上)《九色鹿》一文;有的以事件發(fā)展順序?yàn)榫€索，概括事情發(fā)展各個(gè)階段的主要內(nèi)容，如四(下)《天鵝的故事》;有的則用一系列問(wèn)題代替提綱等。
(8)抓住主要內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。我經(jīng)常在想：課文的復(fù)述有必要從頭到尾嗎?對(duì)于課文的復(fù)述，我個(gè)人認(rèn)為：應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，沒(méi)必要胡子眉毛一把抓，因?yàn)橹攸c(diǎn)部分是文章的精華所在，這部分的內(nèi)容文字優(yōu)美，情感動(dòng)人，結(jié)構(gòu)清晰。
抓住這樣的部分進(jìn)行復(fù)述最能使學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，并在復(fù)述時(shí)融入自己的情感在里面。
三、明白復(fù)述時(shí)的心理策略
(1)“明知山有虎，偏向虎山行?！睆?fù)述課文是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，這個(gè)部分把握得好，能夠使學(xué)生將文中的語(yǔ)言吸收、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在以后的教學(xué)中，我們一定要好好地揣摩，上好每一節(jié)復(fù)述課，千萬(wàn)不能有畏縮、一帶而過(guò)的思想。
(2)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！碑?dāng)學(xué)生復(fù)述時(shí)，我們應(yīng)多一份耐心，即便是當(dāng)學(xué)生復(fù)述得不盡如人意的時(shí)候，我們也依然要多一些等待，多一些方法，讓學(xué)生感覺(jué)到我們就是那春風(fēng)、細(xì)雨，不斷地滋潤(rùn)著他們的心田，讓學(xué)生意識(shí)到，其實(shí)復(fù)述沒(méi)有什么!
(3)“你在我眼里是最美。”“你在我眼里是最美”是羽泉唱的《最美》中的一句歌詞，我想把它用在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上那是再合適不過(guò)了。我們?cè)隈雎?tīng)學(xué)生的復(fù)述時(shí)，要多一些表?yè)P(yáng)，少一些埋怨，要讓每一個(gè)復(fù)述的學(xué)生都能感受到自己的復(fù)述是成功的，只有這樣，學(xué)生的復(fù)述水平才會(huì)越來(lái)越高!
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