書憤教案及反思

時間：2017-01-20 09:33:38 楚君939由分享

　　《書憤》是南宋詩人陸游創(chuàng)作的一首七言律詩。下面是學習啦小編為你帶來《書憤》教案及反思，歡迎閱讀。

　　《書憤》教案

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解陸游的生平，知人論世;了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

　　2、學習鑒賞詩歌的語言、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現(xiàn)手法;

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生通過景和情的關系的把握從而提高對詩人情感的把握;

　　2、提高學生詩歌鑒賞能力和語言分析能力;

　　情感態(tài)度：

　　體會陸游的愛國精神和人格力量，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

　　教學重難點：

　　重點：學習鑒賞詩歌的語言、分析詩歌情與景的關系;

　　難點：把握詩歌的思想感情及表達感情的方法;

　　教學方法：朗讀法、問答法、討論法

　　教學課時：1課時

　　一. 導入語：

　　“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”、。

　　這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被金兵占領著的中原領土，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。今天，讓我們再一次走進陸游，再次體會他那感人至深的愛國情懷

　　二. 作者簡介：

　　(學生分享自己的搜集，教師補充)

　　陸游，字務觀，自號放翁，南宋偉大的愛國詩人。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，一貫堅持抗金主張，少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的恢復中原的宏圖壯志，至死不忘復國大業(yè)。

　　三.背景介紹：

　　此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

　　四.朗讀指導：

　　學生試讀，教師指導朗讀。

　　前兩聯(lián)回憶過去，抒寫他的抗敵抱負，“氣如山”一語提挈全詩，須重讀;“樓船夜雪”“鐵馬秋風”寫詩人的向往，要用熾熱的感情讀出。后兩聯(lián)側重寫現(xiàn)在，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。“塞上”兩句集中表現(xiàn)了詩人的悲憤;“出師”兩句是詩人以諸葛亮自況，矢志北伐，死而后已。這首詩的基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

　　感情基調：前四句昂揚的情緒 ; 后四句深沉的憂憤

　　老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。

　　五. 合作探究, 鑒賞品味詩歌：

　　1.詩歌的首聯(lián)是敘事，刻畫了一個怎樣的詩人形象?

　　(生討論，師點撥)

　　明確：此聯(lián)詩人憶過去。“世事艱”暗指投降派把持朝政，抗金復國的歷程是如此的艱難，“中原北望氣如山”體現(xiàn)欲圖收復失地的愿望，造了詩人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情滿懷，以為驅逐侵略者，收復失地的有志之士形象。

　　2、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?

　　(生討論，師點撥)

　　明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。(這兩句詩寫了發(fā)生在紹興三十一年(1161，詩人36歲時)的兩次戰(zhàn)斗，一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰(zhàn)斗中去。)示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　3、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句中詩人的寫作目的是什么?

　　(生討論，師點撥)

　　明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

　　4、本詩五六句用了何典故?有何作用?

　　(生討論，師點撥)

　　明確：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”典故出自《南史•檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前憤怒地說：“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺，但因為主戰(zhàn)而屢次被貶斥，“出師一表” 出自《三國志》。“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆。 “塞上長城”，是詩人畢業(yè)的抱負。陸游不僅是詩人，而且是戰(zhàn)略家。“空自許”，與上文“世事艱”照應，是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責，借典故來說現(xiàn)在，強烈地表現(xiàn)出了“憤”的由來!講詩人的憤恨之情洋溢其中!

　　5本詩是一個“憤”貫穿始終?它到底包含哪些感情?“憤”的根源是什么?

　　(生討論，師點撥，提高學生總結概括能力)

　　明確：憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。

　　6、綜合上面分析，體會此詩表達了詩人什么樣的思想感情?

　　(生討論，師點撥，訓練學生對詩歌意蘊的把握)

　　明確：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

　　六、本文運用哪些藝術手法來表達詩人的情感的?

　　(生討論總結，師點撥)

　　(1)對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。

　　一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。

　　二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老!而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?

　　(2)借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于諷今，落筆千載以上，旨在千載以下。

　　七，延伸拓展：比較閱讀

　　問題：聯(lián)系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發(fā)個人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同?

　　【明確】《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”;《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發(fā)個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業(yè)。在表現(xiàn)手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健。可見，兩詩風格有相似之處，但也有一些區(qū)別。

　　八，知識積累：簡析陸游愛國詩歌 (多媒體演示)

　　陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，洋溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。

　　1、體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)?rdquo;的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”：

　　平生萬里心，執(zhí)戈王前驅，戰(zhàn)死士所有，恥復守妻孥。——《夜讀兵書》)

　　?？致裆角穑粵]委鋒鏑。——《書悲》

　　一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙。——《老馬引》

　　2、對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺：

　　褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。——《感憤》

　　諸公可嘆善謀身，誤國當時豈一秦。——《追感往事》

　　公卿有黨椰宗澤，帷幄無人用岳飛。——《夜讀范玉能攬轡錄》

　　3、從幻想或夢境里寄托的報國理想：

　　三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳。——《樓上醉書》

　　夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——《十一月四日風雨大作》

　　九，作業(yè)：

　　1.背誦本詩，課外搜集陸詩，加深這方面的認識。

　　2.寫一片200字左右的讀后感。

　　《書憤》反思

　　一、成功的關鍵所在

　　(一)教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。

　　“以情激趣，明確目標;以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結;拓展提升以練提能”教學四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

　　(二)導語設計匠心獨運，平中見奇。

　　《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰?”，激發(fā)起學生學習的興趣。

　　(三)解釋題目，提綱挈領。

　　解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學生作出解釋并理解題意后，提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導學生進入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來。三個問題，集中體現(xiàn)了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

　　(四)教學資源的適時引入，提升了資源的價值。

　　關于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。

　　(五)注重學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

　　在“成果展示，教師總結”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

　　1、知人論世

　　2、解題

　　3、意象意境(景—物—人—事—情)

　　4、手法技巧

　　便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

　　二、本節(jié)課的些許遺憾

　　(一)、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時，這點處理的非常好)

　　(二)學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。